播下一颗创新的种子

蒋守成 刘留

【项目简介】

从2020年起，常州市金坛区东城实验小学以“华罗庚精神”为引领，传承弘扬华罗庚教学思想，依托“蒋守成名师工作站”教育教学资源，开展跨学科主题学习研究，致力于培养“有理想、有本领、有担当”的新时代好少年。2022年，东城实小以“直面复杂问题挑战的儿童主题创新活动”为题，成功立项了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。一年来，学校项目组开展了大量研究，形成了东城实小独有的“儿童主题创新活动”课程体系。目前，学校基本完成了“儿童主题创新活动”理论建构和课程开发，出版了《数学好玩》《数学主题拓展阅读》等专著，组建了儿童主题创新活动研究8校联盟，并在内蒙古土默特左旗、宁夏宁东、陕西石泉等地进行了研究成果的推广。

*本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“直面复杂问题挑战的儿童主题创新活动实践研究”的研究成果。

收稿日期：2023-09-28

作者简介：蒋守成，常州市金坛区东城实验小学，江苏省特级教师，常州市特级校长，主要研究方向为小学数学教育和学校管理；刘留，常州市金坛区段玉裁实验小学副校长，常州市教坛新秀，主要研究方向为小学数学教学。

摘要：“儿童主题创新活动”关注儿童已有知识经验，通过对复杂和挑战性问题的解决，突破原有认知结构，产生新想法，形成新见解，进行新创造。提炼指向明确的研究主题、打造内容丰富的学程资源、建立素养本位的评价体系，能够为儿童创新意识、创新思维的发展提供重要支架。

关键词：儿童主题创新活动；创新精神；核心素养

中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）22-0028-05

金坛是著名数学家华罗庚的故乡，“自强不息、勇攀高峰”的华罗庚精神哺育一代代人成长。金坛区东城实验小学传承华罗庚精神，集聚创新力量。2022年，“直面复杂问题挑战的儿童主题创新活动研究”被立项为江苏省前瞻性教学改革实验项目，为践行新课标理念，丰富区域教研提供了宝贵经验。学校的教育目标是让人能够从知道知识怎么来转变到如何应用知识，再转变到知识怎么迭代和更新。我们关注儿童已有知識经验，通过对复杂和挑战性问题的解决，突破原有认知边界，产生新想法、形成新见解、进行新创造。党的二十大报告强调：“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。”我校响应时代号召，倡导“儿童主题创新活动”，播下一颗创新的种子，在校园的各个角落生根发芽、开枝散叶，让每个儿童都能在不断创新中成长。

一、“儿童主题创新活动”的现实背景

（一）衔接困境：孤立的学科知识难以应对现实生活的复杂

社会发展日新月异，知识迭代不断更新，“人工智能”“ChatGPT”“新能源”等新概念接踵而至，增加了现实问题的复杂性，也对人才发展提出了新要求。学科知识固然精深而专业，也容易窄化儿童的认知宽度，割裂整体意识，使他们陷入觅得知识、习得方法，却解决不了问题的局面。究其原因：一方面，儿童缺乏基于“主题”联结相关知识的学习历程，无法跨越学科边界连接知识，形成结构化、整体化的思维方式；另一方面，儿童缺乏直面现实问题挑战的实践经验，无法准确提取相关知识，综合运用合适方法创造性地解决问题，出现了当下学习与现实需求的衔接困境。

（二）体验贫瘠：单调的学习体验难以孕育创新能力的成长

学习应该带给儿童五彩缤纷的体验，固化的学习场域、单一的学习方式却限制了其创新能力的提升。儿童通常惑于想不到解决问题的思路，“想不到”的背后更多是“没理解”，没有将知识方法真正吃透。脑科学提倡“多通道刺激”，就是强调具身参与、丰富体验提高思维的活性，深度理解思想方法；强调在“边界”上多思考，为学习行为和效果留下更大空间，能力越跨界，知识越跨学科，创新能力就越强。怀德海指出，儿童的大脑从来不是被动的、僵化的，而是有生命的，它时刻运转、构造精密，能接受外界的刺激并对刺激做出反应[1]。重复体验只会湮没儿童的潜能，使他们始终处于低阶水平。贫瘠的学习体验难以形成丰富的学习体会，积淀应对复杂问题挑战的经验智慧。

（三）内驱不足：被动的接受意识难以供给未来成长的力量

日常学习中，儿童遇到的多数问题结构线性单一，信息表征没有冗余，一般“像这样做”“照这样想”便能解决。“容易应对”也使儿童错失挑战复杂问题的成就感，逐渐形成被动接受的意识。《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，“儿童的学习应是一个主动的过程”[2]，帮助儿童不断更新知识、优化思维，掌握“获取能力的能力”，汲取未来成长的力量。数学家华罗庚曾说：“在寻求真理的长征中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山，跨峻岭。”这就需要儿童学习观念的转变，化被动为主动，由“要我学”转向“我要学”，为未来集聚力量，为创新提供可能。

