从自然到画布：探索户外实践活动在小学美术色彩教学中的价值与应用

摘 要：在当今教育体系中，小学美术色彩教学肩负着培养下一代审美观与创造性思维的重要使命。然而，传统课堂内的色彩教育往往受限于静态的教学模式，难以有效激发学生的色彩感知与表现潜能。本论文旨在突破这一局限，深入探讨户外实践活动融入小学美术色彩教学的实际价值与应用策略，以期为小学美术色彩教学开辟新的路径。同时，希望通过本文的论述，能激励更多的教育工作者关注并投身于户外实践活动的研究与实践之中，共同推进小学美术色彩教学的革新与发展。

关键词：户外实践活动；小学美术；色彩教学；价值与应用

Abstract： In today’s educational system， primary school art color teaching bears the important mission of cultivating the next generation’s aesthetic sense and creative thinking. However， traditional classroom-based color education is often constrained by static teaching modes， making it difficult to effectively stimulate students’ color perception and expressive potential. This thesis aims to break through this limitation by delving into the practical value and application strategies of integrating outdoor practical activities into primary school art color teaching， with the hope of opening up new avenues for primary school art color teaching. At the same time， it is hoped that through the discussion in this paper， more educators will be inspired to pay attention to and engage in the research and practice of outdoor practical activities， jointly promoting the innovation and development of primary school art color teaching.

Keywords： Outdoor practical activities；primary school art；color teaching；value and application

0 引言

大自然是色彩的宝库，每一抹色彩都蕴含着丰富的故事与无尽的想象，是孩子们最生动直观的色彩教材。尤其是对于小学生而言，色彩不仅是视觉上的享受，更是培养其情感表达与审美能力的重要媒介。然而，当前的小学美术色彩教学却面临着一系列挑战：学生学习兴趣不高，教师重视程度不足，教学方式单一。面对这些挑战，小学美术教师亟需深入探索户外实践活动的价值，思考如何通过与自然界的亲密互动，激发学生对色彩的好奇心，提升其对色彩的感知与表现能力，进而推动小学美术教育的创新与发展。

1 现阶段小学美术色彩教学问题的成因分析

正如前文所述，当前的小学美术色彩教学面临着诸多挑战，这些问题不仅阻碍了学生色彩感知与表现能力的发展，更影响了小学美术教育的整体质量与效果。为了有效应对这些挑战，推动小学美术教育的创新与发展，有必要对现阶段小学美术色彩教学问题的成因进行深入分析。以下是对当前小学美术色彩教学现状的深入探讨：首先，从教学内容与方法层面审视，传统的小学美术色彩教学往往侧重于色彩理论和技巧的传授，却忽视了色彩与自然、生活的紧密联系。这种单一的教学方式会使色彩教学变得愈发枯燥，难以激发学生的学习兴趣。[1]同时，需要注意的是，审美是一个渐进的过程，需要通过不断地接触、体验和反思来逐步建立。若小学美术色彩教学仅停留在理论层面，缺乏实际操作和感性体验的机会，那么学生的审美能力将难以得到有效培养。

其次，教师的专业知识和教学技巧对于学生的学习成果有着直接的影响。然而，现如今，有相当一部分小学美术教师对色彩教学的重视程度不足，缺乏系统的色彩理论知识和实践经验。这导致在色彩教学中，这类教师往往无法给予学生切实有效的学习指导，自然也就难以提升学生的色彩审美能力。

再者，根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段的学生处于具体运算阶段（大约7到11岁），这意味着小学生已经具备了逻辑思考的能力，但主要依赖于具体的物体和情境。因此，面对较为抽象的色彩知识时，小学生往往难以形成系统而深刻的色彩与美学认知。

最后，从教育环境与社会背景来看，当前的教育体系对美术教育的重视程度有待提升。在应试教育的大背景下，美术等艺术类课程往往被边缘化，导致色彩教学资源和时间分配不足。同时，社会对于美术教育的认知和支持也相对有限，这进一步影响了小学美术色彩教学的质量和效果。

