分层教学在初中道德与法治课堂中的实践策略探究

摘" 要：文章探讨了分层教学在初中道德与法治课堂中的重要性和实践策略。首先介绍了分层教学的定义、基本原理和分类方式，突出其个性化、差异化的教学特点;随后阐述了在初中阶段学生学习差异性明显的背景下，采用分层教学可以提高教学效率、促进学生全面发展、提升学生课堂参与度和学习兴趣等;进一步提出了教学的目标、方法、内容、评价和作业设计分层等实践策略，以应对学生的差异，提高教学的针对性和有效性。文章总结了分层教学在道德与法治课堂中的理论意义和实践价值，为教师提供了可行的教学方案，有助于教师改进教学策略、提高教学质量，全面提升学生的综合素养。

关键词：道德与法治;分层教学;初中课堂

分层教学作为一种重要的教学策略，在教育领域备受关注。其核心理念是教师根据学生的学习能力和水平，将学生分为不同的层次或小组，在不同层次中采用不同的教学方法和教学内容，以满足每个学生的学习需求。在不同学科中，分层教学已经被广泛应用，并取得了显著成效。初中道德与法治课程的特点决定了分层教学的重要性和必要性。在初中阶段，学生的道德认知和法治意识正在逐步形成，而他们的认知水平、学习兴趣和学习能力各不相同。然而，传统的“一刀切”式教学模式往往难以满足不同学生的学习需求，导致课堂气氛沉闷，学生参与度不高。因此文章选择初中道德与法治课堂作为研究对象，旨在探索分层教学在解决课堂教学难题、促进学生全面发展方面的实践策略。本研究可以为初中道德与法治课程教学提供可行的分层教学方案，提高教学效果，促进学生全面发展，具有重要的理论和实践意义。

一、分层教学概述

（一）分层教学的定义和基本原理

分层教学作为一种教学策略，旨在根据学生的学习水平和能力，将他们划分为不同的层次或小组，在不同的层次中，采用针对性的教学方法和教学内容。其基本原理是充分认识到学生在学习上的差异性，倡导差异化教学，以满足每个学生的学习需求和潜能。分层教学的核心思想是“因材施教”，即教师根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法，以达到最佳的教学效果。在分层教学中，教师首先需要对学生进行全面的诊断评估，了解他们的学习水平、兴趣特点和学习需求，然后根据评估结果，将学生划分为不同的层次或小组。在每个层次中，教师可以根据学生的需要和能力水平选择适当的教学内容和教学方法，确保每个学生都能有所收获。分层教学注重个性化和差异化教学，强调教学的灵活性和多样性，使教学更加贴近学生的实际情况、符合学生的学习规律。通过分层教学，教师可以更好地发挥学生的潜能，促进他们全面发展，提高教学效果。因此分层教学被认为是一种有效的教学策略，已在各个学科和各个年级得到广泛应用，并取得了显著成效。

（二）分层教学的分类

分层教学可以根据不同的分类标准进行分类。一种常见的分类方式是根据教学内容的不同进行分类，可以分为知识性分层教学和能力性分层教学两种类型。知识性分层教学主要依据学生对知识的掌握程度进行分层，将学生划分为掌握基础知识、掌握一般知识和掌握深层知识等不同层次;能力性分层教学则主要依据学生学习能力和解决问题的能力进行分层，将学生划分为掌握基本能力、掌握提高能力和掌握拓展能力等不同层次。另一种常见的分类方式是根据教学形式的不同进行分类。在这种分类下，分层教学可以分为同质性分层教学和异质性分层教学两种类型。同质性分层教学是指将学生按照相似的学习水平和学习能力进行分层，形成同质性的小组进行教学;异质性分层教学则是指将学生按照不同的学习水平和学习能力进行分层，形成异质性的小组进行教学。此外，还可以根据教学对象的不同进行分类，如针对不同年级、不同学科或不同学习特点的学生进行分层教学。这些不同的分类方式可以根据实际教学需求和学生特点进行灵活组合、运用，以达到最佳的教学效果。

