专业创行：争做教育家型班主任的成长路径

沈磊

［摘要］ 新时代基础教育高质量发展新征程已全面启航，面对发展学生核心素养导向的育人新挑战，全面推进素质教育，培养创新型人才成为时代最强音。中小学班主任作为学校教育基层组织单位——班集体的组织者、建设者和引领者，无疑将会面对许多新的机遇和挑战。为应对教育的深刻变革和学生的变化发展，我们应当争做教育家型班主任，以专业创行的成长样态，提升自我专业性，支持学生自主发展。

［关键词］ 专业创行；教育家型班主任；成长路径

习近平总书记在今年9月9日致信全国优秀教师代表时强调，大力弘扬教育家精神，牢记为党育人、为国育才的初心使命，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，自信自强、踔厉奋发，为强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献。从“四有”好老师到“四个引路人”，从做“经师”与“人师”的统一者到成为“大先生”，从培养教育家型教师到弘扬教育家精神……班主任在这样的时代召唤下，也更具使命担当。通过专业创行的实践成长路径，争做教育家型班主任，是每一位追求专业发展和实现自身育人价值的班主任的不二选择。

“专业”指某种学业或事业，有专攻、专注、专门、专长等意。“创行”即首创并施行。“专业创行”具体到班主任工作中，主要是指在班集体建设、学生个体发展和班主任专业化成长过程中创新和探索的育人实践。

一、“专业创行”生根于对班主任专业化的认同与理解

认同班主任工作是一门专业，致力于通过班主任专业化发展来提高自身专业带班、专业育人的水平，是“专业创行”的首要条件。

随着教师专业化发展程度的深入，班主任专业化也得到了普遍认可。大家一致认同班主任工作是一项专业性很强的工作，需要专业认知、专业能力和专业道德的相互支撑。班主任专业理念与师德主要包括班主任专业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、贯彻党和国家教育方针政策、遵守教育法律法规等。

班主任要强化专业理解，树立正确的育人理念和良好的道德品质与精神，在专业上养成科学的思想力、精准的判断力、敏锐的创生力、持久的学习力和丰富的共情力等实践智慧。

二、“专业创行”展开于对教育家型班主任的价值追求

教育家型班主任是指具备教育家精神的班集体建设者。他们不仅仅是班级的组织者和管理者，更重要的是他们关注每个学生的全面成长和长线发展，努力为学生提供优质的教育资源和支持。教育家型班主任的精神内核体现在以下几个方面：

（一）关注学生全面发展

教育家型班主任关注学生的身心健康、学习能力、社会交往等各方面的发展。他们努力为学生提供全面的教育资源和支持，帮助学生充分发展潜能。

（二）重视个性化关怀

教育家型班主任注重了解每个学生的个性和需求，因材施教，允许学生的不一样，并针对性地提供帮助和指导。他们通过与学生一起学习和生活，建立起师生之间的信任、互动性关系。

（三）大力培养自主意识和创新能力

教育家型班主任鼓励学生自主意识和创新能力的培养。他们引导学生通过自主、合作、探索的学习模式，运用知识解决问题，培养学生的创新精神和实践能力，以满足学生自主感、胜任感、联结感的三大核心需求。

（四）主动实现多向度关系的紧密合作

教育家型班主任重视关系的建立，他们认为好关系才能促成好教育，他们助力生生、师生、家校、亲子等多向度关系的营造，建立学生成长共同体，促成紧密

合作。

“专业创行”是教师基于对教育规律学习和理解下的创新实践活动，而教育家型班主任则是在这一实践中发挥重要作用的角色。他们关注学生的全面发展，个性化关怀每个学生，培养学生的自主意识和创新能力，积极联动家校社紧密合作，共同促进学生的成长和发展。这样的价值追求推动着班主任自主、自发、自觉地投入到“专业创行”的教育实践中。

三“专业创行”深化于带班育人的系统实践

班主任在引领“专业创行”实践中，一方面，要充分发掘“专业创行”的丰富内涵；另一方面，要致力于提升“专业创行”的道德自觉，将促进学生知识的“化育”作为一种道德责任，强化学习的本质在于学生的认知建构和价值重塑。引导学生创造性地实施课程学习，增强班级学科育人效能，发挥专业创行示范作用。

