近三十年来我国幼儿家庭劳动教育研究回溯

摘 要：为总结近三十年来我国家庭劳动教育研究的主要内容，以中国知网数据库中关于家庭劳动教育的相关文献为研究对象，运用文本分析法和CiteSpace软件，从“年度发文数量”“发文机构分布”“发文作者网络分析”及“关键词共现和时区图分析”四个方面对所选取的261篇文献进行分析，研究发现，我国幼儿家庭劳动教育的研究热点聚焦在幼儿家庭劳动教育的内涵、价值、实施途径、存在的问题、困境成因及解决策略六个方面，同时还存在诸多问题。因此，在未来的研究中，研究者应重点关注政策的完善和舆论氛围的营造，并着眼于研究体系的完善，在法律制度及研究对象、研究视域、研究深度、研究方法等方面开展理论与实践的探索。

关键词：劳动教育；幼儿家庭劳动教育；劳动意识；劳动价值；家长观念

中图分类号：G610" " " 文献标识码：A" " " "文章编号：2097-0692（2024）03-0061-12

收稿日期： 2024-04-25

基金项目： 国家社会科学基金西部项目（23XMZ077）

作者简介： 徐东，男，四川岳池人，西华师范大学教授，主要从事学前教育与家庭教育研究；曾欣欣，女，四川达州人，西华师范大学学前教育硕士研究生，主要从事学前教育研究。

劳动教育的本质是让受教育者在手脑并用、具身体验中树立正确的劳动价值观、培养丰富的劳动情感、掌握熟练的劳动技能，形成正确的劳动态度，从而实现“以劳树德”“以劳育美”“以劳增智”“以劳健体”的目标。幼儿家庭劳动教育则是将教育场所由幼儿园转换到家庭，家长凭借已有的劳动教育观念和劳动教育方法对幼儿实施教育。2020年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》（以下简称《意见》）指出，劳动教育对于推进教育现代化，实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴梦具有重要意义，家庭、学校、社会应协同推进劳动教育，解决劳动教育在家庭中被忽视弱化的现象，这就为我国劳动教育的发展指明了方向和目标[1]。《意见》面向的对象主要是大中小学生，而幼儿作为学生发展的启蒙阶段，同样可以参照执行。2021年10月，中共中央、国务院颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》规定：“父母或者其他监护人要根据不同年龄阶段孩子的身心发展特点，帮助孩子树立正确的劳动观念，参加力所能及的劳动，提高生活自理能力和独立生活能力，养成吃苦耐劳的优秀品格和热爱劳动的良好习惯。”[2]基于政策之需，探究幼儿家庭劳动教育的内涵、价值、实施路径具有重要的意义。目前，已有研究者从不同理论、不同角度出发，探讨了幼儿家庭劳动教育。本研究采用文献综述法，以中国知网数据库为数据来源，运用CiteSpace软件检索分析近三十年来我国幼儿家庭劳动教育相关文献，并在总结研究状况、发展趋势及存在不足的基础上，提出研究展望。

一、近三十年来我国家庭劳动教育研究的总体情况

为梳理当前我国家庭劳动教育的研究现状，本研究以中国知网（CNKI）为资料来源，以“高级检索”为检索路径，以“家庭劳动教育”“家园共育”“劳动教育”“家庭劳动”“教育”等为检索关键词，检索出1995—2024年共508篇文献，剔除会议、报纸、图书等无效文献后，将剩余的261篇文献作为研究对象。

（一）年度发文数量特征

本研究对相关文献进行计量分析，得到我国家庭劳动教育研究年度发文数量统计（见图1）。由图1可知，2020年之前我国家庭劳动教育的研究较少。2020—2021年的研究数量猛增，并在2021年达到顶峰。其原因主要在于，2020年颁布的《意见》鼓励实施劳动教育，2021年颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》进一步肯定了家庭在劳动教育中的作用，使得更多研究者关注到该领域。2022—

2023年，相关研究呈下降趋势，预计2024年可能会回弹。

（二）发文机构分布特征

本研究运用CiteSpace软件，选择“Institution”，设置时间单位为1，得到1995—2024年我国家庭劳动教育相关研究机构合作网络图谱（见图2）。图2中，节点及字体大小代表机构发文量的多少。例如：北京师范大学教育学部的节点最大，发文量最多，为3篇；其次是北京师范大学国际与比较教育研究院和华中师范大学教育学院。该网络图谱共有网络节点数N=236篇，共线连线数E=70；发文机构合作密度Density=0.0025。家庭劳动教育的研究机构分散，表明该研究领域缺少合作交流，多是独立完成的，这在一定程度上会影响研究的深度和广度，加强交流是该领域持续发展的必要条件。

（三）发文作者网络分析

本研究运用CiteSpace软件，选择“Author”对检索到的261篇文献作者进行分析，得到我国家庭劳动教育发文作者网络图谱（见图3）。图3显示，熊和妮在图中的节点最大，王晓芳、陈俊珂、毛小平位居其次。作者间的合作交流有助于推动研究向前发展。图3显示，图谱的网络密度为0.003，其中熊和妮与任梦莹、何晓芳之间，张连晶与徐嘉玲之间，黄斌与李波之间，周洪宇与范青青之间，叶爱芬与吴敏之间，张彤与张丽之间，吉成龙与刘杰之间，孙国辉与俞涛之间，王若男与阮荣平、郑凤阳之间，孔虔与赵彦俊之间，侯嵩与叶婉萍之间存在合作关系。

