教育家精神融入高校教师教育课程的三重维度

摘 要：教育家精神是教师职业精神的凝练，是培育“大国良师”的重要精神支柱和价值引领。教育家精神融入高校教师教育课程，需要在认知层面，厘清教育家精神的内涵特质和高校教师教育课程设计的特点；在价值层面，充分认识到其对建设社会主义教育强国、提高高校教师教育质量、培养教育家型教师的重要意义；在实践层面，优化高校教师教育课程结构，整合高校教师教育课程内容，创新高校教师教育课程教学方式方法，改革高校教师教育课程评价。

关键词：教育家精神；高校教师教育课程；融入

中图分类号：G651" " " 文献标识码：A" " " "文章编号：2097-0692（2024）03-0003-07

收稿日期： 2024-03-12

基金项目： 辽宁省高等教育本科教学改革项目（20217-11）；沈阳师范大学教学改革项目（2023JG09）

作者简介： 刘智，女，辽宁本溪人，沈阳师范大学教授，教育学硕士，硕士研究生导师，主要从事教师教育与思想政治课程教学研究；费春雪，女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学学科教学（思政）硕士研究生，主要从事教育理论与思想政治课程教学研究。

“强国必先强教，强教必先强师，强师必先铸魂。教育家精神是我国教育工作者在长期育人实践中所积累的宝贵精神财富，是推动实现中国式教育现代化”[1]，把我国建设成为社会主义教育强国的精神力量。高校教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，不仅关注未来教师的专业知识和专业技能的培养，还着重提升未来教师的教育理念和教育方法，强化教学实践能力和教育创新能力的锻炼，是提高教师教育质量的关键环节。教育家精神融入高校教师教育课程是必然之举，以教育家精神引领高校教师教育课程建设，有利于建设社会主义教育强国，有利于教师教育高质量发展，有利于培养教育家型教师。教育家精神融入高校教师教育课程，需要厘清教育家精神融入高校教师教育课程的认知之维、价值之维、实践之维，切实以教育家精神引领师范生的专业成长。

一、教育家精神融入高校教师教育课程的认知之维

“不同国家、不同时期的教育家群体有着不同的职业信仰和追求，教育家精神与社会形态和国家形态高度相关。毋庸置疑，教育家精神既有个性，也有共性，这种共性的实质是教育家精神的内核。”[2]教育家精神融入高校教师教育课程的必要前提是既要深入理解教育家精神的内涵特质，厘清融入内容；又要充分认识高校教师教育课程设计的特点，明确融入方向。

（一）教育家精神的内涵特质

“教育家精神指的是教育家在从事教育研究、追求教育理想、践行教育理念过程中体现出来的对教育的态度情感、价值取向和职业操守，它决定了教育家对教育的看法和行为取向。”[3]马克思主义认为，任何事物都是矛盾的，矛盾的普遍性与特殊性是辩证统一的，矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。目前，我国已进入新的发展阶段。教育家精神内涵的诠释需要在教育家精神共性的基础上，作出符合社会发展现实的阐述。2023年9月9日，在第三十九个教师节到来之际，习近平总书记致信全国优秀教师代表，阐明了现阶段我国教育家精神的内涵及其具体的实践要义，这为教育家精神融入高校教师教育课程提供了理论指引。

1.心有大我、至诚报国的理想信念

在教师职业道德规范中，爱国守法是首要内容。爱国既是教师的本分，也是教师的职责所在。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是建设教育强国的核心课题。时代越是向前、国家越是发展，越需要“心有大我、至诚报国”的好教师。当前，我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，教师必须以“培养国家观念、爱国实力及大国民之气概 ”为从事教育工作的根本宗旨[4]263，心系国家和民族的命运。教师要时刻秉持心有大我、心系祖国的教育信念和教育情怀，始终坚持立德树人的根本任务，全面贯彻党的教育方针和政策，能够主动把民族复兴的理想信念贯彻到教育教学实践之中，真正做到把爱国之情和报国之志融入建设社会主义教育强国的伟大战略目标之中，融入祖国建设的伟大事业之中，把教育工作与民族复兴关联起来，用教育力量诠释报国之志。

