翻转课堂结合信息化教育在初中英语个性化阅读教学中的应用

摘" 要：为了提高初中英语阅读个性化教学的质量，文章针对翻转课堂以及信息化教育在教学中的实际应用进行了研究。文章首先简单分析了初中英语阅读个性化教学中翻转课堂与信息化教育应用的价值;随后提出了翻转课堂与信息化教育应用在初中英语个性化阅读教学中需要遵循的差异性、趣味性、动态性和主体性原则;最后从尊重学生个体差异、激活阅读兴趣，基于教材内容创新阅读方法，基于教材内容引导学生进行课外阅读三个方面，提出了具体的应用对策。

关键词：翻转课堂;信息化教育;初中英语;个性化阅读

英语是在国际社会人际交流与沟通中发挥重要作用的常用语言。要想学好英语，学生提高阅读能力十分重要。阅读是学生英语学习中的知识获取环节，对学生人际交流表达和文章写作都有十分重要的基础作用。翻转课堂作为一种全新的教学方法，能够将信息技术与教材内容有效综合起来，它在考虑学生的个性化需求，为学生提供相应的学习任务以及内容，激活学生学习兴趣，提高教学质量等方面的作用十分明显。基于此，文章研究了初中英语个性化阅读教学中翻转课堂与信息化教育的应用，为初中英语个性化阅读教学工作的调整、优化提供参考。

一、初中英语个性化阅读教学中应用翻转课堂和信息化教育的意义

（一）全面激活学生学习兴趣

随着我国素质教育工作的持续普及，教师已经意识到传统理论知识灌输教学方法存在的弊端，并主动进行改进。但教育模式转变不够彻底，导致在课堂教学中，学生的主观能动性发挥有限，教学内容和方法与学生的个性化需求存在差距，学生的全面发展受到限制。在初中英语个性化阅读教学中，相较传统的教学方法，翻转课堂以及信息化教育的应用能够使教师将教材的知识点通过微课视频以及学习任务清单进行展示，突破了理论知识灌输的阅读教学方法限制，让学生在阅读学习的过程中，结合视觉受到的刺激，调动多种感官，提高阅读学习的积极性，从而激活阅读兴趣。在信息化教育理论的影响下，微课在翻转课堂教学中有着良好的应用价值，因为它具备信息化和微型化的优势，教师可以将图片、动画等元素融入教学中，学生能够直观了解将要学习的相关内容，从之前的被动学习转化为主动学习，激发了学习的积极性。

（二）课堂教学质量持续提高

翻转课堂与信息化教育在初中英语个性化阅读教学中的应用，意味着教师能够摆脱之前理论知识灌输的限制，发挥微课以及在线视频教学等方法在教学实践、内容等方面的优势。这样教师可以综合考虑学生的认知差异，结合学生的身心发展特征，在较短的时间内为学生展示重难点知识;学生能够在短时间内深层阅读文章内容，基于文章主题回答教师提出的问题。与传统枯燥的课堂阅读教学相比，这种教学方法不会消耗学生太多精力，并且能够帮助学生在短时间内集中注意力完成阅读学习任务，有助于持续提高课堂阅读教学质量。

（三）推动学生个性化发展

由于学生的成长环境和个人能力存在明显差异，因此学生的阅读能力和语言水平参差不齐。初中英语阅读个性化教学的目标，便是帮助学生通过个人努力达成学习目标，获得良好的学习体验，促进学生个性化发展。翻转课堂以及信息化教育的应用，能够使教师关注学生的实际学习情况，并为学生设计对应的阅读任务以及教学内容，在突破时间和空间限制的基础上，帮助学生自主调控学习的速度、频率;结合学生的阅读能力差异，设置针对性的阅读任务以及课后习题，促进学生的个性化发展。

