小学信息科技学习任务群构建的策略

何开顺

［摘要］ 基于新课标理念将任务群学习引入小学信息科技教学中，旨在构建具有逻辑关联的紧凑课程结构；结合信息科技教学实践，探讨构建学习任务群的有效路径。从制订全维度的学习目标着手，实现信息科技的核心素养与三维目标的有机整合；以教材内容为核心，依据知识之间的逻辑关联，科学地组建学习任务群；以学习项目为载体，整合全媒介资源；以问题情境为基础，开展一系列结构化的学习活动。

［关键词］ 新课标；信息科技；学习任务群

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）体现了“构建逻辑关联的课程结构”这一课程理念。学习任务群以学科素养为导向，改变了传统的以知识点为中心的教学方式，充分利用学习项目作为教学载体，实现了知识点之间的深度整合与结构化逻辑联系，同时突出了学生在学习过程中的主体地位。这一教学策略符合新课标理念，是推动信息科技课堂变革的一条重要路径。为此，本文以苏科版小学信息科技三年级下册“填充颜色”一课为例，探讨在新课标理念的引导下，构建小学信息科技学习任务群的策略。

一、以核心素养为纲目，构建全维度目标

学习任务群的教学应该紧密围绕信息科技核心素养这一主轴，确保全维度教学目标的设定，以赋予学习任务群明确的方向性。在此过程中，教师需要深刻洞察信息科技学科核心素养的各个维度，并与现有的三维目标有机融合，从而保证教学目标的科学性和合理性，更好地彰显信息科技学科的逻辑性。

1.学科核心素养的四个维度

信息科技學科核心素养包含四个维度：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个维度互为补充，共同构建成一个有机的整体。

信息意识：旨在培养学生对信息的感知能力和敏锐度。引导学生结合个人经验和现有学习资源，以形成正确的价值判断。计算思维：强调培养学生运用计算科学的知识、理论和方法来解决具体问题的能力，并将其应用到生活实践中。数字化学习与创新：着重培养学生使用多样化学习资源和数字化工具的能力，并在解决问题的过程中鼓励创新。信息社会责任：引导学生深入理解在信息化时代人、技术与社会之间的复杂关系，倡导遵守信息社会的准则和规范，积极维护信息社会的秩序，主动承担社会责任。通过对这四个维度的深入理解和整合，有助于科学、合理地设定教学目标，让教学内容更符合新课标要求和信息科技学科的内在逻辑。

2.基于核心素养的目标构建

学习任务群的教学目标构建需要坚持以核心素养为导向，实现三维目标和核心素养的有机结合，构建符合学习任务群的教学目标体系。对于“填充颜色”一课，教学焦点是指导学生熟练操作画图软件，学习选择、应用颜色，并按要求保存文件。根据教学内容，预设教学目标如下。

知识与技能：教会学生打开图画文件，并且选择合适的颜色进行填充（信息意识、计算思维、数字化学习与创新）；过程与方法：培养学生的学习兴趣，启发学生思考，学会合作和公平竞争（信息意识、计算思维、数字化学习与创新）；情感、态度与价值观：通过运用绘画软件，培养学生了解信息科技和热爱大自然的情感，对学生进行革命教育，引导学生学会运用信息科技改善生活。综上，本课的教学目标指向学生信息科技核心素养的培育，确保课堂教学沿着正确的方向推进。

二、以教材内容为中心，组建学习任务群

教师在组建学习任务群时，首先要加强教材解读，根据教材内容设计学习任务群。通过学习任务群有效整合教学内容，实现信息科技课堂教学行为和教学内容的高度一致。这样，学习任务群才能落到实处，学生信息科技核心素养的培育才能有章可循。

1.学习内容的关联一致

教材作为信息科技知识的载体，应当是教学设计的基石。教师需要深入理解教材，解读重点并掌握各元素间的逻辑关联，以便精准设计各项学习任务。通过组建逻辑关联的学习任务群，推动信息科技课堂教学更为深入。“填充颜色”一课的核心任务是指导学生利用计算机画图软件填充颜色。在该中心任务的引领下，学习内容进一步拓展至以下几个方面的内容：

打开画图文件：根据操作对象，掌握打开画图文件的方法。选择颜色：根据图画和个性化表达需要，合理选择多样化的颜色。填充颜色：根据操作要求，调动审美经验和学习经验给图画填充颜色，突出绘画作品表达的主题。保存文件：在完成系列化操作后，还要学会保存文件的技巧。这样的梳理不仅为教师提供了清晰的教学路径，也确保了学习任务群的组建更为科学和有效。

2.任务活动的序列设计

学习任务群的组建直接关系到课堂教学效率的提高和学生信息科技核心素养的培育。学习任务群的组建应精准对接教学内容，根据教学内容之间的逻辑关联性形成结构化学习任务，从而改变传统教学模式中的碎片化现象，引导学生在解决学习任务的过程中完成课堂学习。具体到“填充颜色”一课，根据教学内容之间的逻辑关系可组建以下学习任务群：

任务一，建党百年活动中，同学们绘制了许多图画，请打开《长征》组图中的“翻越雪山草地”画图文件；任务二，观察图画，看看图画中绘制了哪些景物，选择表达主题所需的颜色；任务三，填充选定的颜色，并优化图画，最后保存文件。三个学习任务有机对接教学内容，并与教学内容保持高度一致。学生在学习任务的引导下，学习目的更加明确。这一课堂学习活动改变了传统的碎片化做法，不同教学环节之间环环相扣，课堂秩序井然，教学节奏张弛有度。

