初中语文深度阅读教学策略研究

摘" 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要注重学生阅读感受及体验。”为此，在初中语文阅读教学过程中，有效的阅读应当以学生为主体，让学生积极参与深度的阅读及思考，这样才能真正革新“文本浅层”的阅读形式，让学生在文本深度阅读中形成良好的感悟、构建完善的阅读框架，提升阅读理解能力。为了做好这一工作，文章对初中语文深度阅读教学策略展开了研究，希望借此优化初中语文阅读教学。

关键词：初中语文;深度阅读;阅读理解能力

新课程标准着重提到，要加强对学生阅读能力的培养及拓展学生阅读的深度和广度，并不断提高学生的阅读品质和品位，以此强化学生的阅读感悟，促进语文课程教学目标的实现。在素质教育理念不断深入、新课改理念不断深化的环境下，阅读教学受到了社会越来越多的关注。传统模式下的语文阅读教学大多是流于表面的浅层阅读，学生的高阶思维很难在这一阅读课堂上得到发展。而深度阅读则有所不同，它主张学生深层次剖析阅读文本，这能够更好地强化学生的感知，从而真正优化初中语文阅读教学的效果。

一、深度阅读内涵及初中语文阅读教学现状

（一）深度阅读内涵

深度阅读主要指的是学生在对阅读文本内容展开浏览、答题之后，还进行深层次的剖析，这有助于学生准确把握作者表达的思想情感，让学生在阅读过程中不断提高自身的阅读、思考和判断等多项能力;学生再基于此进行创新思维的培养，是促使学生全面发展的重要手段。在初中语文的教学过程中，阅读是较为重要的构成部分，而深度阅读作为语文阅读的最高层次，能帮助学生更好地把握阅读文本的中心思想，是优化语文阅读教学的有效策略。

（二）初中语文阅读教学现状

在新课标不断深入之后，我国语文教学也出现了较大的变革，传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式逐渐被淘汰，新的教学方式在语文阅读教学课堂得到了显著应用，教师借此有效增强了学生语文阅读的自主性，也在一定程度上提高了语文阅读教学的效果。然而，从整体层面来看，还存在不少问题：一方面，教师在初中语文阅读教学的过程中，忽视了学生的个体兴趣，没有做好阅读的自主性激活，这促使整个语文阅读教学课堂呈现出较为滞后的局面，无法真正促进学生在语文阅读课堂的提升。另一方面，教师在语文阅读教学的过程中忽视了课堂互动，基本都是教师单方面的灌输，学生缺少深度阅读及思考的机会。这种情况下的初中语文阅读教学效果自然不理想，无法高效促进课程教学目标的实现。

二、初中语文深度阅读教学的意义

（一）激发学生阅读兴趣

兴趣是学生的学习良师，在初中语文阅读的教学过程中也不例外。深度阅读策略的有效应用，能很好地激发学生的语文阅读学习兴趣，提升学生的语文阅读教学效果。当前初中生在进行语文阅读时，经常会出现注意力不够集中、阅读走神等情况，深度阅读策略可以基于学生的实际情况，围绕阅读内容进行合理设疑、创设情境，从而有效激发学生的阅读兴趣，让学生对阅读文本展开深度思考。这样学生才能真正在深度阅读的过程中理解阅读文本的内容及思想，有效维持语文阅读兴趣。

（二）强化学生认知

阅读是初中生学习新知识的重要方式，有效的阅读能够强化学生对外部世界的认知。初中生正处在思维、能力发展的重要阶段，这一阶段的学生对社会及事物的认知明显不足。而深度阅读在初中语文教学中的应用能有效引导学生分享彼此的阅读经验、了解他人对阅读文本的看法及思想，这能深化学生对阅读内容的理解与感知，有效增进学生的认知。

（三）培养学生思维

初中生具有较强的想象力及思维能力，对事物的看法也会有所不同，这个时候，教师要想有效促进学生进行深度阅读，需要学生积累足够的阅读量，毕竟“书读百遍，其义自见”。传统模式下的初中语文阅读教学，导致学生的知识面较为狭窄，学生在语文阅读期间，经常会出现不少问题，如无法有效领悟文本意境、文本中心思想理解不足等。深度阅读策略的有效应用能帮助学生更好地把握作者的写作思维，有效锻炼学生的思维能力、想象力，是优化语文阅读教学、促进学生思维品质得以发展的重要策略。

（四）提高学生语文综合素养

初中语文深度阅读教学策略的应用能帮助学生准确理解文学作品背后所表达的情感及思想，同时强化学生的语文学习体验，让学生的语文阅读素养得到提升，这样才能真正优化语文阅读教学、提升学生的语文综合素养。在应用深度阅读策略时，教师大多会发挥自身的引导、组织作用，让学生深入文本内部展开思考及探究。这有助于学生更好地把握文本核心，无形中锻炼了学生的其他语文素养，从而真正优化了初中语文阅读教学，让学生在阅读课堂得到有效的发展与提升。

三、初中语文深度阅读教学策略

（一）创设问题情境，激发学生深度阅读思维

深度阅读主张让学生在文本阅读的过程中，基于自身的生活经验对阅读文本展开思考和阅读。它不仅要求学生将自身的理解和认识有效应用于深度阅读课堂，还要求学生在自主思考中把握阅读文本表达的思想情感，从而深化对阅读文本的把握。问题是学生思考、探索的前提，教师要想在初中语文深度阅读教学课堂促进学生的学习和成长，可以在教学期间结合教学内容，为学生创设问题情境，以问题激活学生的深度阅读思维，让学生在问题的思考与解决中逐渐形成良好的阅读思维，从而真正起到良好的深度阅读教学效果，确保学生在问题的解决中掌握阅读文本的内涵。