2 户外实践活动在小学美术色彩教学中的价值分析

2.1 提升学生的色彩敏感度和色彩感知能力

自然环境是一个无尽的色彩宝库，其色彩的丰富性和多样性远超过任何人为创造的环境。在户外实践活动中，学生可以近距离地观察自然界的色彩变化，从细微的色差中感受到色彩的层次和丰富性。例如，银杏叶在不同季节、不同光照条件下会呈现出不同的色调；同一丛绣球花会因土壤环境的不同而绽放出不同的色彩（图1）。这种直接的观察体验将极大地提升学生的色彩感知能力，使其学会区分和识别各种细微的色彩差别。

此外，小学美术色彩教学中的户外实践活动还鼓励学生记录所观察到的色彩。学生可以利用相机捕捉自然界中的色彩，并将这些色彩作为深入研究和理解色彩知识的素材。这种实践性的学习方式不仅增强了学生对色彩的敏感度，还培养了学生对于色彩运用的初步理解和感知，从而为后续的美术创作打下坚实的基础。

2.2 激发学生的色彩学习兴趣和色彩创造力

在小学美术色彩教学的户外实践活动中，色彩不再仅仅是课本上的理论知识，而是变得鲜活起来，成为触手可及的灵感源泉。因此，学生开始主动探索色彩的奥秘，并尝试使用各种媒介，如水彩、油画棒、粉彩等，将自然界的色彩印象转化为个人的艺术作品。这种由内而外的驱动力，与被动接受知识相比，更能持久地激发学生的学习热情，并深入挖掘学生的创作潜能。

更重要的是，在户外实践活动中的色彩创作过程中，学生需要思考如何通过色彩传达情感，以及如何运用色彩的对比与和谐来构建画面。这些实践挑战将促使学生超越简单的模仿阶段，迈向独立思考和创新表达的新高度。同时，学生也将逐渐意识到，色彩的选择和运用实际上是一种个性化的表达方式，是与他人分享自我情感和独特视角的途径。这种自我表达的自由和创作的乐趣，将进一步加深学生对色彩学习的兴趣，并为学生未来的艺术学习奠定坚实的基础。

2.3 培养学生的色彩审美意识和艺术修养

色彩，作为视觉艺术中最直观、最具表现力的元素之一，对人的情感具有深刻的影响。在自然环境中，色彩的丰富性和变化性不仅能激发学生的情感共鸣，还能潜移默化地培养他们的色彩审美意识。自然色彩对学生情感的影响，不仅限于即时的感受，更在于长期的熏陶。色彩心理学告诉我们，不同的颜色能唤起不同的情绪反应。[2]而置身于大自然的色彩画卷中，学生将更直观地感知到色彩背后的情感色彩，比如仰望湛蓝的天空，学生将体验到深入灵魂的宁静与辽阔；而树梢那抹生机勃勃的绿色，将让学生体会到生命的活力与希望。这些体验不仅仅是视觉上的享受，更是心灵上的触动，让学生开始理解色彩与情感之间微妙而紧密的联系，而这正是培养孩子们色彩审美意识的起点。

此外，户外实践活动还有助于提升学生的整体艺术修养。在户外，学生将接触到各种自然形成的美丽景观，如山川、湖泊、花海等，这些自然景观本身就是大自然的艺术作品。学生在欣赏这些美景的同时，也在无形中接受了艺术的熏陶，从而提升了自身的艺术感知力和美学欣赏力。

3 户外实践活动在小学美术色彩教学中的应用策略

3.1 挖掘自然色彩资源，丰富户外实践教学内涵

自然色彩资源在小学美术教学中扮演着至关重要的角色，是培养学生色彩感知和创作灵感的宝贵财富。为了丰富户外实践教学的内涵，教师应深入挖掘并利用这些资源，以提升学生的色彩感知能力和创作灵感。前文已对户外实践活动对于小学美术色彩教学的价值做出了详细论述，此处将不再赘述。至于如何挖掘自然色彩资源，以丰富有关色彩的户外实践活动的内涵，教师则可结合本地的自然与人文资源，开发具有鲜明地方特色的色彩主题户外探究活动。

