壮族特色舞蹈融入高职舞蹈教育专业教学的价值表现及路径

摘 要：壮族扁担舞是中华优秀传统文化的重要组成部分，在高职舞蹈教育专业中融入壮族扁担舞，可以提升学生的人文素养与艺术素养。高职院校应该阐述清楚壮族扁担舞的艺术特征与表演形式，明确壮族扁担舞融入高职舞蹈教育专业教学的价值，通过将壮族扁担舞纳入专业教学计划、设计循序渐进的壮族扁担舞教学内容、优化壮族扁担舞教学策略、制订合理的壮族扁担舞考核标准等路径，提高二者融合教育效果。

关键词：壮族特色舞蹈；扁担舞；高职舞蹈教育

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）15-0160-05

壮族扁担舞是富有鲜明少数民族特色的传统舞蹈，最初称为“打舂堂”“打鲁列”“谷榔”等，流行于广西红水河流域一带。根据《中国民族民间舞集成（广西卷）》的记载，都安瑶族自治县、马山县一带的扁担舞最具代表性，至今已有1 300余年的历史。马山县的“壮族打扁担”2010年被列入第三批自治区级非物质文化遗产代表性项目名录，都安瑶族自治县的“壮族打扁担”2021年被列入第五批国家级非物质文化遗产代表性项目名录。近年来，随着非遗保护与传承备受关注，非遗舞蹈作为中华优秀传统文化融入学校教育已成为一种必然趋势。习近平总书记指出，“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉”。在这样的背景下，高职院校作为培养高等人才的重要基地，不仅要传授知识、技能，而且要注重培养学生的文化素养和综合素质，肩负起传承、弘扬中华优秀传统文化、优秀民族文化的重任。将壮族扁担舞融入舞蹈教育专业教学，能够让学生通过对少数民族舞蹈文化的学习深入了解中华优秀传统文化，增强学生对民族文化的认同感和自豪感，同时提升学生的文化素养与艺术素养，为其未来的音乐舞蹈教育工作奠定基础。

一、壮族扁担舞的艺术特征与表演形式

壮族扁担舞是一种富有少数民族特色的舞蹈，因以扁担为舞蹈道具而得名，通常在每年农历正月初一到元宵节和“三月三”期间在晒谷场上进行表演。表演者多为女性，表演时人数不限，但必须成双数，二人、四人、六人、十人、二十人均可，表演者持扁担相向站于板凳两旁，按规定的点子上下、左右击打，边唱边舞，击打点子动作刚劲有力，节奏明快紧凑，较好地反映壮族生产劳动的场面。总体而言，壮族扁担舞的艺术特征主要表现在三个方面。

一是具有生活性。壮族扁担舞源自劳动生活，起初是以两根扁担相互敲击的形式表演，只有几个简单的动作，后来逐渐加入了常见的劳动动作。据《马山县志》记录，打扁担的方法主要有“插秧、车水、耕田、收割、打场、舂米”等打法，其反映出拥有悠久稻作历史文化的壮族以舞蹈模拟劳作，记录了人们从种稻谷到收稻谷的劳动过程［1］，逐渐组成完整的表演套路，最终形成包括“打舂堂”“全家乐”“大团圆”“插秧”“车水”“打谷”“庆丰收”等在内的诸多传统套路，具有强烈的生活气息和农耕文化色彩。

二是具有独特的节奏乐器。壮族扁担舞在初期没有音乐伴奏，而是采用扁担敲打板凳或扁担互相击打发出的声音作为伴奏，后来虽然加入了鼓、锣、小镲、竹筒等乐器，但表演者仍然是通过敲击扁担的不同部位，与舞蹈动作相配合，形成独特的音乐背景，因此扁担是舞蹈中不可或缺的节奏乐器。

三是以本民族服饰作为舞衣。壮族扁担舞的服饰通常是壮族女性自己缝制的日常服饰，色彩以蓝黑色为主，在颈口和袖口有多彩的花边装饰，在腰间穿戴具有精致图案的围裙，具有壮族特色的服饰不仅增加了扁担舞亮点，而且能够展示扁担舞的独特魅力。