此外，根据普莱斯定律中的核心作者计算公式，发文量大于等于3篇的作者为该领域的核心作者。由表1可知，家庭劳动教育领域的核心研究者只有熊和妮。这反映出该研究领域还存在大量空白，少有研究者关注。

（四）关键词共现网络和时区图分析

1.关键词共现网络图分析

本研究运用CiteSpace软件，选择“Keywo-rd”，设置时间单位为1，得到我国家庭劳动教育研究关键词共现网络图谱（见图4）。图4中，节点和文字大小代表关键词出现的频率高低；各个节点之间的连线代表关键词之间的联系。例如，“劳动教育”的节点最大，说明其出现的频率最高，而“家庭”“家庭劳动”“家庭教育”“新时代”“大学生”“劳动观”的出现的频率排列其次。该共现图谱共有网络节点数N=228，各关键词间联系密度Density=0.0143。

2.关键词时区图分析

本研究运用CiteSpace软件，勾选“Keywo-rd”，设置时间单位为1，再运用Timeline模块功能，得到我国家庭劳动教育研究关键词时区图（见图5）。时间线反映事物出现及发展的历史过程，对其进行分析有利于研究者开展理论研究，提升研究深度和广度。图5显示：1995年左右，学界最先开始的是对“劳动教育”的研究；2005年左右，研究逐步扩展到“家庭劳动”领域；2016—2020年，研究对象扩展到“幼儿”“青少年”“大学生”；2020年，学界出现了对“劳动素养”“劳动精神”“劳动观”的研究。

0～6 岁是幼儿身心发展的启蒙时期，人格、心理、道德等品质都是在这个时期形成的。因而，做好幼儿家庭教育的研究对促进幼儿身心发展具有重要价值。劳动教育作为促进幼儿身心和谐发展的重要内容，对幼儿成人成才发挥重要的作用。未来，学界应重视对幼儿家庭劳动教育的研究，以便为幼儿教育提供参考借鉴。

二、我国幼儿家庭劳动教育研究内容的分析

家庭劳动教育作为劳动教育的分支，对幼儿的身心发展具有重要的作用。如今，已有研究者既关注幼儿在幼儿园中的劳动教育，又关注幼儿在家庭中的劳动教育，二者相互联系、相互包含、密不可分。一方面，劳动教育包含家庭劳动教育，家庭、幼儿园、社区统一于幼儿的劳动教育中，家庭是幼儿直接接触的环境，家庭创设的劳动教育机会促进幼儿劳动习惯的养成、劳动态度的形成、劳动行为和技能的学习；另一方面，家庭劳动教育包含劳动教育，劳动教育不只局限在家庭里，还体现在社会实践及幼儿园的教学活动、生活活动中，是比家庭教育更高一级的概念，涉及的范围更广。现有的幼儿家庭劳动教育的研究，主要有如下六个方面。

（一）幼儿家庭劳动教育内涵的研究

厘清幼儿家庭劳动教育的内涵是探讨家庭劳动价值并促进其发展的基础。基于此，研究者从幼儿家庭劳动教育的概念、目的、内容三个方面解释其内涵。

1.幼儿家庭劳动教育的概念

研究者从不同的角度提出了幼儿家庭劳动教育的定义。例如：吕新蕾认为，幼儿家庭劳动教育是指在家长及其他成员的影响下，主要通过言传身教、潜移默化的方式，以自我服务劳动等为内容，旨在培养幼儿形成正确的劳动态度、掌握基本的生活劳动知识与技能的教育[3]；杨红梅提出，幼儿家庭劳动教育是成人让幼儿有意识地进行自我服务与管理的游戏性的活动，这种活动是无目的性的，源于幼儿对成人劳动的机械模仿，家长要发挥模范带头作用[4]。总而言之，研究者主要从家庭劳动教育的主体、方法、内容、对象、目的等方面释义幼儿家庭劳动教育。

2.幼儿家庭劳动教育的目的

幼儿家庭劳动教育的目的是多元化的，既强调促进幼儿劳动技能的获得，又强调培养幼儿的劳动意识。例如：何兰兰等将裴斯泰洛齐幼儿劳动教育的目的总结为，锻炼幼儿身体的同时增强德智体，促进其身心和谐发展，提升幼儿的精神境界，锻炼其做事的恒心和毅力[5]；杨红梅指出，幼儿家庭劳动教育的目的是要培养孩子的独立性，减少幼儿对他人的依赖，使其树立凡事靠自己的思想，同时促进孩子智力和身体健康的发展，并且促进孩子良好意志品质的形成。因此，幼儿家庭劳动教育的目的更多是面向幼儿内部发展，主要是指幼儿个性和品德的发展[4]。