2.言为士则、行为世范的道德情操

“教育是党之大计，国之大计。百年大计，教育为本； 教育大计，教师为本。”[5]道德情操对于一位教育工作者来说，是成为好老师的必备条件，也是教育家的重要品质。“要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。”[6]教育家能够做到自觉践行知行合一、经世致用的道德准则，并在这一过程中不断提升自身的道德修养能力，以自身的模范行为影响学生，引导学生走上正确的人生轨道，做学生为学、为事及为人的楷模和大先生。教育家群体作为教育领域的优秀代表，他们的道德情操对整个社会影响深远。因此，教育家必须严格要求自己的行为举止，自觉恪守教师职业道德的行为准则，通过发挥榜样模范作用，提升学生的道德修养，也感染并鼓舞广大教师成为具有高尚情操的“人师”。

3.启智润心、因材施教的育人智慧

教育需要适当的灌输，但更需要启发和引导。“启智润心、因材施教”是对育人智慧的精准凝练，既体现了中华优秀传统文化中的教育智慧，又展示了以人为本的现代教育理念。教师是点亮学生心灯的“启蒙者”，也是以人类文明引导学生成人的“养正者”，更是学生才情、智慧、人格发展不可替代的“助成者”[7]。教育家精神蕴含育人理念和育人智慧，教育者只有做到“启智润心、因材施教”，才能真正彰显出教育潜移默化的重要作用。因此，教育者需要遵循教育教学客观规律，不断探求新的教学理念，做到既要尊重学生的个性特点，进行因材施教，又要把握好尺度，引导学生形成正确的价值观、必备的品格和关键能力。同时，教育者还要积极践行社会主义核心价值观，发扬中华传统美德和社会主义道德，用高尚的人格精神感染并引领学生的精神成长。

4. 勤学笃行、求是创新的躬耕态度

教育是培养创新思维的重要途径，可以让每一个孩子都拥有敢于质疑、勇于探索的精神，从而为人类的进步贡献力量。“纵观古今中外教育家的成长之路，他们从不循规蹈矩、照本宣科，而是始终树立终身学习理念，潜心钻研知识学问，积极拓展知识视野，以敢于探索、勇于创新的精神破解教育过程中遇到的各种新情况和新问题。”[8]躬耕态度是教育家在教育教学实践中逐渐形成的，遵循教育教学规律、为师为学等规范的精神特点，是一种实践智慧。勤学笃行是教师职业发展的基础，求是创新是教师发展专业化的内在动力。在教育教学实践中，教育家根据国家和社会发展的实际需要，不断探寻新知识、开创新领域、探索新路径，以自身严谨治学的态度和潜心钻研的行为，引领学生发展。

5. 乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心

“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”[9]教育家们所具有的一个共性特质，是都拥有仁爱之心。爱心是帮助学生打开知识之门、启迪心智的开始，爱心能够灌溉学生美丽的心灵之花。仁爱之心自古以来就是我国教育事业发展的根本基点，教育家们将自身对于教育事业的热爱投入教育教学实践中，遵循师爱的教育性、理智性、方法性特点，用自己的真心和真爱感化和陶冶每位学生，用无私的爱点亮学生梦想的明灯，引领学生在亲其师中，达到信其道。“落红不是无情物，化作春泥更护花”是对教育家们奉献精神的充分诠释，教育家们始终在严爱相济中，勤勤恳恳、默默奉献，甘愿成为学生成长道路上的灯塔，用自身无私的爱传递爱，用一颗仁爱之心激发学生成才的梦想，努力培养一批又一批能够担当民族复兴重任的栋梁之材。