以《背影》为例，这是一篇回忆性散文，作者在创作时，语言表达虽然十分通俗，却很好地呈现了父亲对孩子细致入微的爱。为了深化学生的理解，教师可以在教学课堂上为学生创设如下问题情境：“是什么原因唤醒了作者的记忆？在这一篇文章中，你读到了什么？文章明明只是非常普通的情感经历，为什么作者却表达得如此煽情？”这样学生就能在问题的引领下进行深度阅读及思考，在有效推动学生深度阅读的同时，真正加强学生对阅读文本的理解，确保深度阅读教学策略的有效应用。

（二）整体感知，了解课文架构

在阅读过程中，学生对课文的整体感知是有效培养学生深层阅读能力的重要基础。学生只有真正了解了文本的整体架构，才能更为深入地参与到课文学习中。为此，在应用初中语文深度阅读教学策略之前，教师可以先组织学生深度剖析课文内容，基于此了解文本结构的特点，再结合学生的实际情况制订出恰当的阅读教学方案，确保学生能够在深度阅读课堂上有所获得及感知，真正提升语文阅读教学的效果。

以《昆明的雨》为例，教师在教学导入阶段，可以先为学生简单介绍汪曾祺的生平：“汪曾祺出生在1920年，是江苏高邮人，小说《受戒》是其代表作，他还创作了不少的散文作品……”在此之后，为了进一步提高学生对深度阅读的兴趣，教师还可以为学生引入其作品中的经典片段，帮助学生更好地认识该作家的写作手法。此后，教师再让学生进行自主阅读，并思考以下问题：“作者在描写昆明的雨时，附带了不少植物，这些植物对文章整体表达有什么样的作用？文章的结构安排是怎样的？作者将整篇文章分成了几个部分？”借此有效引领学生的深度阅读，促使学生更好地把握文章结构。这样学生就能进一步把握文本架构及中心思想，有效提升深度阅读教学的效果。

（三）领悟情感，理解创作背景

在初中语文深度阅读的过程中，学生不仅要掌握文本的写作技巧及中心思想，还需要在教师的引导下更好地了解作者倾注在字里行间的情感，让学生深度领悟文本情感，这样才能真正取得良好的深度阅读教学效果。为此，教师在对初中生进行深度阅读教学时，可以从作者的个人经历、创作背景等多方面引导学生进行思考，借助外部资料的有效引入强化学生对阅读文本的理解，这样学生在语文阅读过程中，能够更好地把握文本文学表达与情感表达之间的联系，并在文本阅读的同时，学会对作者的创作背景展开深度的思考及阅读，以及设身处地地了解作者创作时的所思所想，并在阅读过程中与作者产生情感共鸣，强化对文本内容及情感的把握。

仍以《昆明的雨》为例，这是一篇较为典型的抒情散文，作者在创作这一文本时，与其当时所处的环境有关。作者当时因为长时间生活在昆明，对当地的环境、气候风貌及风土人情都有不少了解，所以在创作时，不仅称赞了当地的景色，还借助景色来描写人文，呈现出人与人之间的情感。教师可以在深度阅读教学课上，基于这一点引导学生有感情地朗读文本内容，这样学生能更好地感悟作者的“怀念之情”，从而推进深度阅读教学策略的有效应用。

（四）品味文章细节，体会文本深层含义

在初中语文深度阅读教学的过程中，教师还可以引导学生品味文章细节，借此帮助学生更好地体会文本的深层含义。纵观初中语文的阅读文本可以发现，不少文章的细节部分都蕴含了作者要表达的精神内涵及思想情感。教师只有真正引领学生品味文章细节，才能进一步强化学生对文章的理解与感悟。通常情况下，文本细节不仅可以体现在几个普通的标点符号上，还可以体现在一些不经意的动作描写、人物描写中。所以教师在初中语文深度阅读教学期间，要引导学生深入到文本细节中进行深度赏析及思考，这样更能帮助学生从细节部分与作者形成良好的情感共鸣，真正加强学生的深度阅读感悟。

仍以《背影》为例，教师在深度阅读教学课堂可以组织学生仔细品味作者对父亲背影的衣服颜色以及“攀”“缩”“微倾”等爬月台动作的描写，让学生仔细品鉴这些简单动作描写所表达的情感。这能够使学生真切感受到父亲对作者深沉的爱，从而感悟到这一文本的中心思想，有效提升语文深度阅读教学的效果。

（五）读写结合，促进学生全面发展

初中语文深度阅读教学的目标不仅是为了提高学生的阅读及分析能力，还要求加强对学生写作能力的培养，所以教师在初中语文深度阅读教学期间，要意识到读写结合的重要性，将阅读与写作有效结合，强化对学生写作能力的锻炼，这样学生能得到更为全面的发展，深度阅读教学策略则得以有效应用。在这一过程中，教师可以从文本重点的段落中，为学生摘取一些优美的词句，组织学生进行仿写。

以《昆明的雨》为例，对其中“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的……”教师可以让学生基于此进行仿写，帮助学生感悟作者借景抒情的创作手法，这样学生的整个阅读视野能够得到有效拓宽、语文阅读逐渐走向深入，从而真正提升语文深度阅读教学的效果。

四、结语

综上所述，在初中语文的教学过程中，深度阅读教学活动的开展能够帮助学生深入文本内部把握文本的情感、结构、语言艺术及中心思想，是优化语文阅读教学、丰富学生精神世界的有效策略。为此，教师在初中语文阅读教学过程中，不能局限在流于表面的文本阅读上，而是需要让学生真正与文本作者形成良好的情感共鸣，借助有效策略引导学生深度阅读及思考，以强化学生的阅读感悟，真正提升语文阅读教学的实效。

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（责任编辑：向志莉）