3.幼儿家庭劳动教育的内容

幼儿家庭劳动教育的内容是实现家庭劳动教育目标的重要载体，丰富的劳动教育内容能够激发幼儿积极参与劳动活动的兴趣。陈琼等提出，要注意不能简单地将劳动教育的内容归为某种劳动知识或劳动技能，劳动是体力和脑力的结合，缺少任何一个方面都会使幼儿在劳动的过程中产生疲惫的情绪，因此在劳动时要调动幼儿的各种感官，提高其情绪体验，注意其劳动意识、劳动兴趣、劳动习惯、合作精神的养成[6]。王银铃指出，幼儿家庭劳动教育的内容是家庭提供给幼儿自我照料、为他人服务及承担家务劳动的机会。其中，自我照料包括幼儿自主穿衣、洗漱等；为他人服务是幼儿在与他人的社会关系中，体会不同工作的劳动价值，尊重他人的劳动成果；承担家务劳动包括洗菜、拖地等[7]。总之，幼儿家庭劳动教育的内容以家庭年长者为教育者，幼儿为受教育者，始终坚持以促进幼儿身心和谐发展为目标，以家务劳动为基点，促进幼儿的自理、自立、自强。

（二）幼儿家庭劳动教育价值的研究

幼儿家庭劳动教育的价值体现在树德、增智、促美、强体四个方面。例如，何云峰提出：孩子在幼儿园阶段容易受到环境的影响，家庭应抓住关键期及时实施有效的劳动教育，帮助幼儿发展社会性，从而形成正确的世界观、人生观、价值观；同时，家庭可以建立劳动与人性之间的联结、劳动与现实生活的联结、劳动与自食其力之间的联结[8]。黎明清认为：家长是孩子的第一任老师，家庭劳动教育具有独特的育人价值，能引导幼儿树立正确的劳动态度，发展劳动能力；幼儿家庭劳动教育不仅能促进幼儿自身的发展，而且能促进家庭氛围的建立[9]。张爱玲等指出，家长的指导对激发幼儿劳动的热情、培养孩子的劳动习惯至关重要，也可以让幼儿的责任感和道德感等方面得到发展，家长要掌握孩子的发展规律，进行正确的劳动教育[10]。总之，研究者已经认识到了家庭劳动教育的价值，并从自己的角度对其价值进行了论述。

（三）幼儿家庭劳动教育实施途径的研究

家庭劳动教育的途径是实现劳动教育目标的渠道。例如：黎明清认为，家庭劳动教育是一个长期的过程，要探索家庭劳动教育的有效途径，先要明确劳动教育的要求，认识劳动教育的意义，促进家庭劳动教育日常化和日常劳动家庭化（家庭劳动教育日常化是指在日常生活中提供劳动实践的机会，培养幼儿的劳动素养；日常劳动家庭化是指劳动以集体的方式进行）[9]；宋丽双指出，幼儿家庭劳动教育可以通过线上与线下相结合的方式，线上借助互联网手段，明确科学的劳动教育观，线下可借助主题活动让幼儿在真实的生活体验中习得经验[11]；潘衡衡运用问卷调查提出，讲故事和看动画是家长最常用的培养幼儿劳动观念和劳动情感的教育途径，家长引导幼儿观察成人劳动，以及言传身教和榜样示范是培养幼儿劳动习惯与劳动技能的方法[12]。总之，劳动教育的途径多种多样，不存在最优的途径，哪种对促进幼儿劳动意识和技能有作用就可以采用。同时，家长需要注意方法的适宜性，要根据实际情况加以分析选择。

（四）幼儿家庭劳动教育存在的问题研究

当前，幼儿的劳动教育已受到研究者的高度重视，但大多研究局限于幼儿园教师对幼儿实施的教育，而对于家庭中家长对幼儿进行的劳动教育关注得较少。本研究通过梳理文献发现，幼儿家庭劳动教育的问题主要表现在以下三个方面。

1.家长使用不科学的劳动教育方法

正确的劳动教育方法有利于提高幼儿家庭劳动教育的质量，提高幼儿的劳动素养。现今，部分家长仍然保留着落后的教育方法，阻碍幼儿的发展。例如：茹回娅·木哈买提通过发放问卷收集的数据分析指出，有的家长缺乏科学的劳动教育方法，有急于求成和包办代替的情况，对于幼儿犯错误的现象很少采取积极鼓励的措施，究其根本原因是家长不了解幼儿的劳动教育过程是一个循序渐进的过程，未能将幼儿的劳动教育融入日常生活[13]；范莉娟提出，家长以口头表扬为主，缺乏物质鼓励和肯定，幼儿不能保持长久的劳动积极性，家长未能提供良好的劳动示范和观念，不重视幼儿参与的行为导致幼儿的劳动存在随意性[14]。家长不科学的劳动教育方法是幼儿劳动素养缺乏的关键因素，如何优化教育方法也是家长迫切需要探索的问题之一。

2.家长对幼儿劳动教育的认识不正确

本研究通过分析文献发现，家长对劳动教育的内容、价值等的理解有巨大差异，这是幼儿家庭劳动教育出现的主要问题。例如：王丽蓉通过对大班、中班、小班的部分幼儿家庭进行访谈发现，超半数家长认为劳动教育不重要，家中多是识字类的书籍，缺乏劳动教育的书籍，家长也对幼儿劳动教育的认识不足，未重视劳动教育促进幼儿智力发展的作用[15]；刘柳等指出，家长对劳动观的理解仅仅停留在参加家务劳动层面，未能重视劳动教育的育人功能，劳动技能的培养停留在体力劳动上，忽视优秀传统文化与劳动教育结合的精神韵味[16]；段永来提出，家长狭隘理解劳动教育，认为劳动教育只会徒增负担，并不会对孩子有任何益处，更有甚者把劳动当成惩罚孩子的手段，还会用言语贬低劳动者所创造的价值[17]。可以发现，家长对幼儿劳动教育的错误认识是造成幼儿劳动技能、意识、情感缺乏的主要原因。

