初中语文情境化教学模式实践研究

张书海

【摘要】随着新课程改革的不断深化，对初中语文教学提出了更高的要求。将情境化教学模式融入语文教学中，可以带给学生更好的学习体验，帮助学生理解更多的语文知识，促进学生语文学习兴趣的提升，进而提高初中语文教学的有效性。文章首先分析了初中语文教学中融入情境化教学模式的必要性，然后就其对策進行了论述。

【关键词】初中语文；情境化教学；必要性；现状；策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）23—0116—03

所谓情境化教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境化教学模式的打造，有效降低了学生的学习难度，提升了语文教学的趣味性，焕发出初中语文课堂更多的生命力。对此，作为教师，就要创新课堂教学思路，积极引入情境化教学模式，以实现初中语文教学的有效性。

一、情境化教学在初中语文教学中融入的必要性

1.有利于增强语文教学的趣味性。课堂趣味性的提升，是新时期教学质量提高的重要前提。情境化教学的融入，不仅能降低学生的学习负担，还能让学生感受到语文学习的魅力，从而真正爱上语文学习，这也是培养学生学科核心素养的重中之重[1]。

2.有利于顺应教育的变革趋势。语文学科作为人文性学科，对学生思辨能力、价值观念的养成有着不可或缺的意义。情境化教学的融入，在很大程度上满足了新时期教学的改革趋势，满足了教育现代化的发展要求，让初中生在语文课堂当中学习到了更多有用的内容，从而有效促进了初中生综合素养的提升。

二、初中语文情境化教学的现状分析

1.初中语文教师教学观念落后。长时间处在应试教育的大环境下，很多教师习惯了知识理论的灌输式讲解，因而很少给学生独立思考的机会。再加上一些教师过于注重知识讲解的数量，忽视了学生学习的质量，教师对于语文教学的认识不正确，导致语文教学效率难以得到提升[2]。此外，教师自身对于新时期教育理念的不到位，以及教学能力的不充足，很难去完成语文教学的转变，一些教师并未认识到情境化教学的重要性，甚至觉得创设学习情境是在浪费有效的课堂时间，这种错误的观念使得情境化教学的开展受到了很大的阻碍。还有一部分教师，虽然意识到了开展情境化教学的必要性，但是缺少方法的指导，使得情境化教学流于形式，很难去发挥本身的作用。

2.初中语文课堂缺乏互动性。情境化教学的融入，在很大程度上能够丰富学生的学习环节，为学生创设一个便于沟通的平台，但很多教师采取的情境化教学模式过于单一，这对初中生语文学习效率的提升帮助不大。还有一些教师创设的情境趋向于形式主义，这无疑是在浪费课堂教学时间，直接会影响到教学进度和学习效率。长期以来，教师处于教学的核心位置上，教师在学生心目中的形象可以说是十分威严的，教师的这一固有形象，使得学生遇到问题不敢说，存在疑惑不敢问，这样的师生关系十分淡漠，双方之间缺少了互动性，不利于学生的学习和发展。

3.初中语文教学内容过于单一。初中语文教材的更新速度很慢，教材中的内容虽然都是专家精心挑选的，但是距离学生的实际生活较远，陈旧的教学内容，使得学生感到枯燥和乏味，无法认识到语文学习的重要性，长此下去，学生的学习兴趣很难养成[3]。此外，语文学科作为人文性学科，内涵丰富，但教师却很少在课堂上为学生刻画一些诗情画意的场景，无法带领学生去感受古诗词、文言文、散文的独特魅力，对于课堂教学情境的创设不到位，使得初中语文教学目标很难实现。

4.语文教师忽视了对学生能力的培养。很多初中学校的语文教师，自身教学能力有所欠缺，教师对于高效语文课堂的构建认识不充分，大多数教师只关注学生知识的提升，却忽视了对学生能力、素养的培养，这就使得初中语文失去了本身的价值。语文学科对学生的综合能力有着很高的要求，在阅读、写作等方面，能够充分体现出学生的素养与能力，但教师却很少关注这两方面的教学，对学生综合能力的培养不重视，导致学生未能养成良好的语文学习习惯，使得学生的语文水平无法得到提升。

5.教师的引导性不强。初中时期的学生过于活跃，他们的学习离不开教师有效的引导，但是教师却常常忽视了自身所具有的引导性作用，在课堂上带领学生学习，基本上采取的都是灌输式的教学模式，学生只能去扮演一个倾听者，这就导致学生的学习十分被动，失去了主动学习的积极性。即便一些教师会采取情境化教学，但在具体的情境中无法引导学生进行深度的思考，缺失了导向性的语文课堂自然就会失去其本身的价值。

