公共图书馆亲子阅读服务优化研究

收稿日期：2024-05-09

作者简介：张译文（1985—" ），烟台图书馆馆员。

摘" 要：我国历来高度重视儿童早期阅读教育。受身心发育水平限制，儿童阅读活动以亲子阅读形式为主，亲子阅读对儿童阅读习惯养成和能力提升影响很大。公共图书馆作为公共文化服务体系的重要组成部分，应发挥自身专业性和公益性特点，为亲子阅读提供充足资源保障和全方位阅读指导，打造专业线上服务平台，积极推动儿童阅读水平的提升。

关键词：公共图书馆；亲子阅读；服务优化；平台建设

中图分类号：G258.2""" 文献标识码：A""" 文章编号：1003-1588（2024）06-0035-03

亲子阅读通过引导父母与孩子共同参与阅读活动，使其在阅读交流中加强沟通、培养感情，共享阅读快乐。亲子阅读是全民阅读的重要组成部分，其对儿童阅读及认知能力的正向推动作用已获得普遍共识。《全国家庭指导教育大纲》明确指出了家庭对儿童发展的重要作用［1］。2017年，国家新闻出版广电总局发布《全民阅读促进条例》，鼓励家庭积极开展亲子阅读活动，营造良好的家庭阅读氛围。2021年，国务院发布《儿童发展纲要（2021—2030）》，指出要强化亲子阅读指导，培养儿童养成良好的阅读习惯，向适龄儿童分年龄段提供优秀书目，逐步完善阅读场所与功能［2］。在家庭环境中，家长应注重环境氛围的营造以及家庭成员参与行为对儿童阅读效果的影响；在公共图书馆亲子空间环境中，馆员要着力发挥空间、馆藏与专业优势，为亲子阅读提供精准、全面的指导服务，家馆合力推动儿童阅读能力提升［3］。

1" 公共图书馆亲子阅读概述

1.1" 亲子阅读

亲子阅读也称“亲子共读”，是以书为媒介，以阅读为纽带，使儿童和家长共同分享阅读的过程［4］。亲子阅读中儿童的年龄段为12岁以下，这是重要的阅读养成期，阅读引导能够有效提升儿童的语言能力、逻辑能力、思维力、想象力、注意力等，从而影响其非智力因素。从科学的角度分析，从婴幼儿时期就开始培养其阅读能力是非常必要的，良好的阅读习惯能伴随人的一生，早期阅读是终身学习的基础。随着国家对儿童教育重视程度的加强，公共文化活动中亲子阅读活动比例明显增多。

1.2" 公共图书馆开展亲子阅读服务的优势

公共图书馆是亲子阅读开展的绝佳场所，有丰富的馆藏资源、良好的空间环境和专业的阅读指导人员［5］。公共图书馆作为专业场馆，收集了涵盖儿童阶段所需的阅读材料，如歌谣动画、童话故事、少儿文学、科普读物等，为儿童提供图书、影像、网络资料等题材多样、形式丰富的一站式服务，还能根据儿童兴趣的差异组织开展不同类型的主题阅读活动，使他们获得多元化的知识结构和情感经历。公共图书馆良好的空间环境能够营造浓郁的阅读氛围，充分激发儿童的阅读热情和求知欲。随着公共文化基础服务设施的健全，公共图书馆亲子阅读专区的空间布局更加合理，内部装饰更加契合儿童身心特征，一些图书馆还为儿童建设了音乐专区、玩具专区、动漫专区等，极大满足了亲子休闲阅读的需要，也提升了儿童馆藏资源的利用率。馆员是公共图书馆亲子阅读活动高质量开展的指导者和重要保障，相较于家长，馆员具有良好的服务意识、专业的知识素养、系统的指导方法，还掌握一定的心理学、教育学基础知识，能够在顺应儿童身心发展规律的前提下针对不同年龄段儿童的知识接受能力开展合适的阅读引导。