6.胸怀天下、以文化人的弘道追求

天下兴亡，匹夫有责。教育家们一直拥有包容开放的教育态度，而且始终对海纳百川、和合大同等精神给予认同并将其付诸实践。因而，在实际的教育教学实践中，教育家们能够“以宽广的胸怀体悟前人的教育观点，容纳同辈的教育理念，以开放的心态对待与教育关联的一切因素 ”[3]，促使自身不断提高育人水平。他们不仅用自己的学识，通过语言传授知识，教书育人；而且用自己的品格与行为感化、影响、教育学生。教育家们能够以天下为己任，在不断继承发展本民族文化的同时，吸收外来的优秀文化。面对当今世界之大变局，他们能够以前瞻性的目光，关注世界的发展及整个人类社会的前途和命运，为实现中华民族伟大复兴及构建人类命运共同体，提供中国教育方案。

（二）高校教师教育课程设计的特点

高校教师教育课程是把师范生培养成为未来优秀教师的重要路径，是保障高质量教师教育的有力抓手。广义的高校教师教育课程，是指在职前阶段，为培养和培训幼儿园和中小学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程；狭义的高校教师教育课程专指《教师教育课程标准（试行）》中的教育类课程[10]。

不同高校的教师教育课程因受到各自的办学理念、专业设置、知识基础、师范生的发展需求等影响，课程的具体设置有所不同，但体现在师范生培养方案中的教师教育课程，往往集中指向教育类课程。因此，本研究中的高校教师教育课程是狭义的，围绕教育类课程设计展开，主要包括：教师教育理论课程，如教育学、心理学、课程与教学论等必修与选修的理论课程；教师教育实训课程，如教师书写实训、教师语言实训、微格教学、班级管理实训、教育公文写作等；教师教育实践课程，如教育见习、教育实习、教育研习等。高校教师教育课程设计具有以下特点。

1.课程设置注重四年贯通

在师范生课程培养方案中，我们不难发现，高校教师教育课程设置注重四年贯通，在不同学段都会有所体现。例如：大学一年级开设教育学、心理学等教育理论课程；大学二年级开设课程标准与教材分析、学科教学设计等教学理论课程；大学三年级开设将教育教学基本理论与实践锻炼紧密结合的微格教学、班级管理实训、教育公文写作、实验教学等实训课程；大学四年级设置师范生教育实习、教育研习等实践课程。大学四年的教师教育课程始终不间断，有序衔接，有效贯通。这种全过程的课程设置不仅能促进师范生的专业发展持续有效地深入落实，而且能保障始终以教育家精神引领师范生的专业成长。

2.课程内容关注师范生毕业要求

基于师范生“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”的“一践行三学会”的毕业要求，高校教师教育课程内容选择充分体现了各门课程内容的有效衔接，有机整合。高校教师教育课程内容设计从师范生全面发展的角度出发，统筹安排课程内容，循序渐进地组合排列，使其既有培育“师德规范”“教育情怀”的教育学、教师职业道德的理论内容，又有提升“学科素养”“教学能力”的课程标准、教材分析、教学设计的理论内容；既有锻炼“班级指导”“综合育人”的班主任工作能力提升的实训内容，又有基于“学会反思”“沟通合作”的教育实习、教育研习等实践内容。教育家精神融入系统化的高校教师教育课程内容之中，对于培养高质量的未来优秀教师具有积极的激励作用。

3.课程实施重视理论与实践双强化

高校教师教育课程实施的实践取向越来越凸显。高校教师教育课程计划不仅重视理论课程的内涵建设，而且关注实践课程在师范生教育教学能力提升中的重要作用。高校教师教育课程计划将理论课程与实践课程有效整合，将系统化的理论课程内容与教育实践紧密结合。高校教师教育课程计划的实施在使师范生掌握教育教学理论知识的同时，积极为师范生提供参与教育实践的机会，在实践中对师范生进行理论指导。例如：在师范生完成教育理论学习的基础上，组织师范生走进中小学，完成教育见习实践活动；在师范生完成教学理论学习的基础上，开展教师教育讲堂、模拟教学观摩、教学技能大赛等实践教学活动。总之，高校教师教育课程计划的实施，保障师范生在完成相应理论课程学习的基础上，由浅入深，不断深化，及时参与实践并接受适时适当的理论指导，从而实现高校教师教育课程实施的理论与实践双强化。