二、初中英语个性化阅读教学中翻转课堂和信息化教育应用的基本原则

（一）差异性原则

翻转课堂和信息化教育在初中英语个性化阅读教学中扮演着辅助角色，换言之，是教学工作的工具。教师必须清楚划分教材和工具的角色，全面尊重学生在课堂学习中的主体地位，利用翻转课堂以及信息化教育方法，应用图片、视频、音乐和教材等资源，引导学生深层学习文章内容;同时差异性原则要求教师在初中英语个性化阅读的教学中，结合学生学习能力的差异，根据文章内容为学生设置差异性的阅读任务，确保不同层次的学生都可以通过完成阅读任务掌握基础知识，获得学习成就感，丰富学习体验，从而提高个性化英语阅读教学的效果。

（二）趣味性原则

英语和汉语分别是东西方文化体系的重要组成部分，两者的文化差异明显，在表达习惯以及含义等方面存在明显的不同。学生在初次接触英语时，通常会认为学习英语枯燥、无聊，影响到他们英语阅读学习的兴趣以及积极性。教师在利用翻转课堂以及信息化教育模式开展初中英语的个性化阅读教学时，需要综合使用图片、音频和视频等教育资源，为学生引入与教材内容贴近的趣味性教学资源，确保学生能够感受到英语知识的趣味性以及与实际生活之间的联系。在教师的组织和引导下，学生可以主动、积极地参与课堂活动，提高个性化阅读教学的质量和效率。

（三）动态性原则

教师制订的教学方案以及行动规划，对学生的英语个性化阅读有着指导作用。随着学生年龄增长以及基础知识的不断积累，教师在初中英语阅读个性化教学过程中，需要在动态化原则的指引下，结合学生在英语基础知识和能力方面的变化，不断调整翻转课堂以及信息化教育模式相关内容，确保英语个性化阅读教学内容以及方法能够满足不同阶段学生的发展需求，促进学生的健康全面发展。

（四）主体性原则

主体性原则是要求教师在翻转课堂以及信息化教育的过程中，不再扮演学生个性化阅读教学的主体，而扮演翻转课堂运行的载体，组织和辅导学生在翻转课堂和信息化教育模式下参与基础知识探究等阅读活动。学生不再是阅读课堂中被动的参与者，而是能够主动进行阅读学习和思考的课堂主体。在主体性原则指引下，教师和学生的角色定位变得更加清晰，能够全面发挥学生的主观能动性，促使学生针对英语基础知识以及相关任务全方位地进行探索研究，为学生阅读能力和素养的发展提供了支持。

三、初中英语个性化阅读教学中翻转课堂和信息化教育应用的策略

（一）尊重学生个体差异，激活阅读兴趣

教师需要在思想上重视个体差异对学生学习质量产生的影响，并将教学侧重点集中在激活学生的自主学习兴趣上，帮助学生摆脱死记硬背的机械被动学习状态。以现代教育学的研究成果来看，学生在不同学科的知识学习中都会受到多种主客观因素的影响，导致学生在能力、习惯和思维方式方面存在明显不同，并且这种差异是普遍存在的。因此教师在开展英语个性化阅读教学工作时，必须全方位考虑学生的个体差异，以此为基础，利用差异因素促进学生的个性化发展，并使用针对性的阅读教学方法，确保教学内容能够满足不同层次学生的知识学习、发展需求，帮助学生体会到英语阅读的乐趣、产生对英语阅读学习的内在驱动力，这也是个性化课堂教学持续实施的重要基础。

