新课标背景下中国传统文化渗透于小学英语阅读课堂的路径探究

摘 要：新课标背景下，跨学科融合成为了小学英语教师重点探究的教学途径。阅读在小学英语教学中占据极其重要的地位。将中国传统文化渗透于小学英语阅读课堂中能丰富阅读教学内容，强化学生的文化意识，推进英语课堂与中国传统文化的深度融合。本文分析了新课标背景下小学英语阅读课堂的现状，阐述了新课标背景下，中国传统文化渗透于小学英语阅读课堂的必要性及具体路径，旨在为小学英语阅读课堂与其他领域的融合提供一些借鉴。

关键词：新课标；传统文化；小学英语；阅读课堂

作者简介：刘静瑜，兰州市城关区通渭路小学。

随着新课标的推行，探究以育人为目标的教学改革成为小学英语阅读课堂的主要任务。中国传统文化历来被视为优质的教育资源，将其渗透于小学英语阅读课堂中能帮助学生正确认识看待传统文化，理性看待中西方文化差异，树立正确的文化价值观。新课标背景下，小学英语教师要结合阅读教学的实际需求及小学生的认知特点，不断挖掘中国传统文化的精华，探索将其渗透于小学阅读课堂的多种方式，力求在英语阅读与中国传统文化的跨学科融合中，提升学生的英语阅读能力，增强学生的文化意识。教师应将中国传统文化与英语阅读教学相融合，推进英语阅读教学改革，真正将学科育人落到实处。

一、新课标背景下小学英语阅读课堂的现状

新课标背景下，小学英语阅读课堂正处于转型的关键时期，教师在阅读教学中不断探究以培养学生英语核心素养为主的新型教学模式。然而受传统应试教学模式的影响，阅读教学改革进展并不顺利，主要体现在以下几点：学生未能意识到阅读的价值，因此对英语阅读缺乏浓厚的兴趣；阅读教学文本以教材为主，阅读内容缺乏实用性及多样性；学生对英语阅读内容缺乏深入思考，从而对阅读内容的理解不够深刻；阅读教学与文化的关联不大，未能促进学生的文化意识的提升。这种状态下，新课标所提出的一系列改革措施很难在小学英语阅读教学中有效落实。教师对于提升小学生英语核心素养的策略还在一步一步的探索中。若要突破当前改革瓶颈，教师应打开教学思路，建构英语课堂与现实世界的联系，充分利用一切教学资源，开拓英语阅读教学渠道，提升英语学科育人价值。教师需要从小学生的兴趣及认知特点出发挖掘有价值的教学资源，从文化意识培养方面认识到中国传统文化在英语阅读中渗透的重要性，借助中国传统文化的力量推进小学英语阅读教学改革。

二、新课标背景下中国传统文化渗透于小学英语阅读课堂的必要性

（一）推进育人目标的落实

新课标背景下，如何发挥英语学科的育人价值是小学英语教师需要重点研究的话题。阅读教学中，小学生有机会读到内容丰富、语言优美、表达清晰、寓意深刻的各种英语文本，从中学习到诸多道理。中国传统文化有着庞大的文化体系，蕴含着五千年间劳动人民的智慧精华。将中国传统文化融入小学英语阅读中能带领学生了解中华民族所提倡的品德精神，形成积极乐观的生活理念，实现从学识到素质的全面发展。借助中国传统文化，教师能创新阅读教学，丰富课堂内容，带领学生从现实生活出发主动探索英语阅读的方法，深化学生对英语文本的感悟，促进学生英语核心素养的发展。因此，新课标背景下，将中国传统文化融入小学英语阅读教学中能够推进英语课堂育人目标的落实。

（二）助力学生文化意识的培养

文化意识是小学生英语核心素养的重要组成部分。当前小学英语阅读课堂中，学生的文化意识提升效果并不理想。中国传统文化在小学英语阅读教学中的渗透能够引导学生走出文化意识发展的困境，增强学生的文化自信。小学英语课堂教学中，教师可以结合阅读文本，挖掘其中蕴含的中国传统文化元素，带领学生深入探究中国传统文化的思想精髓，领会中国文化的魅力。在中西方文化对比中，教师可以展示中国文化的博大精深，带领学生挖掘中国文化的形成背景，体会中国文化蕴含的物质与精神内涵。可见，中国传统文化在小学英语阅读中的融合能助力学生文化意识的培养。