二、教育家精神融入高校教师教育课程的价值之维

当今中国，面对世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴的战略全局，教师教育必须从更高的层面进行定位，从而走向教师教育的高质量发展。在新的历史条件下，教育家精神融入高校教师教育课程，有助于培养高质量的教育家型教师，提高未来教师的立德树人能力，激发未来教师的教育情怀，从而为高校教师教育高质量发展蓄能发力。

（一）有利于建设社会主义教育强国

教育家精神融入高校教师教育课程，有利于加快高校教师教育课程的转型和培育高水平的未来教师群体，为我国建设社会主义教育强国提供人才支持。教育家精神融入高校教师教育课程主要是将教育家精神所蕴含的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求与高校教师教育课程的目标设定、内容选择、课堂教学、课程评价等环节相融合，促进高校教师教育课程的改革和创新发展，为教育强国建设提供人才支撑。高校教师教育课程是培育大国良师的重要媒介，而教育家精神则是在现代社会中对于教师文化继承和发展的指向标，引领着高校教师教育课程的创新发展。同时，教育家精神寓于中华优秀传统文化之中，又吸收了时代精神，既具有传统性又具有时代性。因此，将赓续传承中华优秀传统文化与红色文化的教育家精神融入高校教师教育课程，有助于师范生传承和发扬中华优秀传统文化，筑牢教育强国的民族底气，也有利于引领师范生勇于突破和创新，不断地进行自我提升，推动其终身学习，为社会主义教育强国建设添砖加瓦。

（二）有利于提高高校教师教育质量

教育家精神融入高校教师教育课程，有助于促进高校教师教育创新发展。从思想角度看，教育家精神融入高校教师教育课程，有助于传递优秀的教育理念，引导教育教学实践发展。教育家精神中所蕴藏的育人智慧能够促进教师教育课程内容的更新，促进教育理论的现代化发展。同时，教育家精神本身具有的躬耕态度和仁爱之心，有利于增强高校教师教育课程的思想性，从而有助于提高教师教育质量。从实践角度看，教育家精神融入高校教师教育课程，有利于整合高校教师教育课程的知识内容，促进教师教育专业化发展，提高教师教育教学水平。教育家精神来自我国优秀的教育家先辈们的教育实践，具有本土特色。教育家精神融入高校教师教育课程，能促进高校教师教育课程中实践课程的改革，从而塑造师范生的正确价值追求和行为方式。因此，教育家精神融入高校教师教育课程，为高校教师教育指明了高质量发展的方向，以教育家的育人智慧和育人情怀引领高校教师教育发展，有利于培养师范生的教育情怀和教育能力，从而提升高校教师教育的整体质量和水平。

（三）有利于培养教育家型教师

“教育家型教师是指具有坚定的国家教育情怀和信念的领导型教师，教育家型教师也是具有独特的本土教育实践模式与理论的领导型教师。”[11] 中国的未来发展、实现中华民族伟大复兴的中国梦，关键靠人才，社会对于人才的渴望、家长对于教育质量提升的期待越来越强烈。教育家型教师不仅具备专业的知识和技能，还拥有高度的使命感和社会责任感，致力于培养学生全面发展，使其成为有用之才，而且在实践中时刻以立德树人为教育的根本任务。教育家精神中所饱含的理想信念、道德情操，可以引领师范生形成正确的教育思想和教育理想，培养师范生高尚的教师职业道德。教育家精神中体现的躬耕态度和育人智慧，有助于激励师范生自觉学习、积极吸收并内化优秀的教育教学理念，形成自身独有的教育观点，并能积极主动地将其付诸教育实践之中。教育家精神的弘道追求，更能激励师范生在教育实践中，敢于创新、勇于探索，自觉调整观念的偏差，突破认知的局限与条件的制约，不断提升自身创新能力和实践能力，关注一线教育教学实际，使师范生成为教育问题的研究者，像教育家型教师那样敢于研究问题根源，打破观念障碍，寻求方法出路，成为教育改革的先行者与先进教育理念的传播者。