三、以学习项目为载体，整合全媒介资源

学习任务群由若干个有机的学习任务组成，教师可以基于学习任务之间的关联性，发挥各个项目的优势。学习任务群可采用学习项目为载体，通过学习项目将若干个子任务有机串联起来，最终达成课堂教学目标。

1.项目导向学习任务

学习任务群作为对传统碎片化教学方法的改良，能够整合单节课的知识点，构建一个协调且统一的教学整体。在实施学习任务群时，教师精选合适的学习项目，确保课程的连贯性。在选择和设计学习项目时，教师要充分考虑学生的兴趣，并选取符合时代特征的项目，从而保证学习项目紧跟时代步伐。

以“填充颜色”一课为例，该课的学习内容与前一节课保持高度关联。学生以“建党百年”为主题绘制了简单的图画。利用学生绘制的图画，我们以“长征”组图中的“翻越雪山草地”为例，设计了“永远的丰碑·雪山草地”学习项目。该项目要求学生搜集关于长征的知识，并利用图画文件进行“填充颜色”活动，突出“永远的丰碑”主题。学生根据自己对项目主题的理解，合理地选择颜色进行操作，学习成果将不再千篇一律，而是更加多样且更富创意。

2.以全媒介资源辅助学习项目

在信息化时代，信息科技教学要摒弃传统模式，更加重视多媒体教学资源的开发和利用。教师可以基于全媒体环境，将传统教学资源和数字化教学资源有机结合，通过融入多媒体教学资源，提供足够的资源支持，促成教学目标的达成。

在“填充颜色”课堂上，教师可以围绕“永远的丰碑”学习项目，整合红军长征的相关资源。学生可通过这些资源了解长征的历史背景，体会红军翻越雪山草地时所展现出的英勇精神，从而更加深入地理解作品主题。此外，教师还可以提供多媒体课件、微课和图画素材等，帮助学生在任务群学习过程中进行自主学习，从而提高学生的自主学习能力。

四、以问题情境为依托，开展任务群结构化活动

學习任务群具有明确的主题，教师可以根据这一特点创设问题情境，以突出其直观性。教学情境应与问题密切结合，利用问题驱动，促使学生积极参与。这样，学生就能在结构化活动中逐步构建知识系统，实现核心素养的提升。

1.创设问题化情境

任务群学习需要直观的学习情境。教师可以依据学生的认知特点和课堂教学内容，创设具有探究意义的教学情境。同时，教学情境要预留出学生质疑提问的空间，以激发学生的主动思考。

“填充颜色”一课，教师首先利用多媒体展示丰富多彩的图片，引导学生初步交流感受。学生通过直观的图片体验，感知色彩带来的审美效果，并激发强烈的应用意识。接着，教师结合图片提出问题：“画家通过颜料和画笔为图画上色，创造出独特的审美效果。我们能否利用计算机为图画填充颜色，使之色彩斑斓？”再展示画图软件制作的图画作品。在教师的引导下，学生对计算机画图产生浓厚的兴趣，并激起强烈的实践欲望。可以说，问题情境既激发了学生学习热情，又增强了学生的学习期待。

2.组织结构化活动

任务群学习是建立在学生自主构建基础上的，而不是单纯依赖教师的讲解和传授。教师应组织好课堂教学活动，保证教学活动与学习任务的高度一致性。学生在结构化学习活动中解决一个个学习任务，逐步培育信息科技核心素养。在“填充颜色”教学中，教师可以围绕以下三个学习任务，采用小组合作探究学习的方式开展教学。

任务一“打开画图文件”，采用媒体演示法，并提供操作演示。学生根据演示自主学习，并总结操作步骤：单击开始→所有程序→附件→指向并打开画图按钮→启动软件并最大化→单击菜单栏文件→选择桌面→打开“长征”文件夹→选择文件“翻越雪山草地”→单击打开。

任务二“选择颜色”，学生依据图画内容和主题进行整体性构思，并选择合适的颜色（包括草、草地、沼泽、天空、雪、雪山的颜色等，要考虑整幅图画风格）。

任务三“填充颜色”，学生先进行自主学习和操作，继而进行班级层面的展示与交流，主要展示内容包括基本操作流程和选用颜色这两个层面，促进不同创意间的碰撞。交流活动的重点在于操作过程中遇到的问题及解决策略，如怎样有效利用“缺口”来解决颜色填充和修补中遇到的问题等。

在完成任务群学习的基础上，为了将学科知识与核心素养深度融合，教学活动可以更加具有实践导向。具体来说，教师围绕“长征”组图，要求学生运用本节课所学知识完成长征组图颜色填充任务。最后，提示学生利用线上平台展示作品，促进知识的融合应用，同时融入红色革命教育。

总之，我们需要细致解读新课标，深刻理解课程内容之间的逻辑联系，发挥课堂教学作为学科教学主渠道的作用，鲜明体现新课标精神。教师要扬弃传统的信息科技课堂教学模式，精心组织任务群学习，使之契合当下先进的教学理念；并且要对学习任务群进行结构化设计，以重塑课堂教学目标。在组建任务群时，要选择合适的项目载体，科学安排学习活动，以精密的设计与组织凸显学生的主体性，充分展现任务群学习的优势，推动信息科技课堂教学从碎片化迈向结构化，从而落实核心素养的培育。最终，学生将在知识与实践两个维度上不断丰富和提升自己，真正实现“学以致用”。

［参考文献］

［1］李松林，甘健侯.基于任务学习法的素质教育研究[J].学术探索，2002（02）.

［2］李柏翰，吴良辉.2022年版义务教育信息科技课程标准解读与教学建议[J].中小学班主任，2022（16）.

［3］戴永禄.关于核心素养下学习任务群的思考与实践[J].教学管理与教育研究，2021（24）.