数字化教材学习环境下高职院校学生自主学习能力培养

摘 要：随着信息技术的快速发展，数字化教材已成为高职院校教学材料的重要组成部分。然而，数字化教材的使用也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。高职院校应深入研究数字化教材的特点，实施切实可行的数字化教材学习环境下学生自主学习能力培养策略，包括提高学生的信息素养、培养学生的学习兴趣和动机、优化数字化教材的设计和使用等，并通过实证研究验证这些策略的有效性。

关键词：数字化教材；自主学习能力；高职院校学生

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）15-0110-04

随着信息技术的快速发展，数字化教材已成为高职院校教学材料的重要组成部分。数字化教材通过丰富的多媒体资源和交互性，为学生提供了更为灵活和个性化的学习体验。然而，数字化教材的使用也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。如何培养高职院校学生在数字化教材学习环境下的自主学习能力，是当前教育研究的重要课题之一。

一、数字化教材的特点

数字化教材是指以数字化形式呈现的教学资源，包括电子书、在线课程、多媒体课件等。数字化教材具有如下特点。

（一）资源丰富多样

数字化教材包含大量的学习资源，这些资源不仅包括传统的文本和图片，而且包括音频、视频、动画、模拟、游戏等多种形式的资源。这些资源不仅可以帮助学生更好地理解和吸收知识，而且可以提供更多的学习体验和感官刺激，使学习变得更加有趣和有吸引力。［2］例如，数字化英语教材中，除了包含文本描述和图片，还包含英语原声音频和视频，让学生听到地道的发音和口语表达；还包含互动式单词卡片和词汇游戏，帮助学生巩固和记忆词汇；还包含模拟情景对话和角色扮演活动，让学生在实际场景中练习使用英语。

（二）灵活性和个性化

数字化英语教材的灵活性和个性化主要体现在两个方面。一方面，教师可以根据学生的需求和水平，灵活选择和调整教学内容，为不同的学生提供定制化的学习方案。另一方面，学生可以根据自己的学习进度和兴趣，选择合适的学习资源和难度，实现自主学习。例如，数字化的英语教材可以根据学生的学习成绩和难点，为学生推荐不同的练习题和阅读材料。如果学生在词汇记忆方面表现出困难，教材可以提供更多的单词卡片和记忆技巧，帮助学生记住单词。此外，如果学生对英语口语表达感兴趣，教材还可以提供口语练习和对话模拟活动，让学生更多地练习使用英语。

（三）交互性和互动性

数字化英语教材的交互性和互动性主要体现在学生可以通过操作和实践来学习知识，而不是被动地接受信息。这种交互性和互动性不仅可以增强学生的学习兴趣和动机，而且可以帮助学生更好地理解和记忆知识。例如，数字化的英语教材可以包含互动式语法练习和测验，让学生在解答问题的过程中巩固和应用语法规则。学生可以即时获得学习反馈，了解学习中的错误和不足，并及时纠正和改进。此外，教材还可以包含虚拟角色扮演和模拟对话，从而让学生在真实场景中练习英语口语和沟通技巧。

二、培养自主学习能力的要点

自主学习是指学生在教师的引导和帮助下，根据自己的需求和兴趣，主动制订学习目标，选择和使用合适的学习资源，监控和调整学习过程，以及评价学习成果的学习方式。自主学习强调学生在学习过程中的主动性和责任感，是一种以学生为中心的学习方式。［1］

（一）学习目标的设定

以自主学习大学英语课程为例，学生在学习的过程中需要明确自己的学习目标，这些目标可以是提高英语听、说、读、写等方面的能力，或者是通过英语考试、获取英语证书等。明确的学习目标可以帮助学生更有方向地学习，并提高学习的动机和效果。例如，某大学生的学习目标是通过托福考试，以便申请留学，为了实现这个目标，该生需要制订详细的学习计划，包括每天学习多少小时，学习哪些科目和内容，以及如何进行练习等。

（二）学习资源的选择和使用

以自主学习大学英语课程为例，在学习的过程中，学生需要选择和使用合适的学习资源，这些资源包括教材、课外书籍、网络课程、音频和视频材料等。合适的学习资源可以帮助学生更有效地学习和理解英语知识。例如，为了提高英语听力，学生可选择使用英语原声音频和视频材料，如英语广播、电影、电视剧等。学生可以通过反复听写、模仿发音和口语表达等方式，提高听力理解和口语表达能力。

