集团化办学背景下的幸福教师共同体建设研究

顾万春 朱露露

摘要：集团化办学背景下的幸福教师共同体建设，旨在幸福教育理念的引领下，通过教师团队建设，促进教师幸福成长，生成集团发展的内生动力。在集团共同理念、文化的引领下，教师共同体形成文化价值认同，树立幸福教育的信念；集团以课程、课题、项目为纽带，凝聚幸福团队，充分利用各种科研平台，不断增强教师的课程研究力、专业学习力、科研创新力，丰富教师的专业成就感、团队归属感、社会荣誉感，成就幸福教师，促进集团整体发展。

关键词：教师共同体；集团化办学；幸福教育；文化价值认同

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）22-0047-04

*本文系无锡市教育科学“十四五”规划课题“集团化背景下的幸福教师共同体建设研究”（G/D/2021/10）的研究成果。

收稿日期：2023-09-17

作者简介：顾万春，无锡市新吴区旺庄实验小学校长，正高级教师，江苏省特级教师；朱露露，无锡市新吴区旺庄实验小学。

集团化办学主要是指名校通过建设新校区自我孵化或与其他学校“联姻”等方式，以输出品牌文化、办学理念、管理人员、优秀教师、管理方式为手段，带动新校、弱校共同发展[1]。教師共同体是基于共同的目标和兴趣，由学校推动或教师自愿组织的旨在通过合作与对话促进教师专业成长的教师团体[2]。集团化办学可以促进教育资源优势互补、共享互通，有利于教师共同体的建设。本文以无锡市旺庄实验小学教育集团（以下简称“旺小教育集团”）为样本，阐释集团化背景下的教师发展共同体建设样态，探索教师幸福成长的方略。

一、文化认同，激发教师幸福教育的信念

学校文化是指学校成员共享价值观、共有行为方式以及学校内物态形式的总和[3]。其中，学校核心价值观或理念，是学校文化的灵魂。旺小教育集团经过多年文化积淀，形成“追求高品质教育，为幸福人生奠基”的共同办学理念。

（一）理念引领，奠定集团协同发展基础

教育的本质是发展人。从某种意义上说，教育的目的就是让人获得幸福。旺庄实验小学通过“新人文主义观下的幸福教育实践研究”课题研究，确立了幸福观：幸福就是做“快乐而有意义”的事。在这一幸福理念的引领下，2020年，旺庄实验小学与高浪小学、新华实验学校共建旺小教育集团，开启了幸福集团共建之路。幸福表现为这样的状态：身心愉悦、情趣盎然、精神自由，人的社会价值充分体现，生命获得意义，实现自然生命健康、精神生命丰盈、社会生命圆满。幸福包括三个维度：就个人而言，幸福是重视生命的价值，享受学习的快乐，过有意义的生活，在奋斗中获得成就感、使命感、幸福感，实现物质和精神、现在与未来的协调统一；就个人与他人的关系而言，幸福是懂得理解、感恩，注重合作、分享，学会友爱、互助，关注共同利益，追求互利共赢；就个体与社会而言，幸福是热爱和平、守法护法、遵守公德、传递正能量；就个体与环境的关系而言，幸福是热爱自然，保护环境，维护生态平衡，实现和谐共生[4]37。幸福这一概念的外延应该是诗意地栖居、快乐地学习、舒心地工作、健康地成长、不懈地追求。

（二）价值追求，开启师资共同建设之途

幸福就是享受快乐而有意义的教育生活，以期实现自然生命健康、精神生命丰盈、社会生命圆满。那么，教师对这种价值观是否认同呢？我们对集团教师进行了问卷调查，发现绝大多数教师认为自然生命健康是幸福的基础，精神生命丰盈是幸福的最佳样态，社会生命圆满是幸福的推进器。89.66%的教师在“我的身体健康”的情况下会感到幸福，73.28%的教师在“发工资了”时会感到幸福，接近90%的教师认为幸福是一种精神追求，87.07%的教师在“经过努力，我取得了成功”时感到幸福，92.24%的教师在“学生做得很好，让我很欣慰”时感到幸福，82.76% 的教师在“家庭关系融洽”时感到幸福，80.17%的教师在“得到了领导、同事的认可”时很幸福，78.45%的教师在“我的成功为学校赢得了荣誉”时感到幸福。由此看来，教师的幸福观与集团的幸福理念高度匹配。集团教师已经有了高度的价值认同，这也为集团幸福教师队伍共建奠定了文化基础。