二、壮族扁担舞在舞蹈教育专业教学中的价值表现

（一）文化价值

壮族扁担舞是中国民族民间舞蹈的重要组成部分，将其融入舞蹈教育专业教学中具有显著的文化价值。首先，壮族扁担舞是壮族文化的代表性舞蹈之一，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴。在高职舞蹈教育专业中展开壮族扁担舞的教学，可以让学生在学习和表演壮族扁担舞的过程中，深入了解壮族的历史、文化和艺术特色，增强对中华优秀民族文化的认同以及对多元文化的尊重和包容，提升文化素养。其次，壮族扁担舞从最初的民族体育娱乐活动发展成为一种舞蹈艺术，具有较高的艺术审美价值。通过对扁担舞的舞蹈动作和音乐进行解析，引导学生欣赏其独特的艺术魅力，有助于提高学生的艺术鉴赏能力和审美水平，培养其感受美、表现美和创造美的能力。同时，壮族扁担舞中的一些经典动作和元素也可以成为学生创编舞蹈的灵感来源。

（二）史料价值

壮族扁担舞是一种具有鲜明民族特色的舞蹈，它的起源、发展与壮族的传统文化、历史背景紧密相连。通过研究扁担舞的动作、音乐、服饰等，可以加深对壮族的历史、文化、社会和经济发展状况的了解，掌握更多史料信息。例如，扁担舞中的一些经典动作可以反映出壮族人民的劳动生活和习俗，代表着壮族人民的农耕文化、图腾崇拜或民间信仰；扁担舞中的节奏、服饰等元素，能够反映出壮族社会的文化特征和价值观。此外，扁担舞的传承和发展过程也具有很高的史料价值。扁担舞作为民间传统舞蹈，经历了数百年的传承和发展，也经历了许多变革和创新。壮族扁担舞的演变、发展过程在一定程度上反映了壮族社会的变迁和发展，研究壮族优秀传统文化在现代化进程中的影响和作用，对学生认识壮族发展历史、理解民族文化内涵具有重要的意义。

（三）学术价值

壮族扁担舞作为一种独特的文化艺术形式，具有丰富的学术价值。首先，具有文化人类学价值。壮族扁担舞是壮族人民在长期历史发展过程中形成的一种传统舞蹈形式。通过研究壮族扁担舞，可以深入了解壮族人民的历史文化、宗教信仰、风俗习惯、生产生活等。其次，具有艺术学价值。壮族扁担舞具有独特的舞蹈风格和表演形式，通过对其动作、音乐、服饰等方面的研究，可以深入探讨壮族民间艺术特点。再次，具有民俗学价值。壮族扁担舞是壮族民俗活动的重要组成部分，通过研究扁担舞在民俗活动中的地位和作用，可以深入了解壮族民俗文化的特点和演变。最后，具有跨文化比较价值。壮族扁担舞具有地域性特点，将其与其他国家和地区的舞蹈形式进行比较研究，能够深入探讨不同文化背景下舞蹈的共性和差异。

三、高职舞蹈教育专业开展壮族扁担舞教学的路径

（一）将壮族扁担舞纳入专业教学计划，明确教学目标

规范的课程教学离不开明确的教学目标，它不仅是教学活动的方向指引，能够确保教学的高效性和准确性，而且可以为教学评估提供重要依据，有助于教师及时调整教学策略。在高职舞蹈教育专业中开展壮族扁担舞教学，应该从调整教学计划着手，从体现壮族扁担舞的表现力和创造力、培养学生对民族舞蹈的感受与鉴赏能力、丰富学生的民族情感体验、陶冶学生高尚情操及提高学生综合素养等方面，综合考虑壮族扁担舞教学的内容设计与目标设置。

首先，在知识与技能目标上，学生要准确、流畅地完成壮族扁担舞的基本动作，包括舞蹈的基本技巧，如动作的协调性、灵活性，舞蹈的节奏感，等等；具备舞蹈创编能力，能够将壮族扁担舞与其他舞蹈元素结合，创作出具有时代特色的新作品。此外，学生要了解壮族扁担舞的历史渊源、文化内涵和艺术特点，从而更好地理解这一舞蹈的艺术价值和社会意义。