（三）丰富英语阅读素材

鼓励学生拓展阅读内容，养成良好的阅读习惯。然而当前小学英语课堂中的阅读素材较为单一。教材内容远远不能满足学生的阅读需求。当前中国传统文化在国际上的影响力已经越来越大。许多关于中国传统文化的优秀英语作品也应运而生。关于中国传统文化的英语文本能对阅读文本进行补充与诠释，从不同的角度突出阅读主题。这给英语积累量不足的学生提供了丰富优质的阅读素材，使学生在阅读中积累更多的英语词汇，进而提升英语阅读及表达能力。新课标背景下中国传统文化融入小学英语阅读中的融合能拓展阅读课堂容量，丰富阅读材料，为学生的阅读素养提升提供充足的条件支持。

三、新课标背景下中国传统文化渗透于小学英语阅读课堂的具体路径

（一）创设传统文化情境，调动学生参与阅读的积极性

有效的阅读以学生的主动参与和个性思考为前提。而当前小学英语阅读中，学生的阅读兴致明显不佳，使得阅读教学成效较差。新课标背景下，英语教师在发挥阅读教学的育人功能时首先要关注学生的阅读兴趣，调动学生参与阅读的积极性，激发学生的主动思考意识。中国传统文化形式多样，内容丰富有趣，其在小学英语阅读教学中的融合能为学生创设生动的课堂情境。教师应通过创设传统文化情境，渲染良好的阅读氛围，调动学生的阅读兴趣。以人教版小学英语六年级上册Unit 1 “In China” Lesson 3的阅读教学为例，这篇阅读文本重点带领学生了解重庆、苏州和昆明三个城市。很多小学生并不熟悉这三个城市，因此缺乏主动阅读的积极性。教师可以借助关于这三个城市的传统文化创设生动的课堂情境。课堂上教师利用多媒体展示动画电影《长安三万里》结尾部分李白乘舟吟诵《早发白帝城》的动画片段，组织学生在观察美景的过程中猜测某一地点；教师通过多媒体展示苏州园林中的美景，组织学生欣赏古代园林建筑的美景并猜测其所在地；最后教师通过多媒体展示彝族、苗族等少数民族所在地的风貌，组织学生观看奇特的喀斯特地貌，分析其所在地等。在传统文化情境中，学生会对重庆、苏州、昆明三个城市产生浓厚的阅读兴趣，从而积极参与到文本阅读中。

（二）引入传统文化读本，推进课内课外阅读融合

新课标强调了英语阅读的重要性，提倡学生将阅读学习延伸至课外，实现课内课外阅读的有效融合。小学生正处于英语语言的积累期，扩大阅读容量能帮助学生更快、更精准地掌握英语这门语言的规律，提升语言表达能力。中国传统文化在小学英语阅读教学的渗透则能给学生提供优质的阅读材料，降低学生对英语文本的排斥心理，使学生爱上英语阅读，优化课内课外阅读的融合方式。教师应结合英语阅读主题，引入中国传统文化读本，使学生在课外阅读融合中深化对主题的理解，提升对主题的表达能力。以人教版小学英语六年级上册Unit 5 “Famous people”的阅读教学为例，这一单元的阅读文本主要介绍了国外历史上一些名人的生平事迹，带领学生探索名人成名的主要原因。为了培养学生的文化自信，教师可以挑选我国历史上比较有名的名人，将与其相关的英语故事引入到阅读课堂中，使学生在课内外阅读融合中深入体会名人的共性。如教师可以组织学生阅读《中国名人绘本故事》英汉对照版，组织学生阅读关于张衡、岳飞、毕昇、蔡伦、王羲之等十位中国名人的英文绘本。阅读的过程中，学生不仅能进一步认识中国的历史名人，还能在对比中具体了解中西方人文精神的异同，挖掘中西方文化差异。在课内课外阅读融合中，学生能养成良好的英语阅读习惯，提升英语阅读能力，借助中国传统文化推进阅读教学效果的提升。

