初中生物教学的优化路径探究

摘" 要：在初中的各类课程中，生物课程是其中十分重要的组成部分。在新课改的推进过程中，生物教师需要在生物教学路径、教学策略方面不断优化和完善，以打造高效课堂，让学生融入生物课堂的教学过程，这样才能为学生理论知识的有效强化和实践技能增强提供根本支持，从而在潜移默化中培养学生的生物学科核心素养，为学生的全面发展提供必要保障。基于此，文章重点探究了初中生物教学的优化路径。

关键词：初中生物;教学路径;教学效率;学习兴趣

在生物教学的过程中，要想确保学生有效明确相关理论，并融会贯通，从而实现一定的学习效果，教师需要在教学路径、教育策略方面不断改进和创新，确立学生的主体地位，使学生的思维能力得到充分发展，确保学生融入教育教学全过程，灵活应用相关的生物知识;同时促使学生在实验中进行合作探究，以提升学生的学习质量。具体而言，生物教师可以从以下几个方面落实生物教学优化策略。

一、强化趣味导向，创设多样化教学情境

在初中生物的教学过程中，要想确保教学质量、教学效率得到显著提升，激发和调动学生的学习兴趣，教师需要有效创设教学情境，确保学生有足够融入的兴趣，才能更切实有效地帮助学生获得应有的学习效果、学习质量和学习效能。具体而言，教师需要切实创设教学情境，也可以有效融入多媒体情境，让学生的多种感官得到有效刺激;教师也可以加强生活情境的创设，使生活中的相关内容和生物知识进行有机结合，从而让学生充分融入其中;教师还可以打造问题情境，使学生在问题探究和问题解答的过程中，提升学习质量和生物学科核心素养。

例如，在教授“消化和吸收”等内容时，教师可以有效创设相应的生活情境，让学生举出生活中比较常见的例子，分析、论证消化和吸收的相关内容，这样可以让学生积极融入课堂的教学和讨论过程。具体而言，教师可以让学生解释自己所吃的食物包含哪些营养成分，哪些营养对人体更有利，哪些更容易消化和吸收。通过该类生活情境的有效创设，学生能够在合作探究和互动讨论的过程中把相关的理论知识和生活案例融会贯通，从而在生活情境中更充分地感受生物知识的作用，并强化实践应用，这为学生学习质量的提升提供了根本支持。

同时教师也可以创设相应的问题情境，让学生进行充分的解答和有效探究，如让学生解答食物中哪些成分对人体更有利，食物是通过哪些器官来进行消化和吸收的，消化之后的营养物质去了哪里。教师通过这种问题链的有效创设，让学生在问题情境下更充分地掌握相关知识，并通过理论知识解答实际问题，这样可以确保学生在新课的学习过程中体现出应有的问题导向意识和问题解答效果，在多种情境的创设中全身心投入其中，从而为生物教学取得良好成效奠定了坚实的基础。教师也可以打造多媒体教学情境，让学生在视频以及动画Flash呈现的过程中充分明确人体消化和吸收的整个过程。教师在动画演示环节生动展现相关知识，促进学生融会贯通，这样可以体现出更为显著的生物教学效果，使学生的学习质量得到切实提升。

二、优化实验教学，培养学生思维能力

有效开展实验教学是生物教学的关键所在，教师需要有效加强实验教学方面，让学生全身心地融入实验操作和各项流程的衔接过程，这样才能在潜移默化中培养学生的逻辑思维能力和生物学科核心素养，这对学生学习效果的提升和综合能力增强有十分重要的作用。

初中生物学科是探究自然规律和生命科学的学科，因此教师在实验教学过程中，要确保学生具备应有的探究意识和探究能力，要进一步有效引导学生在动手操作的过程中深入分析、掌握生物科学的内在规律和生成特点，这样可以进一步有效强化学生的思维能力，使学生在学科素养方面实现更加良好的发展。

同时教师也要高度关注实验教学的有序推进，在实验过程中，让学生积极参与其中，明确并掌握相关实验的步骤和操作要领，从而能够在自身的动手实践过程中，更充分地掌握生物科学的内在规律和发展特点，在根本上激发其科学探究兴趣，充分验证生物世界中的相关原理或者理论，体现出应有的实验教学效果。

例如，在教学“发生在肺内的气体交换”等内容的过程中，教师可以有效利用多媒体呈现的形式，引导学生观看和明确肺内部的气体交换过程，明确整个实验的操作步骤和操作方法，并且切实引导学生进行动手实践，操作相关联的内容，从而为学生动手动脑能力的增强提供必要支持。

具体而言，在演示肺内部气体交换的过程中，教师可以通过多媒体呈现的形式，把无色无味的透明塑料瓶倒放在盛水的水槽中，然后用手挤压塑料瓶，这样可以出现相应的气体交换情况;同时将不挤压的塑料瓶恢复原状，由此会发生相应的气体交换。在相应的实验演示过程中，教师要让学生在实验操作之前准备好相关实验材料，然后结合多媒体呈现的演示现象和演示步骤正确指引学生，使学生明确实验的具体现象，并且分析基本原因。在这个过程中，教师要着重针对相关的重难点问题进行有效讲解和深入分析，进一步引导学生理解其中的核心内容，同时让学生结合自身的动手实践和课上的多媒体呈现形式，在实验有效融合、充分展现的过程中，进一步观察相关内容，进行动手演示和分析，从而在根本上培养逻辑思维能力，优化实验效果，在潜移默化中强化了学生的理解能力和生物知识应用效果。这对学生生物学习效果的有效强化和学科核心素养的培养有着关键作用。