以人美版小学美术三年级下册的《彩墨游戏》为例，若学校地处江南水乡，教师便可充分利用该地区丰富的水资源和独特的江南园林景色，组织学生开展一次名为“探索家乡的色彩”的实地色彩探索之旅。在活动筹备阶段，教师可利用多媒体教学设备向学生介绍江南水乡的特色元素，如青砖白瓦、绿树红花、流水潺潺等。同时，引导学生思考如何在彩墨画中表现这些元素。随后，教师带领学生走进附近的古镇或园林，让其亲身体验并观察自然与人文景观中的丰富色彩。活动期间，学生可分组进行实地写生，并尝试用彩墨去捕捉家乡的色彩。

回到教室后，学生可对自己户外写生的作品进行进一步的整理和加工，创作出具有江南水乡特色的彩墨画。在此过程中，教师可引导学生深入探索彩墨的混合与对比效果，以及色彩在不同材质上的表现。这样的具有地域特色的探究活动不仅丰富了《彩墨游戏》课程的教学内容，还增强了学生对本土文化的认同感和自豪感，体现了美术教育与地方文化的深度融合。

3.2 做好课前色彩铺垫，构建良好户外学习情境

相较于一般的课堂教学，户外实践活动在环境、空间、条件等诸多方面都存在着差异，这要求教师不仅要从学情出发，精心设计户外实践活动方案，并据此准备充足的材料、工具等辅助用具，确保每位学生都能在户外实践中顺利进行美术创作。同时，教师还需将安全放在首位，细心选择实践活动场地，全面考量各种安全因素，及时排查并消除潜在的安全隐患，或采取科学有效的防范措施，为学生营造一个安全无忧的户外学习环境[3]。

以人美版小学美术一年级下册的第19课《花的世界》为例，在实践活动前，教师应利用课堂时间，向学生介绍色彩理论，包括色彩的属性、分类及混合原理等，并通过互动游戏等形式帮助学生理解。在此基础上，教师还需引导学生鉴赏以“花”为主题的艺术创作，如梵高的《鸢尾花》和李嵩的《花篮图》，分析画作中色彩的运用。比如，梵高的《鸢尾花》（图2）以其鲜明的色彩和奔放的笔触展现了花朵的生机与活力，画面中蓝色的鸢尾花在绿色叶子的衬托下显得格外生动，而背景的色彩混合则增添了画面的层次感和深度。经过这样的色彩鉴赏学习，学生将更深刻地感受色彩在艺术创作中的魅力和表现力，从而为他们的户外实践活动打下坚实的理论基础。

3.3 革新色彩教学方法，提升户外实践教学质量

提升户外实践教学质量，不仅需要扎实的前期准备，还需要不断革新色彩教学方法，使学生在自然环境中获得更加丰富和深入的学习体验，从而激发学生的兴趣和创造力。以下是在小学美术色彩教学中应用户外实践活动的具体教学方法讲解。

色彩写生是一项非常经典的户外实践活动方式，该方法鼓励学生走出教室，利用自己的画笔，去捕捉自然中瞬息万变的光影和色彩。具体到小学美术色彩教学实践中，在教授人美版小学美术一年级下册的《春天的色彩》时，教师可带领学生走出教室，到附近的公园去开展户外实地写生活动（图3）。在这个过程中，教师需要适时地为学生讲解有关色彩的知识，如色彩的冷暖、对比与和谐等，但讲解方式需贴合小学一年级学生的心智发展水平，采用简单易懂、生动有趣的语言和例子，避免过于专业的术语和复杂的理论[4]。