（三）布置中国传统文化任务，助力学生深度理解阅读内容

高效的阅读需要学生实现从语言表达到文本思想的深度阅读理解。小学英语教材中的阅读文本大多是对主题的简单介绍。学生想要深度理解阅读内容还需要适当进行拓展阅读。当前小学英语教材中出现了很多中国元素，对中国历史及文化的介绍也在逐渐增加。教师应抓住这一特点，布置中国传统文化的学习任务，助力学生深度理解阅读内容。以人教版小学英语六年级上册Revision 2的阅读教学为例，这篇阅读文本讲述了马可波罗游历中国的经历，从侧面展示了古代中国的强大。阅读开始之前，教师应布置任务，让学生搜集马可波罗游历中国的历史资料，分析马可波罗给中国的发展带来了怎样的影响。通过搜集资料，学生可以理解马可波罗游历中国发生在我国南宋时期。这个时期中国的经济、文化处于极为鼎盛的时期，社会开放程度比较高。南宋也是我国封建社会的发展上升期。马可波罗在游历过程中看到的是一个朝气蓬勃、文明度极高的社会，因此他对中国的评价极高。结合所搜集的中国传统文化资料，学生能进一步理解这篇阅读文本所表达的主题，从不同立场重新审视中国的国际影响力，增强学生的民族文化自信。通过布置中国传统文化的学习任务，学生能够深度解读阅读材料。

（四）开展中国传统文化交流，激发学生的阅读感悟

新课标背景下培养学生的文化意识能涵养学生的品格，提升学生的社会责任感。当前小学英语阅读教材中涉及诸多文化元素，旨在培养学生的文化意识。结合阅读内容开展中国传统文化的交流，能带领学生挖掘阅读文本中的文化意蕴，帮助学生树立正确的文化观念，强化学生的家国情怀及人类共同体意识。以人教版小学英语六年级下册Unit 1 “Visiting Canada”Lesson 3的阅读教学为例，这篇英语文本是留学生Bill写给父母的一封信，信中讲述了加拿大寄宿家庭热情欢迎自己的事。教师应先组织学生对中国的待客文化进行交流分享，共同探索中国待客文化的方式及特点。交流过程中学生可以大胆发表自己的见解，如中国待客文化讲究以客为尊，主人大多以茶敬客，茶斟七分代表对客人的尊敬。中国餐桌上讲究客人先动筷，主人随其后，以表示对客人的重视等。这是中国传统文化与加拿大待客文化的不同。中国传统文化提倡以热情、真诚、平等待客。这与加拿大文化有着相同之处。开展中国传统文化的交流活动能使学生了解更多的中国传统文化，与西方文化形成鲜明对比，激发学生的阅读感悟，增强学生的文化意识。

（五）组织中国传统文化实践活动，给予学生多样阅读体验

新课标提倡要以综合实践活动建构英语课堂与现实生活的联系，为学生提供应用与实践英语知识的机会。阅读效果的显现需要在长期的阅读实践中才能得以凸显。教师应借助学生对中国传统文化的认知优势组织多元化的阅读实践活动，贯彻落实多样化的阅读体验，使学生全面深刻地体会阅读过程，整体提升英语核心素养。以人教版小学英语六年级下册Unit 5 “Nature and Culture”Lesson 2的阅读教学为例，这篇阅读文本介绍了西方的感恩节与中国的中秋节。围绕中国传统节日文化，教师可以组织一场关于中国传统文化的阅读实践活动，鼓励学生以自己擅长的阅读方式对中国传统节日进行表达。例如，学生可以将“嫦娥奔月”的故事改编为英文小短剧；学生可以结合多媒体制作一个关于中秋节习俗的PPT，并用英语进行讲解；学生还可以扮演外国人，以外国导游的身份向大家介绍外国人眼中的中秋节等。在这样的实践活动中，学生需要搜集许多与中国传统节日相关的资料，结合英语语言特点对阅读内容进行再创造。在实践活动中，学生能深入了解中国的传统文化，摸索不同的英语阅读方法，推动对英语主题的内化及创新输出，提升自身的英语表达能力，促进阅读效果的提升。

总而言之，新课标背景下，小学英语教师要深入挖掘中国传统文化融入英语阅读的重要意义，基于对学生文化意识的培养重视中国传统文化在英语教学中的渗透。小学英语教师要在阅读教学中利用中国传统文化的优势激发学生的阅读兴趣，拓展课堂阅读容量，促进学生深度交流，推进阅读课堂由应试教学向育人模式转型，真正将新课标理念落实到英语阅读课堂中。

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