二、分层教学在初中道德与法治课堂中的重要性

（一）满足学生学习差异性

初中阶段的学生具有明显的学习差异性，这种差异主要表现在个体差异、学习背景和认知水平等方面。部分学生可能具有较强的学习能力，对学习内容有较高的兴趣和理解能力;部分学生的学习动力可能不足，对学习内容感到困惑或缺乏兴趣。在这种情况下，传统的“一刀切”式教学模式往往无法满足所有学生的学习需求，容易造成学生学习动力的下降。而分层教学作为一种针对性强、个性化程度高的教学策略，能够根据学生的实际情况进行差异化的教学设计。通过将学生分为不同的层次或小组，教师可以针对性地调整教学内容和教学方法，使每个学生都能在适宜的学习环境中得到有效的学习。学生兴趣点、认知能力不同，这些个体差异都会影响学生的学习效果，因此教师要关注学生的学习差异，采取分层教学。

（二）提高课程教学效率

分层教学法在初中道德与法治课堂中的应用能够显著提高教学效率，具有重要的教育意义。教师在分层教学中可以根据不同层次学生的特点和需求，制订相应的教学计划。例如，对学习能力较强的学生，教师可以安排更具挑战性的学习任务，促进其深入思考和自主学习;对学习能力较弱的学生，教师则可以提供更多的引导和支持，帮助其巩固基础知识，提高学习信心。这种因材施教的方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使每个学生都能够在自己的学习节奏中取得进步，从而提高整体教学效率。此外，通过分层教学，学生在小组内互相合作，交流学习经验，共同解决问题，能够增强学生之间的互动与合作，培养其团队合作精神和社会交往能力。同时，教师在课堂上可以通过灵活调整教学策略和方法，更加有效地管理课堂，提高课堂教学的组织效率。

（三）促进学生全面发展

初中道德与法治课程旨在培养学生正确的价值观和法治意识，促进学生全面发展。然而，传统的“一刀切”式教学模式往往难以满足学生的多样化学习需求，从而影响了学生的全面发展。分层教学则是教师针对学生实施的差异化教学，是为每一位学生量身定制的教学方案，可以促进学生的均衡发展。通过根据学生的不同学习需求和学习能力进行分组，教师可以针对性设计教学的内容和任务，使每个学生都能够在适宜的学习环境中得到有效发展。义务教育阶段学生的学习就像“木桶短板”效应，学生要不断地补齐自身短板，分层教学法正符合这种教育理念，它关注学生的差异化发展，能够更好地满足学生的成长需求，从而促进学生的全面发展。分层教学还能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高学生的社会适应能力和综合素养，为学生的未来发展奠定良好基础。

（四）提高学生课堂参与度和学习兴趣

分层教学法应用在初中道德与法治课堂中，具有显著的重要性，其中之一是能有效提高学生的课堂参与度和学习兴趣。传统的教学模式常常面临学生学习兴趣流失和学习动力下降的挑战，这是因为教师往往难以兼顾每个学生的学习需求和兴趣点。而采用分层教学方法，教师能够更精准地针对学生的不同学习水平和学习能力设计相应的教学内容和任务。学生学习兴趣低、课堂参与度不高，是当前初中道德与法治课堂开展教学面对的主要挑战，不少调查显示，造成此现象的原因就是“一刀切”教育模式使学生迷失在课堂中、缺乏参与感。教师关注学生的个体化差异，采用分层教学能够提升学生学习的参与度和学习动力。在分层教学的实施过程中，学生在小组内互相合作、交流学习经验，共同解决问题，从而促进了学生之间的互动。通过这种互动与合作，学生不仅能够更好地理解课程内容，还能够建立起积极的学习氛围，提升学习动力和学习兴趣。

三、分层教学法在初中道德与法治课堂中的实践策略

（一）教学目标分层

教学目标是教师进行教学设计的“指南针”，教师需要全面分析学情，了解每个学生的学习能力、认知水平和学习兴趣;然后，根据学情分析的结果，将学生分为不同的层次或小组。对学习能力较强的学生，教师可以制订更为深入、更具挑战性的教学目标，如深度理解法律法规的含义及其实践应用等;对学习能力较弱的学生，则可以制订更简化、更易理解的教学目标，如掌握基本的法律常识和法律意识等。通过分层制订教学目标，教师可以更好地针对学生的实际情况进行教学设计，提高教学的针对性和有效性。同时这也能够激发学生的学习动力，提升学生学习的自信心。