（三）学习过程的监控和调整

以自主学习大学英语课程为例，在学习的过程中，学生需要监控自己的学习进度和表现，根据需要调整学习计划和方法。监控和调整学习过程可以帮助学生更好地应对学习难点和挑战，提高学习效率。例如，如果学生在阅读理解方面遇到困难，可以考虑调整阅读材料的难度和类型，如选择更简单的文章或专注于自己感兴趣的话题。此外，学生还可以寻求教师或同学的帮助，讨论阅读策略和技巧等。

（四）学习成果的评价

以自主学习大学英语课程为例，在学习的过程中，学生需要定期评价自己的学习成果，包括对自己的知识掌握程度、技能运用能力以及学习目标的达成情况等进行评估。评价学习成果可以帮助学生了解自己的优势和不足，以及需要改进的方向。例如，学生可以通过模拟考试、作文练习、口语演讲等方式，评估自己的英语水平和能力。此外，学生还可以定期回顾自己的学习目标和计划，分析是否已经实现目标，以及哪些方面需要继续努力和改进。

三、数字化教材学习环境下自主学习能力培养策略

为了培养高职院校学生在数字化教材学习环境下的自主学习能力，教师需要采取一系列策略。

（一）提高学生的信息素养

信息素养是指学生在数字化学习环境下，获取、评价、使用和创造信息的能力。为了提高学生的信息素养，一方面，教师应引导学生学习信息检索和评价的技巧。在信息爆炸的时代，学生需要学会快速、有效地检索所需的信息。同时，学生需要学会评价信息的可靠性和准确性，避免被误导。教师可以教授学生使用搜索引擎的技巧，如如何使用关键词、如何使用引号和连接词等。此外，教师还可以教授学生如何评价网站的可靠性和权威性，如查看网站的域名、作者资质、出版日期等。通过这些技巧的学习和实践，学生可以更有效地检索到所需的信息，并更好地评价信息的质量。［3］

另一方面，教师要培养学生的信息整合和创新能力。在获取到所需的信息后，学生需要学会整合这些信息，将其转化为知识和见解。同时，学生需要学会创新性地使用这些信息，提出新的观点和解决方案。教师可以设置项目式学习任务，要求学生从不同的信息来源中收集与整合信息，并基于此提出自己的观点和见解。学生可以通过撰写报告、制作演示文稿、进行口头报告等方式，展示自己的信息整合和创新能力。通过这样的学习任务，学生不仅可以提高自己的信息整合能力，而且可以培养自己的创新思维和表达能力。［4］

（二）培养学生的学习兴趣和动机

学习兴趣和动机是学生自主学习的重要驱动因素。为了培养学生的学习兴趣和动机，一方面，教师应该关注学生的需求和兴趣。以大学英语课程为例，教师可以在课程中引入与学生专业或兴趣相关的英语材料和话题，如专业领域的英文文章、新闻或视频等。通过这样的材料，学生不仅可以学习英语知识，而且可以了解与自己专业或兴趣相关的内容。教师还可以通过问卷调查、讨论和观察等方式，了解学生的英语学习需求和兴趣，然后根据这些信息调整教学内容和方法，更好地满足学生的需求。

另一方面，教师应设置合适的学习任务和挑战。以大学英语课程为例，在进行英语口语练习时，教师可以设置不同难度等级的口语任务，让学生根据自己的英语水平选择合适的任务进行练习。这样，学生可以在适当的挑战中提高自己的口语能力，既不会感到过于简单和无聊，又不会感到过于困难和沮丧。教师还可以组织英语演讲比赛、英语角活动、英语写作大赛等，激励学生积极参与，展示自己的英语能力。通过这样的活动，学生不仅可以提高自己的学习动机和英语水平，而且可以增强团队合作和沟通能力。

（三）优化数字化教材的设计和使用

数字化教材的设计和使用对学生的自主学习能力产生重要影响。为了优化数字化教材的设计和使用，教师一方面应理解和满足学生的学习需求和兴趣。教师在教学过程中需要满足学生的需求和兴趣，了解学生的背景、经历、爱好和学习目标等，以此为基础设计教学内容和活动。当学习内容和活动与学生的需求和兴趣相符合时，学生更容易产生学习兴趣和动机。例如，如果学生对科技感兴趣，教师可以引入与科技相关的话题和案例，如人工智能、虚拟现实等。教师还可以组织科技创新比赛，让学生通过实际操作和创造，深入探究科技领域的知识和技能。通过这样的教学内容和活动，学生不仅可以满足自己的兴趣和需求，而且可以激发自己的学习热情和创新精神。