（三）目标驱动，踏上教师合作共研之路

苏霍姆林斯基说过，如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每位教师引上进行研究的幸福之路吧[5]。研究是教师职业幸福的内生动力。然而，教师个人的能力是有限的，合作学习是教师专业成长、共享幸福的重要途径，教师发展共同体是教师合作学习的重要载体。教师发展共同体建设是一个双向构建的过程[6]。教育集团的成立为教师的发展提供了更广阔的空间，为教师团队建设提供了更多样的平台。教师对集团幸福教育理念的高度价值认同，又为教师发展共同体的建设奠定了文化基础。在集团共同幸福观的引领下和多种平台的支持下，拥有共同兴趣的教师们聚在一起，形成一个个幸福教师共同体。共同体教师们在团队中围绕共同的任务一起学习、研究、合作、互助，从集团化的被动接受者转变为主动变革者，由此开启了合作研究、共同成长之路。

二、任务协同，提升教师幸福教育的能力

幸福教育的能力体现为课程研究力、专业学习力、科研创新力。旺小教育集团在共同幸福观理念的引导下，成立集团教师发展部、课程教学部、德育引导部、后勤保障部，在江南大学人文学院专家的理论支持下，在市、区教师发展机构的政策支持下，建构集团课程研究中心、课题研究所、项目研究院，整合各校的教师发展资源，形成集团课程共建、课题共研、项目共创管理机制。在这一机制的引导下，集团教师凝聚成数个课程研究共同体、课题研究共同体、项目研究共同体等学科性教师共同体和跨学科教师共同体，依托幸福课程体系，充分利用市、区和旺小教育集团平台，围绕共同的目标开展多样化的培训、研讨、交流活动，在合作、互助中不断提升幸福教育的能力。

（一）课程共建，着力培养教师的课程研究力

课程是教育教学的载体，是教育教学活动的基本依据。课程研究力是教育工作者开发、实施、管理课程的能力，直接关乎人才培养质量。旺小教育集团注重课程建设，以学科课程的开发和实施凝聚教师力量，形成课程研究共同体，借力名师工作室、集团“至新”课堂种子营等教科研平台开发和研究课程，丰富集团幸福课程群，优化幸福课程建设。例如，集团的启智科技课程研究共同体充分利用集团启智科学名师工作室、学科教研平台、“至新”桔灯工作坊、“至新”课堂种子营、“至新”教学领雁队等研究平台组织活动，在研究国家科学、信息课程高效化实施的同时，开发了“启智力行——基于CDIO理念的小学工程教育创享课程”、STEM工程教育课程，并依托社团进行课程实践研究。

目前，集团已通过课程研究凝聚成9个教师发展共同体。教师们在合作开发课程的过程中一起奋斗，共同面对挑战，克服困难，共享成功的幸福，不断提升自己的课程研究能力。

（二）课题共研，持续增强教师的专业学习力

教师的专业学习力是教师快速获取教育专业知识、践行教育教学行为的学习能力。课题研究具有针对性强、系统性强、实践性强等特点，是增强教师专业学习力的重要途径。集团以课题为纽带，组织有共同兴趣的教师加入课题组，在课题共研的过程中，促进教师的专业成长。例如，集团数学学科以“发现课堂”为引领，立足顶层设计，形成“基于发现数学的主题单元教学实践研究”“基于发现数学的小学数学跨领域学习变革行动研究”“基于学材再建构的小学数学深度学习研究”课题群。集团各校数学教师根据自身的兴趣选择课题组，课题组成员在專家团队的指导下制定子课题，充分利用无锡市数学学科基地、区数学名师工作室、集团数学学科教研等平台组织活动，协同进行课型分析、课例研究、案例设计，在合作、互助中不断提高自身的专业水平。

目前，集团已通过课题研究凝聚成8个教师发展共同体。教师们通过课题合作研究，享受团队归属感、专业成就感，逐步提高了自身的专业学习能力。

（三）项目共创，不断提高教师科研创新力

教师的科研创新力是教师在教育教学中需要具备的创新思维、创新实践能力。项目研究具有多学科交叉、综合性等特点，有助于培养教师的科研创新能力。近年来，旺小教育集团已经形成“1+N”项目集群，以“课程统整：幸福课程群构建”这一主项目，联动“少年军校”“运河文化”“珠心速算”“囡囡舞蹈”“工程教育”“劳动教育”等10多个项目，吸引了各学科有共同兴趣的教师形成了充满活力的教师发展共同体，教师通过“任务驱动—项目推进—专业引导—成果提炼—品牌推广”的方式进行伙伴学习。例如，“运河文化”项目就是旺小“至新”项目研究院的教师通过头脑风暴、分组实践、交流探讨等方式进行合力研究的，已成功开发了一系列运河文化精神实践体验微课程，运河文化讲故事比赛、运河老照片展、运河传家宝展、运河剪纸、布艺、版画、泥塑、空竹和运河腰鼓等运河民间艺术体验活动课程，教师从中积累了课程开发的宝贵经验，获得了成长。