三、初中语文情境化教学模式的开展策略

1.优化课前导入，有效创设语文问题情境。初中语文教师可以借助互动、提问等方式，激发学生的好奇心理，让学生能够积极地参与到探究当中，在了解问题、解答问题的过程中，充分掌握相关知识，并熟练应用所学内容来解决问题。比如，在学到《春》这篇文章的时候，文章的题材是散文，教师可以开展提问式的课前导入，让学生形容自己看到的春天，并思考作者表达了怎样的情感，这样的问题，有效激发了学生的探究欲望，对于学生学习积极性的提升很有帮助。

2.开展小组合作学习，创设合作学习情境。教师在创设情境课堂的时候，可以适当引入小组合作学习，这对学生协作能力以及自主探究能力的养成有着积极的意义。在此过程中，教师需要引导学生，帮助学生解决合作学习中遇到的难题，为学生后续的学习创设良好的基础条件。教师在学习小组的划分上，需要做到科学合理，布置课堂探究任务，这样学生才能在合作学习的情境中充分理解重难点知识。比如，在教授《纪念白求恩》一文时，教师要立足学生实际，根据学生现有的语文学习能力以及学生的学习意愿等，将学生分为不同的学习小组，给不同的小组布置对应的探究性任务，充分发挥学生的学习自主性，提高学生的探究能力、合作能力，让学生对文章内容有一个多方面的了解，从而加深学生对于白求恩的认识，产生一种情感上的共鸣。在最后的讨论环节中，教师可以引导学生对文章中心思想进行讨论，并说一说自己的感想，这种合作化的学习情境，对学生学习积极性的调动有着很大的促进意义。

3.联系现实生活，创设生活化学习场景。在初中语文课堂上引入情境教学，需要教师将教学内容作为核心，以现实生活元素作为连接的紐带，为学生搭建一个生活化的场景，这样可以让学生在学习的过程中产生一种亲切感、熟悉感，对学生实际应用能力的培养有着极大的促进意义。例如，在讲解《雨的四季》一文时，文章与实际生活有着很强的关联性，在教学过程中，教师可以为学生引入生活化的元素，消除语文学科与学生之间的距离感，进而引导学生从生活中的雨出发，找出现实生活中的雨与文章相对应的内容，这样的教学做到了从认识到实践，在实践中加深理解，可以实现生活化语文教学情境创设的价值，对学生掌握丰富的语文知识很有帮助。

4.丰富情境化教学模式，引导学生积极互动。在初中语文教学中，情境化教学的开展在很大程度上可以打破传统教学模式的局限，对此，教师要借助情境化教学模式，帮助学生感受文章的内涵，让学生体会作业思想情感的一个变化，这对学生了解文章的主题很有帮助，同时可以有效培养学生学习语文的兴趣。例如，在学习《鲁迅的故乡》一文时，教师要想让学生体会文章表达的思想情感，就可以开展课堂活动，让学生说一说自己的家乡，这样可以让学生产生更加真实的感悟，同时也能够了解到鲁迅在文章中表达的情感。此外，通过学生对自己故乡的描述，可以加强学生之间的相互了解，营造出一种更为轻松的语文学习氛围。在完成了文章的讲解之后，教师可以利用现代化的手段，为学生播放一些描绘祖国壮丽风光的图片，并让学生用自己的话来说一说眼中的祖国，写一写有关祖国的大好河山，以此来激发初中生的爱国热情，这样的写作更为自然，学生不会产生抗拒心理，也更愿意参与进来。

综上所述，在初中语文教学中引入情境化教学模式是十分必要的。情境化教学作为一种新型的教学模式，有效解决了初中生学习兴趣不足、学习动力不强、学习思路不清等问题，对学生语文思维、综合能力的提升有着很大的促进作用。对此，初中语文教师要发挥自身的引导作用，将课堂还给学生，为学生创设一种宽松的学习氛围，激发学生的探究欲望，给予学生更多的学习空间，进而有效提升初中生的自主学习能力。

参考文献

[1]王千录.情境化教学在初中语文教学当中的运用分析[J].中国校外教育，2020（09）：26-27.

[2]边晓倩.试析情境化教学在初中语文教学中的有效运用[J].课外语文，2019（25）：71-72.

[3]彭祥霞.初中语文情境化教学的实施方法[J].语文教学与研究，2017（20）：84.

[4]孙靓.情境化教学在初中语文教学当中的运用分析[J].新课程，2021（29）：115.

编辑：郭裕嘉