其次，在过程与方法目标上，一方面要提高学生的自主学习和合作学习能力。教师在课堂教学中，采取生动、有趣、多元化的教学手段（如多媒体教学法、在线直播教学、“云端”舞蹈课程等），吸引学生进行壮族扁担舞的表演练习与创编，鼓励学生通过自主学习和合作学习的方式，共同探讨和解决在壮族扁担舞学习过程中遇到的问题。另一方面要注重培养学生的实践能力和创新精神。在实践教学中引导学生将壮族扁担舞的历史发展背景、基础动作理论等理论知识与表演练习结合起来，并多思、多练，在掌握基本动作的基础上，尝试探索出更具个人特色的扁担舞表演方式。

最后，在情感状态和价值目标上，一方面激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情，以及端正学生的学习态度。通过壮族扁担舞的理论教学，引导学生理解壮族扁担舞的人文内涵，提高学生对广西民族民间舞蹈的审美和鉴赏能力，增强学生的民族自豪感和文化认同感。另一方面培养学生的审美能力和文化素养。壮族扁担舞作为一种独特的艺术形式，具有较高的审美价值。学生通过学习壮族扁担舞，提高审美能力、增强文化素养，并通过舞蹈实践和表演，培养积极向上的心态和良好的审美情趣。

（二）设计循序渐进的壮族扁担舞教学内容，提升学生接受度

在舞蹈教育专业中开展壮族扁担舞教学，教学内容应当包括壮族扁担舞的基本动作、技巧、组合、文化背景等方面，以壮族扁担舞剧目作品及融入扁担舞元素的舞蹈作品为教学中介，主要传授与壮族扁担舞相关的文化知识。壮族扁担舞教学内容的设计要具有渐进性，使教学由易到难，便于学生逐步提高对舞蹈类型与表演形式的接受度。

首先是进行基础动作及动律训练。民族舞蹈因地域文化差异而呈现出独特的形体特征，这构成了民族舞蹈的基本体态和基本动律。掌握基本体态和基本动律是舞蹈学习中最基础、最根本的形态训练，学生只有掌握基本体态和基本动律才能表演出符合该类舞蹈风格的舞蹈动作。壮族扁担舞的动作元素以手臂动作为主，以腰、胯、脚为辅，以手臂上下、左右互相敲击为运动路线，舞蹈的动律大多体现在颤膝上［2］。因此，壮族扁担舞教学内容设计应当从基本动作和动律训练开始，一方面因为基本体态和基本动律相对简单易学，能够增强学生的学习信心，另一方面可以为后续扁担舞组合训练打下基础。教学内容包括基本体态与基本动作两个方面：基本体态包括双脚靠拢，保持自然垂直，身体微微前倾，双手握扁担，保持轻松愉快的状态；基本动作包括握扁担动作、敲击板凳动作、打扁担动作、基本动律，基本动律包括颤膝、扭胯蹲摆、上身摇晃等。

其次是进行组合训练。一是基本动作。进行执扁担的基本体态及手腕灵活发力的训练。二是打榔二组合。双人配合，在掌握基本打法的基础上，舞者以搭档和板凳两两配合击打，掌握咙哈、咙翻崴的五种节奏和打法。三是打榔四组合。四人配合，在掌握基本打法及咙哈、咙翻崴的节奏和打法的基础上，学习咙翻塞的三种节奏和打法，注意动作的空间位置交错，节奏的错落有致。四是榔打牛组合。多人配合，在掌握基本打法及咙哈、咙翻崴的节奏和打法的基础上，以搭档和板凳两两配合击打，学习咙郭的三种节奏和打法，注意动作熟练、过程衔接迅速、击打点清晰，打出抽碰的感觉。组合训练能够逐渐凸显壮族特色舞蹈的民族风格特点，循序渐进地帮助学生熟悉扁担舞的律动及风格特征，实现体力、肢体协调性及团队合作精神等多方面的训练。

最后是进行剧目训练。当学生熟悉基础组合后，排练扁担舞剧目，引导学生在剧目中体验壮族扁担舞的民族特色、思想内容及情感变化，提升学生的综合表演能力。如广西幼儿师范高等专科学校舞蹈教育专业创编的扁担舞作品《壮家扁担会说话》，主要表现壮族妇女在田间劳作、欢庆丰收的情景，由多人配合演出，手上动作多为双人、四人及多人对击，并设计多变的队形，动作涉及站、蹲、弓步、转身打等，配以轻重、强弱、快慢的击打节奏，由学生密切协调配合完成。剧目训练涉及多个环节、多人配合，能够切实提高学生的综合表演能力、创新能力、配合能力。