（二）教学方法分层

教师可以根据学生的学习水平、学习风格和学习需求，选择适合的教学方法进行教学。对学习能力较强的学生，教师可以采用启发式教学、探究式学习等较为深入的教学方法，通过案例分析、角色扮演等活动激发学生的思维能力和创造力;对学习能力较弱的学生，教师可以采用讲解式教学、示范演示等较为直观的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握知识。此外，教师还可以结合小组讨论、合作学习等形式，促进学生之间的互动与合作，营造积极的学习氛围。通过教学方法的分层运用，教师能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。同时这也能够激发学生的学习兴趣，提升学生学习的主动性和参与度。

（三）教学内容分层

教学内容分层旨在根据学生的学习水平和能力差异调整教学内容的深度和广度，确保每个学生都能够在适宜的学习范围内获取知识。对学习能力较强的学生，教师可以提供更深入、更具挑战性的教学内容，如深入探讨法律法规的原理和适用情况等;对学习能力较弱的学生，教师则可以提供更简化、更易理解的教学内容，如简要介绍基本的法律常识和法治观念等。此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好和实际需求调整教学的形式和内容，以提升学生的学习动力和学习兴趣。通过分层设计教学内容，教师能够更好地满足不同学生的学习需求，增加其学习的深度和广度。

（四）教学评价分层

教师可以根据学生的学习能力、学习风格和学习需求，选择合适的评价方式进行评价。对学习能力较强的学生，教师可以设置更为深入的评价任务，如开展小组研究项目、撰写探究性论文等;对学习能力较弱的学生，教师要多关注他们进步的方面，及时给予鼓励和支持，让学生能够感受到自己的进步，从而对学习产生积极情绪。此外，教师还可以结合日常表现、课堂参与度等方面的评价，全面了解学生的学习情况。通过教学评价的分层设计，教师能够更准确地了解学生的学习情况，及时发现问题，针对性地进行教学调整。

（五）作业设计分层

作业设计分层这一策略旨在根据学生的学习水平和能力差异合理安排作业，以促进学生的发展。教师可以根据学生的实际情况设计不同难度和要求的作业，以满足不同学生的学习需求。对学习能力较强的学生，教师可以设计一些更具挑战性的作业，如案例分析、实地调研等，促使他们深入思考和独立解决问题;对学习能力较弱的学生，教师则可以设计一些更简单易懂的作业，如简答题、填空题等，以帮助他们巩固基础知识。此外，教师还可以通过分组合作、互帮互助等形式，促进学生之间的互动与合作，提高作业完成的效率和质量。通过作业设计分层，教师能够更好地满足不同学生的学习需求，提升学生的成绩。

四、结语

在初中道德与法治课堂中，教师采用分层教学法是一种有效的教学策略，能够更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。文章探讨了分层教学在道德与法治课堂中的重要性，并提出了相应的实践策略。分层教学能够充分考虑学生的学习差异性，通过个性化的教学设计满足不同学生的学习需求，提高教学效率。分层教学的优势在于能够促进学生的全面发展，通过针对性的教学内容和任务设计，帮助学生充分发展自己的潜能。此外，采用分层教学法还能够提高学生的课堂参与度和学习兴趣，激发学生的学习动力，增强学生学习的主动性和积极性。文章提出了教学目标分层、教学方法分层、教学内容分层、教学评价分层和作业设计分层等实践策略，以帮助教师更好地应用分层教学法促进初中道德与法治课堂教学的发展。

参考文献：

[1] 梁文娟. 初中道德与法治教学中的分层教学法探讨[J]. 甘肃教育研究，2024（03）：134-136.

[2] 刘华. 浅析初中道德与法治分层作业设计策略[J]. 新教育，2023（29）：112-113.

[3] 周毛吉. “双减”背景下初中道德与法治的分层教学策略[J]. 智力，2022（35）：128-131.

[4] 彭林松. “双减”背景下的初中道德与法治课堂教学策略研究[J]. 黔南民族师范学院学报，2023，43（06）：67-72.

（责任编辑：向志莉）