3.幼儿家庭劳动教育内容异化

家庭劳动教育存在的最主要问题就是家长不清楚劳动教育的内容，常常顾此失彼、不够全面。例如：刘柳等发现，部分家长将劳动教育等同于惩罚教育，当幼儿犯错或表现不好时，会将做家务视为惩罚，孩子长期在这种环境下会逐渐产生对劳动的排斥心理[16]；但菲等指出，乏味的教育内容易引起幼儿的疲惫、厌倦情绪，当前许多家长把教育内容转交给电子产品，这种方式严重割裂了亲子之间的交流与合作，未能使家庭劳动教育生活化[18]。劳动内容不合理导致既定目标无法实现，劳动教育也就失去了应有的意义。

（五）幼儿家庭劳动教育困境成因的研究

基于对幼儿家庭劳动教育的现状分析，研究者主要从社会传统、家庭层面、幼儿园教育三方面，阐释造成幼儿家庭劳动教育困境的主要原因。

1.社会层面

中华上下五千年的文化中既有精华也有糟粕，其中封建落后的思想对幼儿家庭劳动教育产生一定的负面影响。例如，刘柳等认为，传统文化中“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念使人们逐渐远离生产劳动，加之受到“实用主义”等社会风气影响，部分学生迫切想通过知识改变命运而不是从事实践劳动[16]。

2.家庭层面

家长不良的教育观念、较低的文化素养及对孩子的溺爱，会对幼儿家庭劳动教育的开展产生负面影响。例如：范莉娟认为，家庭是幼儿教育的重要场所和实践基地，家庭不正确的劳动指导会削弱幼儿的劳动质量[14]；王丽蓉提出，家长的职业和文化水平会影响家庭劳动教育的观念，进而影响家庭劳动教育的实施，从事教育类工作的家长懂得劳动教育的重要性且有更多的时间陪伴幼儿，因此这类家长也就更重视幼儿的劳动教育[15]；孔虔认为，大多数家长在家庭中以自我为中心，强行干涉幼儿的活动内容，其中就包括劳动活动[19]。

3.幼儿园教育层面

幼儿园教师自身的素养、专业知识和能力，以及园内创设的物质环境、精神环境等都会间接地影响幼儿家庭劳动教育的质量。例如：郝志军等强调，学校是劳动教育的主阵地，要统筹安排劳动时间、丰富劳动课程内容，为家庭劳动教育打下基础[20]；张宁娟认为，当前家校沟通不畅，家长在一定程度上会产生抱怨情绪，幼儿园不能很好地向家长传递科学的知识，其中就包括劳动教育的相关知识[21]；孟献军提出，家庭、学校、社会是一个有机的整体，学校要合理安排必选和任选的劳动课程[22]。幼儿园承担着促进幼儿德智体美劳诸育全面发展的责任，根据系统论的观点可知，世界是相互联系的整体，某一因素的变化会引起另一因素的变化，相应地幼儿园教育层面的问题也会影响家庭劳动教育的质量问题。

（六）幼儿家庭劳动教育策略的研究

研究者对幼儿家庭劳动教育策略的探讨较为全面，主要从家长的观念、家长的榜样及教育合力三个层面给出相应建议。

1.转变家长观念

观念是行为的先决条件，家长的观念应从“重智轻育”向全面发展转变，要树立正确的劳动观念，理解劳动教育与其他领域的教育具有同等地位。例如：范莉娟指出，家长要认识到劳动对幼儿的良好品质、意志、健康等方面的积极影响，从而给幼儿提供充足的劳动机会并给予物质或口头奖励[14]；史晓谭等认为，家长要转变对自身所承担角色的看法，从子女物质资源提供者和子女学习陪同监督者到营造环境氛围者、激发学习兴趣者等[23]；何兰兰等提出，家长应注重劳动育人的独特价值，同时也要信任孩子，该放手时就放手，另外家长要给予子女正确的劳动操作示范[5]。

2.家长树立榜样

幼儿处在认知发展的启蒙时期，具有好奇、好动、好模仿的特点，家长的言行会对幼儿的成长产生影响。例如：许燕霞认为，教师可辅助家长借助微视频等网络媒体工具给幼儿树立热爱劳动的形象，培养幼儿家庭劳动习惯[24]；肖可欣等提出，家长是幼儿最直接接触的劳动榜样，家长的劳动教育观念会极大地影响幼儿参与家务劳动的积极性，改变家长的劳动教育观念和行为迫在眉睫[25]；郝瑞指出，家长对孩子的劳动教育观念树立有着潜移默化的影响，家长要以身作则，引导幼儿形成正确的劳动价值观、劳动技能和劳动态度等[26]。