二、“儿童主题创新活动”的内涵阐释

“儿童主题创新活动”是儿童立足于学科学习，综合运用已有知识经验持续深入地探究复杂问题，通过独立思考、合作交流获得新体验、引发新问题、形成新见解的跨学科主题学习活动。它是着眼于儿童的思维发展、素养沉淀和生命成长所进行的一种有意义的探索和实践，促进学生全面发展。儿童的生命成长期是寻找航向的过程，成人的角色是罗盘、配角、帮扶者，儿童才是舵手、主角、航行者。因此“儿童主题创新活动”不局限于某个知识点的掌握，而是注重在活动过程中亲身实践、切身体悟，掌握完整深刻的思想方法。“儿童主题创新活动”不要求儿童研究多么高深的知识，提前透支未来的可能，而是鼓励他们在真实情境中应对复杂问题的挑战，提高学科知识的活性，丰富思想方法的理解，强化解决问题的能力，架构连接学科与生活的桥梁，促进儿童学科学习和社会成长的自然结合，沉淀创新素养，滋养精神品格。

“儿童主题创新活动”主要包括两个关键词——“儿童主题”和“创新活动”。“儿童主题”就是儿童要解决的问题，儿童能够主动参与的、有真实情境的、具有挑战性的复杂问题。例如，你的书包超重了吗？如何绘制党徽？我家住房面积有多大？如何设计校园安全最佳逃生路线？千里江陵一日还，是真的吗？等等。“创新活动”就是解决问题的过程。围绕着复杂问题的解决，儿童综合运用已有的经验和已有的学科知识，通过独立思考、合作探究等活动，创造性地解决问题，在过程中发现以前从未意识到的新关系，构建出以前从未有过的新想法、新事物，发现看待和表达世界的新视角。在活动中，儿童良好的学习品质、创新意识、创新思维、创新能力、创新精神等都得到培育。例如：永葆好奇心，能敏锐地发现问题；有强烈的质疑精神，敢于提问题；有独到的思维方式，有坚持不懈的探究精神。

“儿童主题创新活动”不是少数天才儿童的“专属品”，而是指向每一个儿童创新意识、创新思维和创新能力的培育。基于复杂问题，提供研究契机，制造培养儿童创新能力的“关键事件”，帮助他们在参与活动的过程中发现以前未曾意识到的事物、知识之间的关系，构建以前未曾有过的新想法，提供看待、思考和表达世界的新视角、新方式。我们允许部分儿童后知后觉，更提倡有新发现、新突破的儿童及时分享，将自己的收获以独特形式加以展示，激活更多智慧，看见更广阔的世界。凭借扎实丰富的实践，才能守正创新，逐步形成创新精神，培育“儿童创造家”。

三、“儿童主题创新活动”的实施路径

“儿童主题创新活动”的主要实施步骤是：研制活动标准、明确活动主题、梳理活动类型、实施活动设计和开展活动评价（如图1）。提炼儿童感兴趣有价值的活动主题，定位儿童素养的整体生长，在自主探索、朋辈合作的过程中梳理活动类型，反思优化活动设计，条块化地打造系列活动，为儿童创新意识、创新思维的发展提供重要支架。

（一）提炼指向明确的研究主题

主题是实施创新活动的先决条件，来源于学科学习、校园生活、现实生活和历史文化，具体分为课堂学习中有关联性的知识、校园生活中儿童熟悉的有挑战性的问题、现实生活中儿童感兴趣的有研究意义性的问题。教师提炼明确的研究主题，以活动的方式突破教材难点知识，应对现实生活问题，观照历史文化，实现综合育人。

以现实问题“我家面积有多大”为例，该问题涉及数学、美术和综合实践等多个学科。某学生家的房产证上标注“房屋建筑面积”为121.9平方米，但是经过测量、绘画和计算，发现实际住房面积只有96.3平方米，于是产生问题：相差的25.6平方米去了哪儿呢？由此引发更多学生对自家住房面积的测量，以及对“公摊面积”“得房率”等知识的深入探究。接着，教师鼓励学生进行社会化调查研究。学生发现：不同小区的得房率和公摊面积不一样；即便是同一小区，不同户型的得房率、公摊面积也不一样。学生从不同角度切入，从购房者的角度出发，该怎样选择才能既经济又实惠呢？从开发商的角度出发，为什么要这样设计房型呢？同时进一步创设匹配真实情境的问题——小明家位于7层、混砖结构、121.9平方米的房屋要拆迁和安置，征收补偿和安置标准如下（见表1、表2），你能结合表中信息和生活经验算出他家会得到多少补偿款吗？安置一套相同面积的房屋还需要多少钱呢？学生在准确比对信息后，选择合适的数据进行计算，算出具体的补偿款。然而现实生活中的住房拆迁、安置问题更加复杂，还需引导学生进行市场调查，基于理性思考判断是接受安置房划算，还是接受赔偿款划算？帮助学生在现实和数学之间搭建桥梁，为未来成长积聚力量。