（一）在育人理念中诠释师爱的丰富内涵

师爱是一切教育的基础。在班主任工作中，我们要清楚地认识到，只有纯粹而真挚的爱，才能产生巨大的教育感召力。打开学生心灵的大门，才能融入学生中，产生积极的影响。

在具體的实践工作中，不少班主任会走入“师爱”的误区。爱学生并不是控制学生、压制学生，而是欣赏学生、帮助学生、发展学生；不仅仅是学习、生活上的关爱，更应是人格上的平等与尊重、共处中的信任与激励。师爱指向的是学生更加独立的成长，师爱让我们更能体会到自己的职业价值。

班主任的爱应出于诚、传于神、言于情、止于理，是有边界的爱、有规则的爱、有尺度的爱。每一位班主任都应该将这份深沉的爱转化为带班育人理念，使之成为班级发展的暗线索，与学生一同建立班级发展的价值认同和共同愿景。

（二）以“完整人格”实现“整个人的教育”

班主任的劳动是一种以人格培养人格、以灵魂塑造灵魂的劳动。在工作实践中，班主任的一举一动、一言一行都是立德树人的课程，是以身作则的教育资源，深深地影响着学生的成长。走进教室，你的一个微笑、一个点头，就能走进学生的内心；上课后，当你发现值日生忘记擦黑板，自己主动去擦，要比让值日生上来擦产生的教育效果更直观；课间，弯腰捡起地上的废纸、空水瓶放入垃圾篓中，要比课堂上纯粹的“要保持教室卫生”的说教好得多；如果学生在课外经常见到你如饥似渴地阅读、学习，那么这个师表作用产生的效果远比你在课堂上反复地强调学习的重要性好得多。你的完整人格就成了学生学习的榜样。

教育家李庾南老师做了60年班主任，今年以“‘班级育人60年”摘得第三届基础教育国家级教学成果奖一等奖。李老师认为，“班级育人”不等于、不只是通过班务管理和狭义的班级德育活动来育人，而是将所有教育教学行为都放在“班级育人”范围内，是一种系统性和整体化的教育实践活动，是以“整个人”去陶育“完整人”，使学生健康成长、和谐发展。

（三）将精深的专业知识与相关的学科素养融为

一体

全国优秀班主任任小艾老师在总结班主任工作经验时，曾提出了“四通”：一是通晓班主任工作；二是通晓学科教学工作；三是通晓相关的学科知识；四是通晓教育科学。

在班主任工作中，如果有了这四方面的通晓，就能够做到有章可循、驾轻就熟、触类旁通。现代教育培养的是创新型人才，需要的是专业型班主任、研究型班主任、反思型班主任，而不再是天天盯着学生、管着学生的经验型班主任。

在知识更新迅猛的年代，班主任首先必须重新建构最佳的知识体系，不仅要精通自己所授学科的专业基础知识，还应该学习和掌握做班主任工作所需要的心理学、教育学、管理学的相关知识。其次，班主任要了解教育的客观规律，不断深入地了解学生，把握学生不同时期的心理特点，以及良好品德形成的规律，运用科学的教育方法，讲究教育艺术。再次，要懂得一些管理学常识。班主任工作面对的是性格迥异的学生，要想把这些学生凝聚成一股合力，就需要班主任具有卓越的组织能力，协调与学生之间的关系，缩短师生间的心理距离，调动各种积极因素，推动班级工作的顺利进行。

（四）在班主任专业成长共同体中发挥积极的辐射影响

班主任专业成长共同体是一个由班主任、班主任研究者共同组成的学习型组织，旨在提升班主任的专业能力和实践水平。南京师范大学班主任研究中心齐学红教授带领的“随园夜话”团队就是这样一个成长共同体。

班主任们定期开展学习活动，聚焦共同主题，带着个人实践的经验、困惑和思考，积极参与交流。他们一起分享成功经验、提供帮助和支持、提出建议和改进策略、深度研讨，做好示范和引领，创新实践路径。在这样的专业成长共同体中，班主任能够结交更多志同道合的朋友，发挥积极的辐射作用，促进共同体的发展和班主任的专业成长。

“专业创行”是班主任回应《新时代基础教育强师计划》文件精神、聚焦提升师者的教育教学能力内涵、突出作为师德高级形态的专业发展表现、体现以“大國良师”姿态成为支持学生成长发展专业引路人的价值取向。让我们践行“专业创行”之师理念，实现教育家型班主任的自我成长。