3.强调教育合力

家长受职业、专业、文化水平限制，导致其家庭劳动教育能力不足和方法不当。幼儿园作为培养幼儿的专门机构，拥有受过专门训练的专业教师及丰厚的物质设备，能够辅助家庭进行健康的家庭劳动教育，促进幼儿身心健康全面发展。例如：杨健提出，家长与幼儿园一起形成合力，共同培养巩固幼儿正确的劳动技能、智慧和品质，才能帮助幼儿逐步建立新时代生活方式，为其一生发展奠定坚实基础[27]；陈俊珂认为，家长要配合学校开展劳动教育，及时监督、评价与反馈学生劳动活动的情况，架起劳动教育的桥梁[28]；孙凤珠强调，由于家长不具备家庭劳动教育的方法而不能对孩子进行正确的教育，需要学校给予他们方法指导和培训[29]。总之，家长的家庭劳动教育能力提高得益于学校的指导；幼儿园在家庭劳动教育中起着主导作用，为孩子提供优质高效的劳动场地、劳动资源和劳动机会[30]；家长要加强与学校老师的沟通[31]。

三、我国幼儿家庭劳动教育研究存在的不足

家庭劳动教育与劳动教育有着不同的内涵，前者强调家长在家庭中进行的劳动教育，后者则强调各种人员在各种场所对幼儿实施的教育。当前的研究把家庭劳动教育从劳动教育中分离出来，作为独立的研究方向，表明对家长在劳动教育方面发挥作用的重视。总体而言，已有研究取得了一定的成绩，但仍然存在不足。

（一）从研究数量来看：对幼儿家庭劳动教育研究的成果较少

本研究以中国知网为资料来源，以“家庭劳动教育”为主题，学科限定为“学前教育”，时间段为2014—2023年，仅检索到44篇文献。研究者主要从幼儿家庭劳动教育的内涵、价值、实施途径、存在的问题、困境成因、解决策略六个方面展开论述，讨论幼儿家庭劳动教育的本质，引起对其价值的重视，深入实践调查发现问题、探究影响因素，最终提出解决策略。其中，对幼儿家庭劳动教育中家长的角色、幼儿园对家长的指导、家园社的协同合作等具体方面的探讨较少。这表明，研究者对相关课题还缺乏足够重视，幼儿家庭劳动教育的价值有待被挖掘发现。

（二）从研究对象看：对家庭劳动教育中幼儿园、社区和农村区域的研究较少

纵观近三十年有关幼儿家庭劳动教育的文献，研究者探讨的问题主要是通过家长提供的信息得出的。一方面，问题表现为家长的劳动观念错误、教育方法不科学、教育内容单一等。目前，仅有几篇文献倡导家长要配合幼儿园开展劳动教育，形成教育合力，但并未专门系统论述协同的路径。另一方面，城乡区域发展不平衡。2012—2022年的文献没有涉及农村幼儿家庭劳动教育的内容，研究探讨的问题及对策缺乏普适性。另外，对幼儿园和社区的研究少，城乡区域发展不平衡。

（三）从研究内容看：对幼儿家庭劳动教育的方法和途径关注度较低

本研究通过梳理文献发现，论述幼儿家庭劳动教育方法的文献不多，针对幼儿家庭劳动教育途径的研究几乎没有涉及，是研究的空白领域。幼儿发展具有顺序性、阶段性、连续性、不平衡性及差异性，幼儿家庭劳动教育的方法要建立在了解幼儿身心发展特性的基础上，从而顺应幼儿的身心发展规律。但是，研究者只是在论述问题时提到，机械的教育方式阻碍家庭劳动教育的发展，却缺乏对方法的专门研究。已有的方法研究主要针对从幼儿的外部驱动方面，如言语说服法、物质奖励等，鲜有对内在驱动力方法的研究。在途径上，有研究者提出，借用以劳动绘本为核心的主题绘本阅读活动是促进家庭劳动教育的途径。此外，缺少其他领域教育方法的研究，研究视域狭窄。

（四）从研究深度看：对幼儿家庭劳动教育目标和内容概念的探析浅显

近三十年的文献多数集中在幼儿家庭劳动教育的问题及对策探讨上，没有单独论述其目标和内容。一方面，研究者只在谈论作用时提到劳动教育促进幼儿身心的全面发展。例如，有研究者在阐述家庭劳动教育的意义时提出，劳动教育能引导幼儿树立正确的劳动态度、发展能力和建立良好的家庭氛围[7]。从现有文献总结发现，研究者主要从身心发展、技能发展、劳动意识等方面阐释家庭劳动教育的目标，缺乏对劳动情感、劳动认知的研究。另一方面，现有文献将劳动教育内容大致划分为三种：一是服务自我的自我服务劳动；二是服务家庭的家庭服务劳动；三是服务家长的家长服务劳动。由此可知，这是从劳动服务对象来划分的，而服务他人的劳动没有被列入其中，并且划分标准和角度单一。总之，我国幼儿家庭劳动教育目标和内容的研究缺乏一定的深度和广度。

（五）从研究方法看：研究方法单一，缺乏多样性与综合性

本研究通过梳理文献发现，幼儿家庭劳动教育的文献少，研究方法也相对较少。部分研究者采用问卷、访谈、调查的实证研究法收集有关数据，借助研究工具对数据进行整理分析，最后得出结论；还有部分研究者采用纯思辨的方式，通过分析与综合、归纳与演绎的思维方式整理文本资料，从现有理论观点中批判思考，提出自己的见解。综上，现有研究的研究方法缺乏多样性与综合性，没有运用历史研究、比较研究、行动研究、个案研究等方法深入调研幼儿家庭劳动教育的现状，且问卷、访谈、调查的综合性比较弱，因此很难把握幼儿家庭劳动教育中存在的问题。