三、切实强化合作探究，充分体现学生自主学习能力

在初中生物的教学过程中，要想使教学路径得到有效优化，教师可以有效创设相应的合作路径，让学生在合作探究的过程中深入学习和分析相关的生物知识，这样才能体现出更为显著的合作探究效果，展现出生物教学的根本效能。具体而言，教师需要明确新课改的具体要求，在实际的教育教学过程中引导学生强化自身的主体地位，使学生积极主动地融入教学过程，并在相关教学任务和问题的探究过程中实现小组合作。这样可以在合力作用得到充分体现的背景下，确保学生的自主学习能力和合作探究效果得到优化，从而符合新课改的具体教学要求，在凸显了学生主体地位的基础上，使学生实现更深层次的学习，更充分地掌握相关核心内涵，对整体教育质量的提升有着关键作用。

教师需要明确学生的身心发展特点，在引导学生进行合作探究的过程中采取分层合作模式，让不同层次的学生形成学习小组。学生在互帮互助的推进过程中发挥合力作用，才能在团结协作、合力探究的过程中，有效研究和切实解答相关生物问题，从而为生物高效课堂的打造提供必要支持。教师也要结合学生的实际情况，明确相关任务，使任务具备针对性和可行性，在分层原则的落实过程中，使不同层次的学生都可以明确相应的学习任务;然后在激发学生主观能动性和自主探究精神的基础之上，进行协同推进和有效的互动反馈，这样学生才能更有效地掌握相关生物知识，并解决各类问题，学习质量的提升提供了支持。

例如，在教学“绿色植物通过光合作用制造有机物”的内容时，教师要有效引导学生深入探究光合作用的重要作用，让学生合作探讨，深入分析，明确绿色植物是怎样通过光合作用制造有机物的。通过这种问题的有效引导，学生能够在合作探究的过程中进一步深度学习，然后通过教师的有效组织和引导，分析挖掘教材的核心内容，进一步结合教材中的内容进行实验操作，从而在分工明确和任务探究的过程中，充分领会相关理论知识。学生在实践操作的过程中，把理论和实验进行有效融合，能够在融会贯通的过程中，充分领会课本的相关知识，同时在实验操作过程中验证相关原理，并在自主探究和合作探究的过程中更有效地明确生物的相关理论和核心知识。在实验操作过程中，教师需要让学生进一步进行实现验证，引导学生在分工合作的过程中进行轮流操作，这样可以更充分地体现学生的优势和能力，进而学生在协同推进、优势互补的作用之下，更充分地把握了产生有机物的整个过程，并明确了其深远意义。

在团结协作和实验操作的过程中，学生能进一步深入领会实验的整体过程和操作过程中的注意事项。在实验结束之后，教师要引导不同小组选出代表，分享各组的讨论和合作探究成果，这样可以确保不同层次的学生都可以得到正确引导;教师要对没有完成实验内容的学生进行相应的指引，这样全部学生可以在学习成果分享的过程中，协同加深对相关成果的领会和认知，强化记忆，同时在全方位汇报的交流过程中进一步优化发散思维和逻辑思维，在实验操作的过程中实现互相补充和有效优化，在更有效完善生物知识、强化实验操作能力的基础之上，得到正确的引导和成长。这不仅对学生生物知识的有效掌握和实践能力增强有着关键作用，还能有效提高学生的思维能力和发展能力，使学生全方位融入整体操作的过程，继而取得更加理想的生物教学效果。

四、有效优化反思评价，鼓励成长进步

在生物教学的过程中，要想使整体教学得到有效优化，教师在路径的优化和选择方面，要有效体现出反思的作用。具体而言，教师要积极主动地做好评价，确立多元化的评价机制，确保学生在其指引之下实现更好的成长和进步，在获得成就感的基础之上，更充分地掌握相关生物知识，并积极融入其中，产生相应的学习兴趣和参与热情。在课堂教学结束之后，教师要及时反思和评价总结整体的课堂教学情况，明确整体的教育策略，然后不断改进和优化，对教学过程中可能存在的问题进行有效分析和充分论证，这样可以更明确学生的具体学习情况;同时在把握具体情况并实现查漏补缺的过程中，使学生得到相应的点评、鼓励和成长，在更大程度上提升学生的学习质量，让学生在扎实的基础上实现成长和进步，从而体现出应有的学习效果。

教师要引导学生进行自我评价和自我反思，充分分析自身的学习过程和操作步骤，然后进行查漏补缺，这样才能强化学生的自主探究能力;同时教师也可以引导学生通过小组评价的形式，在组员之间进行有效的评价，这样可以让学生充分认识到自身存在的问题，然后在合力作用下进行查漏补缺和自我优化，从而体现出应有的评价效果。

除此之外，在评价的过程中，教师也要充分落实动态性、发展性和过程性的评价原则，精准评价学生的整体实验步骤、学习态度和学习效果。全过程中，教师都要体现应有的评价效果，这样才能更充分地体现评价的针对性和可行性，引导学生及时发现问题、切实解决，从而为学生的查漏补缺和优化完善提供必要的前提。

从文章的分析可以看出，初中生物教学要想取得更良好的教学效果，需要生物教师不断优化和完善教学路径，充分明确新课改的具体要求和生物教学的根本标准，全方位融入新课标具体内容，并结合学生的实际情况进行正确引导和精准分析。在评价的过程中，教师要体现精准性和可行性，确保学生能够查漏补缺;同时将信息化、问题情境创设等融入教学中，为学生生物学科核心素养的培养提供必要支持。

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（责任编辑：孙晓林）