（二）打造内容丰富的学程资源

儿童主题创新活动学程基于“学科+”打通学科内部、学科与学科、学科与生活、学科与技术之间的关联，形成网状交流生态，贯穿低中高三个学段[3]，确定基于课堂学习、校园生活、社会生活的内容领域，落实“四元一体”的组织方式：每周1节40分钟的主题创新活动课程，要求全员参与；以“选课走班”为方式自主选择主题创新活动研究院课程，根据人数设置大课和小课，根据内容设置长课和短课；每学期安排1个主题创新活动周，通过课后服务进行菜单式自助学习。同时充分发挥“自媒体时代”数字化资源的便捷优势，将课程资源及时上传云端供儿童自我选择性学习。

学程资源的建设离不开学科教材、现实生活、历史文化等主题。以金坛非物质文化遗产“刻纸”为例，学校将家乡刻纸的历史与传承、技法、创新设计等作为探究的问题打造成主题创新活动课程。儿童亲历收集资料、实地调查、设计制作等过程，融通数学、美术、综合实践等学科的学习方法，了解刻纸这一非遗文化的价值与重要性，获得文化自豪感。还可以将儿童关于社会讨论热点话题的研究录制成数字化课程，建设数字化学程资源，引领更多儿童走向真实复杂问题的探究之路（见表3）。“老小区电梯改造”“汽车停车计费”“垃圾分类”“红绿灯时间如何设定”等都是很好的选题。从综合的角度对一个完整的、复杂的、跨学科的真实问题进行研究，能使儿童关心社会问题，增强社会责任感。

（三）建立素养本位的评价体系

教育的重要功能就是发现、激活、引导学生创新的本能，使之转化为学生实际拥有的创新素养，从而使学生从“可能的创新人”转变为“现实的创新人”。

学校确定了“三多”和“三不”的激励性素养评价标准，在个性化和共性化之间开辟“中间地带”，让每个儿童都能在主题创新活动中得到不同程度的成长。所谓“三多”即多倾听彼此内心的真实想法，多观察成功应对挑战的问题解决的经验，多讨论自身对于问题问题解决的独到见解。所谓“三不”即不急于指导，给予儿童探索的空间；不过分追求效率，重视儿童的经验累积；不过分强调学生在活动中的收获，而应更多关注这一系列活动的开展，是否能让学生提出自己的见解，试验自己想法的好与坏、对与错。我们提倡让学生的问题和想法不仅仅停留在书面上、口头上，要促进学生找到方法来验证自己的假设，形成自己独特的见解来解决问题[4]。

首先，开展即时的实践评价，捕捉成长进步的瞬间。在日常的主题创新活动评价中，我们设置了“OK章”，有创意就OK；设置了“大拇指章”，有收获就很棒；还设置了“成功章”，有进展就是成功，记录每个孩子的成长过程。

其次，开展持续的过程评价，赋予未来成长的力量。“儿童主题创新活动研究中心”专门制作了“真创存折”，对儿童探究能力与解决问题的能力、创造能力进行评价。我们制作了4种“争创币徽章”，完成任务可以盖上相应的币值。鼓励儿童多改改设想的方案，多说说自己的发现，多做做勇敢的尝试，实现自身的再成长。

再次，开展示范的仪式评价，扩大朋辈交际的影响。我们鼓励儿童自主自觉地学，让学习基于自我的需要发生。我们倡导自由自在的想象、有根有据的研究、有滋有味的分享，能够基于主题、基于问题针对性的学习研究，并且及时分享成果，让彼此素养不断生长。每学期评选最佳发现奖、最佳设计奖、最佳试错奖、最佳合作奖、最佳创新奖，这些奖激发了儿童的创造热情。

“儿童主题创新活动”是落实跨学科全面育人的实践尝试，连接儿童学习的当下和未来。在亲身参与活动的过程中帮助儿童汲取前进的力量，找到属于自己的“学习幸福感”，真正构建适合每个孩子的学习。多年以后，他们可能会忘掉具体的知识和方法，但是内心永远流淌着对学习和生活的热爱。

参考文献：

[1]李长吉，陶丽.从“师生关系”到“师生机体”——基于机体哲学的思考[J].教育发展研究，2013（2）：17.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022：3.

[3]黄文峰.全阅读：全民阅读背景下阅读育人新样态[J].中小學教师培训，2020（10）：52.

[4]李霞，王丽.小学数学主题拓展的课堂教学形式[J].江苏教育，2012（16）：13.

责任编辑：赵赟