四、我国幼儿家庭劳动教育研究存在不足的原因分析

本研究通过梳理我国幼儿家庭劳动教育研究的现状发现，当前的研究存在涉及对象范围小、方法和途径关注度低、目标和内容概念研究不深入、研究方法单一等问题。根本原因是研究者对幼儿家庭劳动教育的关注度不够及自身研究能力不足，其中：关注度方面是由于国家政策及社会发展导致研究热点不突出；自身研究能力方面是由于研究者对家庭劳动教育研究的具体内容理解不透彻、研究方法掌握不熟练。

（一）关注度方面：国家政策不健全；社会轻视

1.政策法规导致研究热点不突出

研究者从事一项研究，靠的不是一腔热血，而是以政策为导向，以事实为依据，深入分析当前教育事业及社会迫切需要解决的问题，提出具有建设意义的策略。幼儿家庭劳动教育研究出现大量空白是多方面原因造成的。从政策对象看，当前国家颁布的劳动教育政策尚未明确关于幼儿的相关规定。例如，《意见》提出，通过劳动教育，提升大中小学生的劳动素养，为他们的人生打下基础[1]，而其中并未直接提及对幼儿劳动教育的相关要求，更未提及家庭在幼儿劳动教育的过程中如何施教。已有的幼儿家庭劳动教育研究也只是以其为参照探讨问题，提出幼儿家庭劳动教育的纾解之策。从政策数量看，已有的劳动教育文件较少，幼儿家庭劳动教育研究缺乏研究导向。由此，研究者仅能根据政策的对象和数量猜测，幼儿家庭劳动教育还未成为国家及社会的热点问题，进而忽视发掘这方面的价值。

2.社会不良风气导致劳动教育被轻视

随着大数据信息时代的到来，数字劳动正逐步改变着传统体力劳动的形式，人们可通过直播、编程等网络形式获取满足自我生存和发展的资料。社会发展处于转型时期，知识型、创造型人才是主力军，体力劳动教育则被轻视。幼儿的发展具有未完成性，人生观、价值观处在发展的初级阶段，很容易受到不劳而获、拜金主义等不良社会风气的影响，其劳动意识和劳动素质取决于社会风尚如何引导。此外，相对于脑力劳动而言，家长也会认为对幼儿实施体力劳动的教育意义不大。受“万般皆下品，唯有读书高”等社会传统观念和当前网络经济发展的影响，一部分家长认为孩子只有学好文化知识，才能摆脱体力劳动的艰辛，转而用知识为武器来创造未来的光明前途，却未意识到创造性知识的获取，也就是通过脑力劳动主动获取新知的过程才是光明前途的基础。还有一部分家长则认为自己曾经的辛苦劳动就是为了让孩子不再走自己的老路，没必要对他们进行劳动教育。由此，社会的忽视使研究者也未关注到这一课题。

（二）自身研究能力方面：幼儿家庭劳动教育要素梳理不全；研究方法掌握较少

1.幼儿家庭劳动教育要素梳理不全，研究领域狭窄

家庭是幼儿赖以生存的环境，劳动教育是幼儿接受的重要教育内容，家庭劳动教育是以家长为主导、幼儿为主体而进行的，以促进幼儿全面发展的教育。幼儿家庭劳动教育涉及各个主体、多方面的内容。首先，对幼儿家庭劳动教育法律的研究。幼儿家庭劳动教育法律作为指导家庭成员有效开展劳动教育的一种意识形态，该领域是研究者应首要进行发掘的。其次，对幼儿园、社区、农村地区的研究。家庭是幼儿接触的第一个环境，父母的言行举止影响着幼儿的身心发展；幼儿园教师是受过职业训练并取得从业资格的专业教育人员，有着丰富的教育理论知识和教育方法；社区环境潜移默化地对幼儿的成长产生影响。家庭、幼儿园、社区三个主体意识统一，实现教育的一致性意义重大，这也是研究者值得关注的地方。再次，对幼儿家庭劳动教育方法和途径的研究。只有掌握优质的家庭劳动教育方法和途径，实施的劳动教育才是积极有效的。最后，对幼儿家庭劳动教育目标和内容的研究。目标是行为的导向，内容是实现目标的基础，这也是幼儿家庭劳动教育的重要组成要素。目前，相关研究对于上述要素的梳理仍未整合，导致幼儿家庭劳动教育研究的全面性和系统性受到一定影响。

2.研究方法掌握较少，研究能力有待加强

一个合格的研究者应具有定向能力、理论思维能力、创造能力、动手实践能力、评价分析能力、组织科研活动能力及综合运用教育研究方法的能力。研究者在研究过程中，要运用各种各样的方法。不同的方法有不同的特点，适用的研究领域也不相同，研究者需要根据课题性质综合分析选择出最适用的方法进行研究，以便达到事半功倍的研究效果。当前，幼儿家庭劳动教育研究大多采用单一的研究方法，研究者综合使用研究方法的能力欠缺，这就会直接阻碍研究的开展。

五、我国幼儿家庭劳动教育研究的未来展望

如前文所述，政策的颁布及社会的观念影响当前研究的进行，而研究者自身的问题也是影响因素之一，这些都是造成当前研究存在不足的主要原因。只要研究者透彻分析当前研究问题的基本要素，并综合使用研究方法，就能在一定程度上弥补当前研究的空白。因此，本研究对幼儿家庭劳动教育的研究提出以下展望。