三、教育家精神融入高校教师教育课程的实践之维

“教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。”[12]当前，全面建成社会主义现代化强国，迫切需要大量的教育家型教师，以教育家精神为动力驱动我国高校教师教育的高质量发展。因此，高校教师教育课程要优化课程结构，整合课程内容，创新教学方式方法，改革课程评价，以此激发师范生的内生动力，促进师范生专业化发展，实现知行合一。

（一）优化高校教师教育课程结构，找准切入点

教育家精神强调理论与实践的结合，教育家精神融入高校教师教育课程，需要优化高校教师教育课程结构，保障教育家精神融入四年贯通的高校教师教育课程体系之中，体现在师范生培养的全过程之中。首先，高校教师教育理论课程要开设与教育家精神有关的专题必修课程与选修课程。其中，与教育家精神有关的必修课程凸显教育家精神中隐含的教育思想，培养师范生对于教师职业的使命感和职业幸福感，促使师范生不断提升自我专业发展；以教育家精神为主题的系列选修课程，从不同角度以教育家精神引领师范生专业发展，促使他们积极主动地走上教师专业化成长之路。其次，高校教师教育实践课程的建设要系统设计活动类实践课程。活动类实践课程要遵循师范生专业成长规律，由浅入深地开展系列教育实践活动，将教育家精神有效地落实到教育教学实践活动中，使师范生在教育实践中自觉以教育家精神为指引，培养自身的教育情怀，夯实专业知识，形成教育教学能力，树立崇高的教师职业理想，培养教师职业情感，切实提升教师职业素养。

（二）整合高校教师教育课程内容，把握契合点

教育家精神融入高校教师教育课程，需要不断地丰富教师教育课程内容，以教育家精神为核心，将教育家精神融会贯通于师范生“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”的各门教师教育课程内容之中。高校教师教育课程内容要强化对师范生的理想信念教育，提升师范生思想政治素养，引导师范生树立忠于祖国教育事业、成为优秀人民教师的职业理想信念；要注重教师职业道德情操的养成教育，筑牢师德修养根基，使师范生深刻认识到为人师者，务必养成高尚的道德自觉，要行为世范，以德立身、以德立学、以德施教、以德育人；要重视浸润教育家的育人智慧，提高师范生的教育教学能力。如何能够更好地传道、授业、解惑是师范生专业成长的关键，以教育家精神为引领，能够保障师范生学会教学、学会育人、学会发展，提升其教书育人的关键能力。高校教师教育课程内容要注重乐教爱生的仁爱教育，厚植师范生的仁爱之心。教育家的乐教爱生、甘于奉献的大爱精神融入高校教师教育课程内容，可以培养师范生具有对教师职业的热爱情怀、对学生的关爱情感，全面提升师范生的为师素养。

（三）创新高校教师教育课程教学方式方法，探索运用点

教育家精神融入高校教师教育课程，需要不断地创新教学方式，提升课程教学质量；需要根据教师教育课程的特点，结合师范生的学情实际，采用形式多样的教学方法。例如：创新的教学方式可以是教师展示优秀教育家的事迹，通过资料呈现、图片展示、视频观看，开展情境教学、案例教学，也可以是通过任务设计、问题引领，指导学生对优秀教育家进行专题采访、事迹搜集、课堂交流、感悟分享，开展体验式教学、小组合作教学、探究式教学等；形式多样的教学方法可以是邀请教育家、教学名师、优秀校长走进高校教师教育课程的课堂，与师范生面对面地开展互动交流，也可以是充分利用现代化的教育技术，通过远程的教育讲堂聆听、课堂教学观摩等，与教育家和优秀教师们进行线上线下分享感悟。多种多样的教学方式方法，可以使师范生真实体会教育家和优秀教师们对家国的情怀、对学生的热爱、对课堂的热情、对教育的执着及对自我的要求，真正感受教育家和优秀教师们的教育风采与人格魅力。灵活有效的教学方式方法，有助于实现用教育家精神引导师范生，使其成为有情怀、有水平、有温度的好老师、大先生。