2" 影响亲子阅读成效的因素分析

2.1" 亲子阅读认知较浅薄

基于我国长期应试教育的影响，家长对阅读的理解存在一定的功利性。近年来，随着教育观念的转变和科普引导，亲子阅读的重要价值正在被重新认识。亲子阅读对于儿童的成长具有重要的价值和意义，并在不同的年龄段表现出不同的作用。《儿童与家庭阅读报告·中国版》显示，我国将儿童阅读分为三个阶段，第一阶段为8岁以下“亲子共同引导阶段”，第二阶段为8—12岁“独立阅读过渡阶段”，第三阶段为12岁以上“独立阅读阶段”［6］。8岁以下的儿童主要处在感知运动和前运算阶段，以自我性占主导地位，缺乏对外部事物的认知，不具备自主分辨能力，因此需要亲子共读。8—12岁的儿童已经具备一定的具体运算能力，其知识结构通过前期阅读得到改善或重组，逻辑能力和独立思考能力有了一定提升，家长应有意识地引导儿童脱离亲子共读形式。12岁以上的儿童已经具备较强的逻辑思维能力和运算能力，可以进行独立阅读。因此，亲子阅读应贯穿于儿童认知进步的各个阶段，并根据年龄段的不同有所侧重。

2.2" 亲子阅读素养有待提升

家长对阅读的态度及阅读习惯对儿童阅读有重要影响。国际教育界普遍认为家长在少儿阅读形成过程中发挥着关键性作用，绝大多数家长也认为自身阅读行为会对儿童阅读产生一定的影响［7］。家长是儿童的第一任教师，家长对阅读的态度会深刻影响儿童的认识观念，因此家长应对亲子阅读有良好的认知，并积极引导儿童树立科学、系统的阅读观。家长的阅读指导能力也会对儿童阅读产生很大影响，现阶段很多家长的阅读指导能力有限，读本选择、阅读习惯、阅读引导等基本素养缺失，需要在公共图书馆专业人员的指导下逐步提升。相关调查研究显示，当前多数儿童已形成经常阅读的习惯，但限于家长的基本文化水平不高，40%左右的儿童不能精准获取相应年龄段的阅读资料，同时也难以获得相应的阅读指导［8］。家长阅读观念的树立及阅读指导能力的提升并非一日之功，他们需要参与到图书馆亲子阅读实践中获取儿童阅读书目，同时获得专业馆员的亲子阅读指导，并在长期实践中重塑观念、提升能力。

2.3" 家庭阅读氛围不浓厚

家长是儿童的阅读榜样，选择合适的读本、打造合适的阅读空间是营造阅读氛围和引导儿童健康阅读的关键。家长的鼓励是儿童阅读的重要动力之一，家长参与阅读能使儿童爱上阅读，逐步养成阅读的好习惯。环境是促进儿童阅读的重要外部因素，只有让儿童沉浸在浓郁的阅读氛围中才能使其爱上阅读，进而树立正确的阅读观念，养成良好的阅读习惯。儿童阅读一般需要轻松愉悦的阅读氛围，即“快乐阅读”，这种氛围能使儿童更容易接受阅读。如果家长将儿童阅读视为一种教育活动，则会使儿童产生抵触甚至逆反心理，从而降低他们对阅读的兴趣。对于儿童而言，亲子阅读的目的是引导兴趣、建立认知，逐步提升阅读能力并养成阅读习惯，因而外部阅读氛围的营造十分重要。当前，多数家庭能够为儿童提供一定的阅读空间，但离亲子阅读要求还存在一定的差距。对于多数家庭而言，图书馆是开展亲子阅读的好去处，一方面能够满足儿童阅读需求，另一方面能为建设家庭亲子阅读空间提供实践参考［9］。

3" 公共图书馆亲子阅读服务优化策略

3.1" 强化理念引导，重塑家长阅读认知

认识既是开展高质量亲子阅读的开端，也是基础。不同认知水平的家长会在亲子阅读过程中对儿童阅读效果产生不同的影响。对于因年龄过低不具备到馆阅读条件的儿童，馆员需要引导家长树立科学的阅读理念，科学规范地开展家庭亲子阅读。公共图书馆是社会教育场所，馆员应利用自身科学的理论体系和推广能力，引导有需求的家长到馆学习或实践，逐步形成正确的阅读观念和阅读指导方法。在引导家长的过程中，公共图书馆应分析和研究不同群体的阅读特征和阅读需求，基于儿童的生理、心理、学习等多方面认知形成知识框架，制定针对性强、健康合理的引导策略。同时，公共图书馆还应着眼于家长与儿童之间的阅读障碍因素，为家长提供常见的亲子阅读障碍因素表征及解决方案，有效促进亲子阅读活动的顺利开展。此外，公共图书馆还应通过专题阅读推广活动，深入基层社区，为缺乏亲子阅读经验的家庭提供专业的阅读指导服务，帮助他们营造良好的阅读氛围。