（一）关注度方面：完善相关政策，引导社会舆论

1.完善相关政策，引导幼儿家庭劳动教育的研究

幼儿家庭劳动教育的研究离不开政策的指引，大部分研究者能够根据已颁布的相关政策，洞察研究热点问题。目前，未有政策具体涉及幼儿家庭劳动教育，研究者也就难以发现这方面的课题。一方面，国家教育部门和各级政府应颁布有关幼儿家庭劳动教育的相关政策，对幼儿家庭劳动教育的内容、目标、方法等做出明确规定，让家长在开展家庭劳动教育时有章可循，研究者也能从中发现问题并进行研究，形成研究成果以供更多人借鉴使用；另一方面，国家教育部门和各级政府要加强对研究者的监督和管理，明确研究方向，同时通过引导建设一个良好的科研环境，保障相关研究的顺利进行。

2.引导社会舆论，提倡劳动教育

国家和政府应重视舆论引导，弘扬正确的劳动观念。首先，选择恰当的宣传内容，如劳动楷模故事、人民艰苦奋斗创造幸福的故事等，通过一个个积极向上的案例，培养全社会热爱劳动的情感，树立“劳动最光荣”的理念。需要注意的是，宣传的内容要贴近人们的生活，大而空、泛泛而谈的案例不易被人们接受，可能会适得其反。其次，选择多样的宣传形式，如电视、广播、短视频、街道周边的文化宣传栏、杂志等。最后，家校社加强合作，充分利用各方的有效资源，形成协同教育的局面，共同促进幼儿家庭劳动教育的发展。总之，思想指导行为，为加强幼儿家庭劳动教育课题的研究，必须先改变人们的思想，在全社会营造热爱劳动的氛围。

（二）研究体系方面：探讨各要素，综合研究方法

1.关注法治建设，加强幼儿家庭劳动教育的法律研究

法律为社会各要素的有机运行提供制度保障，包括幼儿家庭劳动教育的有效实施。目前，国家对幼儿劳动教育的立法未被提及，这需要研究者加强政策文本分析，积极建言献策，为完善劳动教育法治体系贡献自己的力量。首先，研究者需要提升法律素养。所谓法律素养就是一个人同时具备法律知识、法律意识、法律能力，研究者应积极提升法律素养，用法律思维促进幼儿劳动教育制度的完善。其次，研究者要加强对国外劳动教育法律的学习。研究者的眼光不应局限在国内，更应放眼世界吸取优秀的思想。最后，研究者要从实践出发提出问题。教育科学理论是建立在理论基础上并经由实践检验的具有严密逻辑的科学观点，因此，研究者在为完善法律体系而努力时，切忌脱离实践，导致提出的建议空泛。

2.丰富研究对象，加大对幼儿园、社区和农村地区的研究力度

幼儿园是家庭劳动教育的指导者，社区是家庭劳动教育资源的提供者，农村地区是家庭劳动教育的完善者。因此，在加强幼儿家庭劳动教育研究上，必须处理好幼儿园和社区的协同问题及农村地区研究的薄弱问题。首先，家长的教育素养决定幼儿家庭劳动教育的水平，目前家长的教育素养仍存在一定问题，未来研究者可从幼儿园对家长家庭劳动教育的指导方面入手进行研究，提出幼儿园提高家长教育能力的策略，如通过开设家园联系栏、家长学校等渠道打通家园沟通的界限；其次，研究者要加强社区家庭劳动资源分配的研究，可针对社区如何宣传家庭劳动教育的理念提出可操作性的措施；最后，研究者要进一步扩大对农村地区家庭劳动教育的研究，了解现状、发现问题、探讨原因、提出对策，弥补农村地区的研究空白。研究者探讨幼儿园、社区的协同问题，有利于提高家庭劳动教育质量；把农村地区纳入研究范畴，有利于完善该方向的研究内容。

3.扩大研究视域，开展幼儿家庭劳动教育方法和途径的研究

研究者加强幼儿家庭劳动教育的研究是提高教育质量的保障。首先，多数研究者主要集中在外部驱力的方法研究，而以内部驱力为主的方法研究较少。在今后的研究中，研究者应加强内部驱力为主的方法研究，以此激发幼儿对劳动的兴趣，使其产生对劳动的热爱。其中，外部驱力是指家长给予幼儿物质奖励来维持幼儿劳动行为的倾向，奖励一旦停止，劳动行为也就终止，这种方法存在缺陷；内部驱力是指运用合理的方法促使幼儿产生自主劳动的倾向，即使没有奖励也有劳动行为，这种方法比较合理。因此，如何提高幼儿劳动的内部驱力可以作为未来研究的主要方向之一。例如：榜样示范法，让幼儿通过观察他人的行为及表现来决定自身的行为；强化激励法，斯金纳提出操作性反射理论解释行为的产生和维持，指出学习是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段，可运用程序教学模式对幼儿进行劳动教育[32]。其次，已有的研究很少涉及途径，未来更多的研究可集中在幼儿家庭劳动教育的途径层面，如通过一日生活、户外活动、网络新媒体等途径开展劳动教育，建立有效地实施教育的渠道。最后，不同年龄阶段的幼儿身心有不同的特点，应采取不同的方法和途径，因材施教。未来的研究要从幼儿的体力、技能和年龄特点出发，提出有针对性的方法和途径，加强对内部驱力方法、实施途径、针对性策略的研究，填充幼儿家庭劳动教育研究领域的空白。