目前，集团已通过项目研究凝聚成10多个幸福教师共同体。教师们在项目开发和实施的过程中共同面对困难和挑战，合作探究，不断提高自身的科研创新力，实现着自己的教育梦。

当然，课程、课题、项目密不可分，共同将教师汇聚在一起，同时，集团的各部门、各种平台为教师的专业发展源源不断地聚集各种资源力量。幸福教育组织文化就像 “软性”的黏合剂，以它巨大的向心力和凝聚力，提升了教师幸福教育的能力，促进了教师共同体发展。

三、行为趋同，丰富教师幸福教育的体验

职业幸福感表现为专业成就感、团队归属感、社会荣誉感。在集团幸福教师共同体建设的过程中，在内在幸福价值观认同和外在组织文化凝聚的作用下，幸福教育文化已然形成，并内化于心、外化于行，涵养教师个体不断自我实现，润泽集团教师队伍持续发展，提升幸福教育的社会影响力，不断丰富教师幸福教育的体验。

（一）积极进取，教师专业成就感持续增强

教师的专业成就感是指教师通过不断学习、实践和创新，取得一定成绩或被认可时产生的满足感、自豪感和自信心。这种成就感可以激发个人的积极性、主动性、创造性，促进其不断进取。教师在团队的带动下，不断进行自我实现，取得了一次又一次的成功，专业成就感不断增强，职业幸福感不断丰富。例如，学校的“天籁音乐”课程研究共同体虽然人数不多但成果丰硕，每一位老师都在团队中快速成长。他们共同开发了集天籁音乐课程、囡囡舞蹈课程、小荧星合唱课程、春之声民乐课程为一体的“天籁音乐”课程体系，并带领学生在市、区两级百灵鸟艺术比赛中获得金奖，多位教师获得教学骨干称号。

（二）合作共进，教师团队归属感日趋形成

教师的团队归属感是指教师在团队中，感到自己被接纳、认同和重视的程度，可以激发个人的积极性、主动性和创造性。随着集团幸福教师共同体的发展，合作共进已经成为教师的行为方式。集团里，每一个教师发展共同体就像一个后援团，会对每一位团队成员给予支持和帮助。例如，青年教师赛课时，教师发展共同体会充分利用学科基地、名师工作室等集团资源优势，为赛课教师提供专家指导。团队里的骨干教师会为赛课教师量身精选教学内容，指导其备课、试上、修改。一次次的磨课、改课中有激烈的讨论，有观点的分享，还有深夜的陪伴，团队成员总是主动贡献智慧和力量。在幸福教师共同体里，教师接到任务或遇到问题时从不会慌张、焦虑，而是会积极主动向团队寻求帮助，这种团队归属感就是教师的职业幸福感之一。

（三）感恩奉献，教师社会荣誉感逐渐显现

教师的社会荣誉感是指教师对自己从事的教育事业感到自豪和尊重。在集团幸福教师共同体建设过程中，幸福文化不仅浸润在集团内部，还在社会传递。例如，集团青年教师深入青海省海东市互助土族自治县城南小学支教，兢兢业业，把“发现数学”的理念传递给了那里的儿童；每年暑假时，集团党员教师都会深入旺庄街道各个社区开展“参观养乐多工厂”“手工DIY制作”“制作贝壳花”“微景观工艺涂鸦”“桌上足球”“生命课堂教育”等活动，丰富儿童的假期生活……[4]39理解、感恩、担当、奉献，旺小教育集团的教师们用实际行动，传递一起幸福的美好信仰，不断丰盈着自己的社会生命。

在幸福教育理念的引领下，集团形成了一个个幸福教师共同体。在集团幸福文化的凝练中，幸福教师团队逐渐发展、完善，成就了教师，鲜活了课堂，也发展了学生。如今，幸福文化已经浸润团队中的每一个人，并根植于集团教师们的心中，成为一种行为文化，引领集团师生在幸福之路上，且行且思，且行且远。

参考文献：

[1]左鹏.公办中小学名校集团化办学模式下子校与母校管理协调研究[D].长沙：湖南师范大学，2015：3.

[2]高建华，任熠，朱文杰.教师共同体研究热点与展望——基于CiteSpace知识图谱可视化分析[J].教育实践与研究，2022（5）：4.

[3]陈文雅. 小学校长在学校文化营建中的领导行为研究[D].长春：东北师范大学，2017：2.

[4]顾万春，朱露露.新人文主义观下的幸福教育实践研究——以无锡市旺庄实验小学为样本[J].江苏教育研究，2020（11A）.

[5]王子学，闫慧明，李转华.反思型教师成长的行动研究[J].山西师大学报（社会科学版），2012（S1）：163.

[6]任韧.种树成林：教师发展共同体建设中的双向构建[J].江苏教育，2021（31）：41.

责任编辑：殷伟