（四）改革高校教师教育课程评价，落实关键点

改革高校教师教育课程评价，是保证以教育家精神引领师范生专业成长的必要手段。首先，改革高校教师教育课程评价要明确高校教师教育课程的目标与要求。高校教师教育课程的目标与要求必须坚持将教育家精神内化于高校教师教育课程的价值追求之中，融入师范生“一践行三学会”的毕业要求之中，注重考查师范生能否综合运用教育家精神，在真实的情境中发现问题、分析问题、解决问题，以教育家精神指导自己的日常理论学习和教育实践活动。其次，改革高校教师教育课程评价要注重将理论考核与教育实践活动考核统一，促进师范生知行合一。教育家精神是无数的教育家在教育教学实践中积累的宝贵精神财富，实践性是其鲜明特征。高校教师教育课程评价在注重理论学习成果评价的基础上，要关注师范生在教育实践活动中的行为表现，以评价引领师范生将视野从书本理论转向教育教学实践活动，促进师范生在实践中不断践行教育家精神，以教育家精神指导自身的全面发展，做到言行一致。最后，改革高校教师教育课程评价要落实过程与结果评价前后贯通，实现过程性评价和结果性评价有机融合。高校教师教育课程评价要不断优化课上学习表现、课下实践行为相结合的教学全过程考核方式，细化过程性考核标准，加大过程性成绩考核权重，建立过程性考核与结果性考核相统一的高校教师教育课程学习考核评价体系，保证师范生在日常学习活动中，能始终以教育家为榜样，使其逐渐成长为具有教育家精神特征的优秀教师。

教师是立教之本、兴教之源，肩负着传道授业、培根铸魂的神圣使命。教育家精神融入高校教师教育课程，是培育时代所需的“大先生”和落实教育强国战略的必然要求。只有全面深入地理解教育家精神融入高校教师教育课程的内容与方向，感悟教育家精神融入高校教师教育课程的价值意蕴，找准教育家精神融入高校教师教育课程的实践路径，才能更好地加强高校教师教育课程的顶层设计，明晰高校教师教育课程的逻辑结构，完善高校教师教育课程的保障机制，从而有效保证教育家精神落地落实。

参考文献：

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［12］ 冯刚，曹鹤鸣.教育家精神的时代解读［J］.思想战线，2024（1）：1-6.

Three Dimensions of Integrating Educator Spirit into Teacher Education Curriculum

in Colleges and Universities

Liu Zhi1， Fei Chunxue2

（1.College of Teacher Education， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034;

2.Graduate College of Master in Education， Shenyang Normal University， Shenyang Liaoning 110034）

Abstract：Educator spirit is the condensed professional spirit of teachers， and it is an important spiritual pillar and value guidance for cultivating “great teachers”. To integrate the educator spirit into the curriculum of college teacher education， it is necessary to clarify the connotation and characteristics of the educator spirit and the characteristics of the curriculum design of college teacher education. At the value level， we fully recognize its important significance for building a strong socialist education， improving the quality of college teachers education and training educational-type teachers. In practice， optimize the structure of college teacher education curriculum， integrate the content of college teacher education curriculum， innovate the teaching methods of college teacher education curriculum， and reform the evaluation of college teacher education curriculum.

Key words：educator spirit; college teacher education courses; integration

【责任编辑：刘振宇" " 责任校对：陈紫天】