3.2" 掌握阅读方法，提升家长指导能力

公共图书馆可通过编制亲子阅读指南的方式提供到馆亲子阅读或家庭亲子阅读指导，指导家长在亲子阅读过程中掌握一定的技巧，其中应包含不同年龄段儿童书目推荐、亲子阅读互动方法、常用活动素材等，提升家长的亲子阅读掌控能力。在书目推荐方面，公共图书馆应以儿童的成长阶段为主线，按照儿童的认识发展过程和心理特点，细化推荐书目，制定主题阅读书单，同时为家长提供导读手册，指导他们通过观察儿童的行为特征和日常爱好，了解儿童的认知特点和心理特征，适当选择儿童喜欢的书籍和引导方法，使其爱上阅读。在互动方法方面，公共图书馆应指导家长运用不同的表情、音调、肢体语言等表现阅读内容，与儿童进行有效互动，同时围绕阅读素材提出问题、引导思考，为儿童留出思考空间，使他们获得沉浸式阅读体验，展现出亲子阅读的真正价值。在活动素材方面，公共图书馆应在馆内空间提供常见的儿童益智活动素材，同时根据家庭空间特征为家长提供活动素材参考，尽量通过素材强化儿童对阅读场景的直观感受，深化阅读内容对儿童的影响。

3.3" 突破时空限制，建设线上服务平台

亲子阅读活动的开展有馆内空间阅读活动和家庭阅读活动两类，受多种因素的影响，多数家庭到馆开展亲子阅读的频次有限，部分家长到馆的目的是借阅相关书目。鉴于此，公共图书馆应突破传统服务的时空限制，利用网络平台为亲子阅读指导提供更加便捷的路径。当前，一些公共图书馆利用微信公众号提供基础服务，但与家长需求之间还存在差距，需要进一步丰富优化，形成专业服务平台［10］。首先，线上平台应包含读本借阅、活动预约、方法指导、交流分享、个性化服务等功能，满足家长及儿童的多样化阅读需求，能够实现亲子阅读所需的资源、方法、素材等一站式服务；其次，线上平台应发挥对亲子阅读活动开展质量的把关和监督作用，通过设置定量的评价标准，引导家长在开展亲子阅读时对关键指标和成效进行评价，确保亲子阅读的有效性；再次，线上平台应具备一定的自主推荐能力，根据儿童年龄、家长的资源下载、素材使用及交流分享等智能生成最佳亲子阅读方案并定期推送，合理调动各项元素营造浓郁的亲子阅读氛围，提升儿童阅读成效。

4" 结语

亲子阅读是培养儿童阅读兴趣和养成良好阅读习惯的重要形式。公共图书馆应掌握现阶段亲子阅读需求，发挥自身资源、空间和专业服务优势，引导家长树立正确理念，指导形成科学方法，突破时空限制构建线上平台，为亲子阅读提供全方位指导，使儿童阅读能力得到快速提升。

参考文献：

［1］" 任睿，杨溢.我国公共图书馆学龄前儿童服务研究述评［J］.图书馆学刊，2021（8）：107-113.

［2］" 刘杰.以亲子阅读为抓手，不断完善图书馆的运行机制：公共图书馆亲子阅读服务探索［J］.河南图书馆学刊，2022（4）：8-14.

［3］" 徐梦华，张丽.将绘本融入儿童生活：张家港市少年儿童图书馆立体式绘本阅读推广的创新实践［J］.山东图书馆学刊，2023（3）：76-83.

［4］" 申艺苑，袁曦临.儿童阅读循环圈的相关者及公共图书馆角色思考：基于中美儿童与家庭阅读调查报告的分析［J］.图书馆学研究，2023（1）：61-73.

［5］" 成妍.公共图书馆儿童亲子阅读推广措施分析［J］.新阅读，2020（9）：62-63.

［6］" 陈晶，王凤姣.公共图书馆促进家庭亲子阅读的抓手与策略：基于《儿童与家庭阅读报告·中国版》的解读［J］.图书馆研究与工作，2023（9）：11-16.

［7］" 唐雅琳.阅读起跑线：荷兰婴幼儿阅读推广项目探析［J］.图书馆学研究，2021（12）：77-85.

［8］" 刘振玲.基于读者类型分析的0～3岁亲子阅读服务创新研究［J］.新世纪图书馆，2021（1）：40-44.

［9］" 张静静.家庭教育中亲子阅读的现状、问题和对策［J］.青岛职业技术学院学报，2021（1）：51-54.

［10］" 韩波，张航航，殷素红.“双减”背景下公共图书馆少儿阅读服务转型探讨［J］.河南图书馆学刊，2023（7）：36-37.

（编校：崔萌）