（三）优化壮族扁担舞教学策略，提高教学效果

1.在“课题式”教学中发展学生的舞蹈创编能力

“课题式”教学是指要求学生主动分析、讨论、研究，聚焦解决壮族扁担舞课程中一到两个不清楚或不明白的问题与现象［3］。该教学方法具有很强的灵活性，能够让学生根据自身兴趣及资源自由选题。同时，该教学方法突破了课堂限制，学生在课后自主组成研究小组进行“课题”的深入学习，这拓展了学生学习的广度与深度，同时提高了学生的自学能力和研究能力。

例如，在广西幼儿师范高等专科学校舞蹈教育专业扁担舞课程教学中，以《丰收的韵律》为编舞课题，要求学生在舞蹈创编中将壮族扁担舞元素融入其他舞种，先提取壮族扁担舞中的适用的经典动作元素，再融合其他舞蹈的技巧和表现手法表演。对壮族扁担舞动作进行重构和创新，可以使创作的舞蹈作品既有传统韵味又不失现代风格。学生在创编的《丰收的韵律》舞蹈中，将壮族扁担舞与秧歌舞相融合，开场部分以扁担舞的挑担动作为引子，舞者手持扁担，模拟农民在田间劳作的场景。随着音乐节奏的加快，逐渐过渡到秧歌舞的欢快步伐中；在主体部分，将扁担舞中的跪坐、站、蹲、跳、弓步、转身打等动作元素与秧歌舞的扭腰、摆臀、甩手绢等动作结合，还将扁担舞的节奏与秧歌舞中的队形变换相结合，如围成圆圈、排成行列等，展现出精彩的舞蹈场面；在高潮部分，将扁担舞的双数叠打与秧歌舞的旋转、跳跃等动作相结合，并辅以关键动作时的大声欢呼，形成壮观的舞蹈场面，用来表现农民在丰收时的喜悦心情；在结尾部分，舞蹈的击打节奏逐渐放慢，舞者再次模拟农民劳作的场景，将扁担从轻击地面到轻轻放在地上，随着音乐的渐弱，舞蹈结束。

该舞蹈设计证实，鼓励学生对壮族扁担舞进行探索，与其他艺术形式或现代元素进行融合，创造新的表演形式，有助于壮族扁担舞的传承和发展，不仅可以丰富舞蹈的表现力和文化内涵，而且可以创编出新颖且富有特色的舞蹈作品。

2.信息技术赋能学生壮族扁担舞学习

随着信息技术的飞速发展，教师应充分利用信息技术，开发壮族扁担舞网络课程，为学生提供丰富的学习资源，创设生动的教学情境。

一是在线教育平台。这是一种广泛使用的教育工具，它允许学生在家里通过网络进行学习。这些平台提供了视频课程、电子书籍等学习素材，还具备讨论区和在线测验等功能，为壮族扁担舞的教学提供了极大的便利。如教师录制壮族扁担舞的教学视频并将其上传到平台，让学生通过反复观摩视频，练习舞蹈的基本动作，熟悉舞蹈的节奏和动律；教师推荐电子书籍、数字资源，可以帮助学生广泛学习壮族扁担舞的历史文化知识；在线讨论区则为师生提供了交流互动的空间，学生可以在这里提问、分享学习心得，教师则可以及时为学生答疑解惑，指导学生更好地学习。

二是移动应用程序。移动应用程序可以使壮族扁担舞的学习更加灵活和便捷，学生只需要在手机上安装相应的应用程序，就可以随时随地观看教学视频、参与在线讨论。这种学习方式很适合高职学生，因为他们学业繁重、课外活动丰富，难以抽出专门的时间进行固定的练习。学生借助移动应用程序，可以在碎片化的时间里进行练习。