比如，教师在带领学生学习人教版九年级英语“We’re trying to save the earth！”这一单元时，其中的“Rethink，Reuse，Recycle！”文章与学生生活中常见的垃圾回收利用有密切联系，涉及环保相关的词汇和词组。教师需要在文章阅读前，结合学生个人的实际生活创设相应的问题情境，为学生设置“What do you know about garbage recycling？”“How do you recycle garbage in daily life？”的问题，让学生结合生活经验针对垃圾回收进行探讨。随后，教师可以引导学生进行阅读，找出文章中回收利用的相关单词，根据个人的阅读状况自主选择阅读方法。对英语阅读基础较为薄弱的学生而言，他们通常会在文章阅读过程中遇到数量较多的生词，需要在查找陌生单词含义的基础上，完成文章的阅读。学习能力较为优秀的学生，会在文章阅读过程中遇到数量较少的生词，而且他们可以利用上下文联系的方法猜测词汇的含义。个性化阅读的教学方法能够帮助学生在全面分析个人学习状况的基础上，形成自主学习意识，结合教师的指引，有计划地完成阅读学习活动。

（二）基于教材内容创新阅读教学方式

初中英语个性化阅读教学使用的翻转课堂以及信息化教育，能够打破传统教学课堂模式的限制，同时师生关系也变得越发和谐，教学技术含量也明显提高。但在实际应用中，教师都需要结合教材内容及教学大纲设置翻转课堂的教学目标，建立个性化阅读模式。教师需要在抓住教材内容重点的基础上，根据教学主题不断拓展教学话题，在丰富学生阅读素材的同时，引导学生创新阅读学习模式，尽可能吸收教材涉及的英语语言知识，体会不同文化之间的差异，形成跨文化意识，培养跨文化交际能力，这样学生的文化视野也能够进一步拓展。

比如，人教版“I’d like some noodles.”单元中的“What would people like to eat on their birthday？”主题是生日时的不同饮食，这一主题与学生的现实生活较为贴近，也是青少年阶段学生更加关注的话题。对此教师需要优先建立良好的课堂教学环境，将枯燥、烦闷的课堂学习氛围逐渐转变为轻松、愉悦的课堂学习环境，可以通过谈话以及展示视频、图片的方法，让学生联合实际生活，回答教师提出的“What kind of food will you eat on your birthday？”问题。学生能够在问题的驱动下，针对饮食习惯进行交流，体会到饮食文化方面的含义，获得良好的学习体验。随后，教师可以组织学生在朗读文章的过程中，利用分段朗读的方法融入个人情感，通过控制阅读时的语调和语音表达个人心情，在实现个性化阅读教学目标的同时，确保学生能够在情感方面与作者进行沟通和交流。教师也可以利用小组合作学习的方法，为学生提供个人能力展示的舞台。在学生完成文章阅读之后，教师可以为学生布置调查中西方文化饮食差异的任务，学生能够发挥各自的优势，完成资料的查阅、记录、整理、分析和发言等，促进合作能力的发展。

（三）基于教材内容引导学生进行课外阅读

在翻转课堂以及信息化教育模式影响下，初中英语阅读个性化教学并不局限在课堂教学环节，还要在课外阅读中发挥作用。教师需要促进课内外阅读的有效融合，基于课堂阅读教学内容持续拓宽学生的知识、文化视野。教师可以组织开展一周一次的阅读分享活动，让学生向其他同学分享本周阅读的英文材料及其具体故事。比如“An old man tried to move the mountains.”这一单元会涉及各种寓言故事、人物传记和神话故事，对此教师可以引导学生阅读《老人与海》，让学生分享阅读体会，在课堂教学中营造良好的阅读文化氛围，引导学生主动阅读，在发展学生口语表达能力的同时，为学生带来良好的学习体验。

四、结语

总而言之，初中英语个性化阅读教学是帮助教师实现学生个性化全面发展的有效方式，翻转课堂以及信息化教育作为现代教育数字化发展中出现的全新教学方法，需要教师在遵循整体性、趣味性、差异性以及动态性原则的基础上，结合学生的个体差异，利用现代化技术激活学生的学习兴趣。同时教师需要基于教材内容创新阅读教学模式，全面发挥学生的主观能动性，配合课外的阅读、分享，帮助学生形成良好的阅读习惯，促进学生个人阅读能力的提升。

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（责任编辑：张涵淋）