另一方面，教师应安排恰当的学习任务和挑战。教师在设计学习任务和挑战时，需要注意难度的适宜性，避免过于简单或过于困难。合适的学习任务和挑战可以激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生体验成功和成就感。例如，教师可以设置分层次的练习题和任务，根据学生的学习水平和能力，提供不同难度的挑战。学生可以从简单的任务开始，逐步挑战更难的任务，从而不断提高自己的能力和信心。［5］此外，教师还可以设置奖励机制，如积分、勋章、证书等，以激励学生积极参与学习任务和挑战。

四、实证研究

为了验证上述培养策略的有效性，本课题组进行了一项实证研究。研究对象为某高职院校的学生，共100名。研究方法为问卷调查和访谈。问卷调查主要包括学生对数字化教材的使用情况和自主学习能力的评价。访谈主要包括学生对数字化教材的使用感受和自主学习能力的培养经验。

根据问卷调查结果，我们得出以下数据：

在数字化教材的使用情况方面，有80%的学生表示他们经常使用数字化教材进行学习，而20%的学生表示不经常使用。这说明数字化教材在学生中的普及程度较高，多数学生都已经将数字化教材纳入自己的学习过程中。

在使用数字化教材的主要目的方面，有50%的学生使用数字化教材的主要目的是学习课程知识，30%的学生是为了完成作业和考试，15%的学生是为了提高学习兴趣和动机，另外5%的学生有其他目的，这说明学生使用数字化教材主要是为了学习课程知识和完成学习任务，同时有一部分学生通过使用数字化教材提高自己的学习兴趣和动机。

在数字化教材的使用方式方面，有40%的学生使用在线学习平台，30%的学生使用电子书和电子教材，25%的学生使用多媒体课件和视频，另外5%的学生有其他使用方式，这说明学生在使用数字化教材时有多种选择，不同的学生根据自己的需求和喜好，选择了不同的学习方式。

在学习目标的明确和计划的制订方面，有70%的学生表示他们能够明确自己的学习目标，并根据自己的需求和兴趣制订学习计划，而30%的学生表示不能，这说明大多数学生已经具备了明确学习目标和制订学习计划的能力。

在学习资源的选择和学习环境的安排方面，有75%的学生表示他们能够根据学习目标选择合适的学习资源，并合理安排学习时间和学习环境，而25%的学生表示不能，这说明大多数学生已经具备了选择学习资源和安排学习环境的能力。

在学习过程的反思和调整方面，有65%的学生表示他们能够在学习过程中对自己的学习进行反思和评价，及时发现问题并采取措施进行调整，而35%的学生表示不能，这说明大多数学生已经具备了学习过程反思和调整的能力。

在学习成果的评价和提升方面，有80%的学生表示他们能够根据学习目标和标准对自己的学习成果进行评价，并不断提高自己的学习效果和学习能力，而20%的学生表示不能，这说明大多数学生已经具备了评价学习成果和提升学习能力的能力。

问卷调查结果表明，通过提高学生的信息素养、培养学生的学习兴趣和动机、优化数字化教材的设计和使用等策略，可以有效地培养高职院校学生在数字化教材学习环境下的自主学习能力。这些策略有助于提高学生的学习效果和学习能力，培养学生的终身学习能力和创新能力。

然而，研究也发现一些问题。例如，部分学生对数字化教材的使用还不熟练，学习兴趣和动机不稳定，自主学习能力的培养还需要进一步加强。此外，教师在数字化教材的设计和使用方面还存在一些困难和不足，需要不断学习和提高。

随着数字化教材的普及和发展，高职院校学生在数字化教材学习环境下的自主学习能力培养成为一个重要的课题。本文通过对数字化教材的特点和自主学习的要点进行分析，提出了一系列培养策略，并通过实证研究验证了这些策略的有效性。研究也发现了一些问题和挑战，需要教师和学生共同努力，不断解决问题和提高能力。希望本研究对高职院校在数字化教材学习环境下的学生自主学习能力培养有所帮助和启示。

参考文献

［1］郭红秋，仇亮.职业院校学生自主学习能力影响因素与培养策略［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2016（1）：49-51.

［2］江涛.翻转课堂之于高职教育的价值与限度分析［J］.中国职业教育，2015（35）：54-56.

［3］庞维国.自主学习：学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：21-22.

［4］张丽英.高职院校学生自主学习能力培养研究［J］.中国职业技术教育，2014（8）：61-62.

［5］钟祖荣.学习指导的理论与实践［M］.北京：北京教育科学出版社，2001：32-33.

注：本文系2023年度广西职业教育教学改革研究项目“‘三教’改革背景下高职《大学英语》数字化教材开发与实践研究”（GXGZJG2023B143）的研究成果。

（责编 秦越霞）

作者简介：吕存存，1985年生，广西钦州人，硕士，副教授，研究方向为英语教育、英语翻译。