三是虚拟现实技术。虚拟现实技术的应用可以为学生提供身临其境的学习体验，给壮族扁担舞的教学带来了革命性的进步。学生可以利用虚拟现实技术头戴式显示器，进入一个逼真的虚拟环境，与虚拟的舞蹈教练进行教学互动，这对学生进行舞蹈动作的分解学习、模拟表演、击打节奏和鼓点的记忆等大有裨益。此外，虚拟现实技术还可以模拟不同的舞蹈场景，学生在虚拟场景中进行实践演练，可以获得沉浸式的学习体验感，提高舞蹈表演能力。

四是云计算。云计算的应用可以使壮族扁担舞的教学资源得以灵活利用和高效共享。学生可以将自己的学习资料存储在云端，随时随地访问和分享。同时，云计算的数据分析和智能推荐功能可以帮助学生更好地了解自己的学习进度和薄弱环节，从而制订更加有效的学习计划；云计算还可以实现教学资源的动态调配和优化配置，提高教学的效率和质量。

（四）制订合理的壮族扁担舞考核标准，发挥评价指挥棒作用

在高职舞蹈教育专业中开展壮族扁担舞教学中，评价发挥着指挥棒作用。首先，评价为学生指明了学习方向。通过学习评价标准，学生清晰地了解自己壮族扁担舞学习中的不足，从而有针对性地改进和提升。其次，评价激发了学生的学习动力。学生为了取得更好的评价结果，会更加努力地投入学习和练习，不断挑战自我，追求更高的水平。最后，评价为教师提供了重要的教学反馈。通过对学生评价结果进行分析，教师可以了解教学效果与发现不足，及时调整教学策略，提高教学质量。因此，在壮族扁担舞教学中，要制订合理的考核标准，充分发挥评价的指挥棒作用，为学生的学习和成长提供有力的支持和保障。

考核标准的制订应秉承三个方面的原则。一是全面性原则。考核标准应能全面反映学生在壮族扁担舞学习过程中各方面的情况，包括理论知识掌握，舞蹈动作准确性、节奏感、协调性、创新能力，学习态度，等等。二是客观性原则。评价应基于公正、客观的原则，避免主观偏见的影响。如采用多元评价方式，或利用现代技术手段辅助评价，可以使评价相对客观。三是可操作性原则。考核标准应具有可操作性，便于教师进行记录和评估。同时，标准应易于学生理解，使他们能够明确自己的学习目标和努力方向。

秉承上述原则，考核标准的具体内容应当从五个方面制订。一是理论知识考核。考核内容包括壮族扁担舞的历史渊源、文化内涵、基本动作要领等方面的知识，可以通过笔试或在线测试等方式进行评估。二是舞蹈技能考核。主要考查学生掌握壮族扁担舞动作的准确性、流畅性和协调性，可以采用分组表演、个人展示或录像评估等方式进行。三是节奏感考核。壮族扁担舞对节奏感要求较高，因此在考核中应重点关注学生对舞蹈节奏的把握，可以通过击打节奏、跟随音乐起舞等方式进行评估。四是创新能力考核。鼓励学生在掌握基本动作的基础上尝试创新，探索出更具个人特色的表演方式。可以通过设立创新表演环节，对学生的创新成果进行评价。五是学习态度考核。学习态度是学生学习成果的重要组成部分。教师应关注学生的出勤情况、课堂表现、作业完成情况等，对学生的学习态度进行综合评价。

壮族扁担舞是中华民族的文化瑰宝，兼具艺术、文化和历史等方面的重要价值。高职舞蹈教育专业的学生是未来的舞蹈老师，将壮族扁担舞融入该专业教学中，拓宽学生的学习范围，使学生掌握更多类型的舞蹈表演、创编技巧，这有利于他们将来更好地胜任音乐舞蹈的教育教学工作，同时也使壮族民间舞蹈艺术获得传承与创新发展。

参考文献

［1］韦於坊，莫幼政.“非遗”进校园传承模式研究：以广西马山县加方初中壮族“打扁担”为例［J］.歌海，2022（1）：93-98，123.

［2］张婷.广西壮族“非遗”民族民间舞元素再创编研究：以壮族扁担舞为例［J］.中国民族博览，2020（18）：135-136.

［3］张婷.非遗视角下广西中职艺术学校壮族扁担舞课程建设研究［D］.南宁：南宁师范大学，2020.

（责编 黄健清）

作者简介：王婵，1985年生，江西吉安人，讲师，研究方向为舞蹈学（表演与教育）。