4.拓展研究深度，明确幼儿家庭劳动教育的目标和内容

本研究通过整理分析近三十年幼儿家庭劳动教育的文献，进一步展现了当前我国幼儿家庭劳动教育的现状。为了拓展研究的深度，未来研究者可从两个方向入手。一方面，融合其他领域提出具有特色的家庭劳动教育目标。全面发展的要求是处理好德智体美劳五育的关系，它们各有各的特点、规律和功能，是相互独立的；同时，它们又相互联系，互为目的和手段，在实践中，共同组成统一的教育过程。研究者要坚持五育并举，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。例如，幼儿家庭劳动教育可与德育相结合，根据德育的知情意行过程，提出劳动认知、劳动情感、劳动意志、劳动行为的目标，培养过程也可遵循这四步。另一方面，增加家庭劳动内容的划分标准。例如，大班、中班、小班的幼儿处在不同的身心发展阶段，对事物的接受能力及动手能力参差不齐，未来研究者要注重分析幼儿的发展规律，提出针对每个年龄阶段不同的劳动教育内容。

5.综合研究方法，把握幼儿家庭劳动教育现状

研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地进行系统的教育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的系统的研究过程。研究者要综合运用实验、历史、比较、观察、访谈等研究方法进行科学研究，以便发挥它们各自的优势，做到取长补短、扬长避短，形成合力，共同了解幼儿家庭劳动教育的问题、原因，根据现状再提出相应对策。例如：研究者在研究前采用文献法认识该课题；在研究过程中，采用观察法了解幼儿家庭劳动教育的实施情况，通过访谈询问家长对劳动教育的看法，采用问卷收集相关数据；在研究后，运用工具整理数据，得出经过实践检验的科学的研究结论，并进一步推广。

六、结语

本研究通过对我国幼儿家庭劳动教育相关文献的深入剖析，有助于发现当前研究的优势与不足，并为今后的研究指明方向。本研究通过整理文献可知，现有研究聚焦在幼儿家庭劳动教育的内涵、价值、实施途径、存在的问题、困境成因、解决策略六个方面。整体研究成果较丰富，但存在的问题包括：对幼儿家庭劳动教育的方法和途径关注度低；对幼儿家庭劳动教育目标和内容的概念探析浅显；对幼儿家庭劳动教育中幼儿园、社区和农村区域的研究少；研究方法单一；缺乏多样性与综合性等。进而，本研究在对近三十年来幼儿家庭劳动教育相关研究进行综述的基础上，提出相应的解决措施。总体而言，研究者应关注家庭劳动教育的方法、途径，构建幼儿家庭劳动教育的目标体系，扩大研究对象范围，综合运用方法，有利于挖掘幼儿家庭劳动教育的价值。幼儿家庭劳动教育本身属于家长对幼儿身心发展施加的影响，促使幼儿形成劳动意识、掌握劳动技能、形成劳动态度并发展良好的品德，从而实现更大的人生价值。幼儿家庭劳动教育具有的寓教于乐、寓教于生活、自由性、自主性、操作性等特性，能够使幼儿在家庭中提高参与感及劳动体验感，进而增强家庭凝聚力；幼儿家庭劳动教育中的规则意识建立、合作参与劳动等过程，能够促进幼儿劳动行为规范的形成和劳动参与行为提升的发展；幼儿家庭劳动教育对于幼儿身心和谐发展具有不可或缺的意义。家长应积极鼓励幼儿参与劳动实践，发挥家庭环境的早期教育优势，有目的、有计划、有组织地开展劳动教育活动；社会应提供支持，加大劳动教育的宣传，提升全民对幼儿劳动教育的认识；国家要提供政策保障，把研究热点引导到家庭劳动教育的研究上，鼓励研究者发掘有效的劳动形式，从而有效推动幼儿的个人成长。

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Retrospective Study of Preschool Family Labor Education in China in the Past Thirty Years

——Based on the Literature Contained in the CNKI Database

Xu Dong1， Zeng Xinxin2

（1.College of Teacher Education， China West Normal University， Nanchong Sichuan 637002;

2. College of Education， China West Normal University， Nanchong Sichuan 637002）

Abstract：In order to summarize the main contents of research on family labor education in China in the past 30 years， this study takes the relevant literature on family labor education in CNKI database as the research object， and applies text analysis method and CiteSpace software. The 261 literatures selected were analyzed from the four aspects of“annual number of publications”“distribution of publishing institutions”“network analysis of publishing authors”and“keyword co-occurrence and time zone graph analysis”. The research of preschool family labor education in our country focuses on six aspects： connotation， value， implementation approach， existing problems， causes of difficulties and solutions， and there are many problems. Therefore， in future research， researchers should focus on the improvement of policies and the creation of public opinion atmosphere， focus on the improvement of research system， and carry out theoretical and practical exploration in the aspects of legal system， research object， research horizon， research depth， and research methods.

Key words：labor education; preschool family labor education; labor awareness; labor value; parental ideas

【责任编辑：刘北芦" " 责任校对：刘振宇】