接着，为激发学生创造力与团队协作能力，教师还可开展有趣的色彩实践项目。例如，紧接着《春天的色彩》的下一课就是《用春天的色彩来装扮自己》，在教学该课时，教师便可将学生分成不同的小组，开展“春日色彩时装秀”。在前一课的学习中，学生已经对“春天的色彩”有了充分的观察与了解。基于此，教师可要求每组学生用自己的彩笔、颜料或彩色贴纸，重现自己所观察到的色彩，并将之创作成色彩缤纷的卡纸（图4）。

随后，小组成员利用这些彩色卡纸，创作各式各样的饰品来装扮自己，如头饰、草裙、手镯、项链等，确保每位成员都能参与到装扮的过程中，共同打造独特的“春日时尚”。装扮完成后，各小组在户外进行一场别开生面的“春日色彩时装秀”，展示他们的创意作品，同时其他小组和教师作为观众，给予掌声和鼓励。这样的项目式实践学习，不仅让学生在轻松愉快的氛围中加深了对色彩的理解和应用，还锻炼了学生的团队合作能力和创新思维，使户外实践教学更加生动有趣。

3.4 强化家校色彩教育联动，拓展户外教学活动边界

为了构建全面且深入的色彩教育体系，学校与家庭之间的合作至关重要。加强家校联动，不仅可以拓展户外教学活动的范围，还能加深家庭成员之间的情感联系，共同促进学生在色彩感知与表现能力上的成长。

首先，在小学美术色彩教学的过程中，教师应充分认识到家庭对于孩子成长的重要作用。具体来说，教师不仅要在日常的美术教学中，多多与家长沟通，建立良好和谐的家校合作关系；还需要在开展户外实践教学活动时，主动将户外实践教学的科学理念和实施策略传达给家长，促使家长与学校一同重视并支持此类活动的规划与执行[5]。

在与家长建立良好沟通，并形成教育合力的基础上，教师还可定期组织以色彩为主题的户外探索日，邀请家长与孩子一起参与。在教师的主持下，学生将与家长一起完成与色彩有关的户外实践任务，如寻找特定色系的植物、拍摄具有对比色的场景照片，或是使用自然材料进行色彩拼贴等。这样的教学方式不仅能让学生在家长的陪伴下，走出校园，深入自然，去学习、实践有关色彩的知识；同时，还使家长有机会参与到学生的学习中，让双方在互动合作中加深家庭成员间的情感联系，增进对彼此的了解与默契，进而为孩子营造出一个充满温馨和爱的色彩学习环境。

最后，为了确保家校联动的持续性和有效性，教师可联合家长，共同收集和整理与色彩教育相关的书籍、资料、工具等，形成一个丰富多样的色彩教育资源库。这个资源库不仅能为教师的色彩教学提供有力支持，还将为家长在家庭中进行色彩教育提供指导和帮助。此外，该资源库还可作为线上社区的基石，促进家长、学生和教师之间的交流与合作，形成一个支持学生全面发展的网络。

4 结语

从自然到画布，户外实践活动不仅为传统的色彩教学注入了新的活力，使其变得生动有趣，激发了学生学习色彩的热情。同时，小学美术教师也需要在实施色彩户外实践活动的过程中，不断创新和优化教学策略，以持久吸引学生的注意力，进而推动学生美术技能与美术思维的持续提升。因此，展望未来，小学美术色彩教学应更加重视户外实践环节，鼓励教师与家长密切合作，共同构建多元化的学习场景，使孩子们在自然的启迪下自由创作，用心感受色彩的魅力，并用画笔描绘出属于自己的独特色彩世界。

5 参考文献

[1]张新琰.探索户外教学在小学美术课堂上的应用[J].华夏教师， 2023（06）：94-96.

[2]王燕菁.小学美术户外实践活动的实施探讨[J].福建教育学院学报，2020，21（02）：95-96.

[3]柴乐.提升小学美术色彩教学的措施探讨[J].流行色，2021（12）： 102-103.

[4]孙岩.小学美术课程中的色彩教学实践研究[J].美术教育研究，2021（05）：144-145.

[5]王文婧.小学美术户外实践活动的实施[J].小学时代，2020（12）：84-85.