“双减”背景下小学高年级英语写作教学策略

摘 要：在小学英语教学中，教师把过多的精力放在了听说、阅读和语法教学上，却忽视了学生对英语综合知识的运用能力。在“双减”政策的影响下，英语教师教学侧重点需要从知识传授层面转向知识运用能力培养层面，着力关注学生对英语知识的运用能力发展。在目前的小学英语教学中，教师针对小学生英语写作能力开展的训练较少，学生很少有时间开展与写作相关的训练，写作教学普遍使用传统的教学方式，学生的学习兴趣无法被充分调动，课堂教学效率低且没有充足的时间开展相关训练。因此，本文将重点关注“双减”背景下小学高年级英语写作教学的重要性以及当前小学高年级英语写作教学中存在的问题，并提出相应的解决策略，以提高“双减”背景下小学高年级英语写作教学的质量。

关键词：“双减”政策；小学高年级；英语作文教学

作者简介：何正福，榆中县柳沟店小学。

目前的小学英语教学非常重视对学生听、说、读能力的训练，但却极少开展写作训练，学生的写作能力仅仅停留在一般程度的“抄写”或者简单句子的拼凑阶段，无法做到把学到的知识进行整合运用，最终形成一篇高质量的作文。英语写作训练关系到学生初中阶段的英语学习效果以及学生英语表达能力的发展。写作教学作为英语教学的重点，目前一直处于停滞不前的状态，学生极少进行相应的训练并获得针对性的指导和评价。不少教师为了使学生获得较高的考试成绩，会在临考前总结不同类型的作文供学生背诵，学生考试时凭借记忆完成写作板块的题目，这种方式仅适用于考试，并不利于学生英语能力的长远发展和提高。因此，教师需要重点关注学生知识综合运用能力的发展，才能保证英语写作教学的高质量发展。

一、“双减”背景下小学高年级英语作文教学的重要性

（一）巩固学生的基础知识

英语写作综合了单词、语法、句法等知识，能够帮助学生综合理解所学的英语知识。有效的英语写作教学是在教师的引导下，学生主动搜索头脑中与写作主题相关的英语知识，将其组合成句子和段落，最终形成一篇完整的作文。因此，基于“双减”政策，小学高年级英语写作教学可以帮助学生巩固基础词汇和语言结构，帮助学生形成“说”的能力。写作的过程能够帮助学生检索头脑中已经学过的基础知识，激活学生的语言知识，发展学生的语言表达以及创造交流的能力。对小学高年级的学生来说，非常有必要开展英语写作的教学和训练，一方面能够发展学生组织语言的能力，另一方面潜在培养学生的语言运用和表达能力。英语写作综合了单词、语法、句法等知识，学生在组织语言的过程中必然会考虑到这些知识，学生头脑中会形成巨大的知识网络。

（二）培养学生综合运用语言知识的能力

英语写作很大程度上就是学生对语言运用能力的考核，写作能够综合检测学生对单词、句型的掌握程度以及对文章整体脉络的理解。小学高年级的学生已经具备抽象逻辑思维能力，能够对较复杂的知识内容进行整合学习。英语学习的重点就是要求学生掌握听、说、读、写的能力，并最终形成语言综合运用能力，学以致用才是学习的最终目的。“双减”背景下，英语学习应该致力于促进学生的全面发展，培养学生综合运用语言的能力，教师应努力让每位学生参与到知识的学习与运用中。任何语言学科学习的最终目的都是培养学生综合运用的能力，通过语言知识的学习，学生能够在日常生活和交流中使用，能够真正帮助到学生的日常生活才是语言学习的宗旨。

二、“双减”背景下小学高年级英语写作教学存在的问题

（一）学生的写作兴趣不高

对小学高年级学生来说，他们的学习任务较重。从英语学习的角度来说，学生需要对英语学习拥有强大的兴趣，能够始终保持学习热情，勇敢面对学习过程中的难题。但是在目前的英语课堂教学中，学生在写作课堂上缺乏表达和写作的欲望，不想或者不能把自己想表达的东西用英语表达出来。一直以来，小学生都害怕英语写作，写作教学是英语教学中的“拦路虎”。写作教学难度大，写作教学效果欠佳，这除了写作本身具有一定难度外，还源于教师偏重对学生写作方法和写作技巧的指导，而轻视了对学生写作兴趣的培养和激发。因此，教师需要直面这一问题，借助有吸引力、趣味性的范文，激发学生的写作兴趣，从而模仿他们的语言技巧和结构章法。

（二）教师的写作教学模式传统

教师教学方法的选择很大程度上决定了课堂教学的效率。通过对一线英语教学课堂进行调查和观察后发现，许多教师普遍使用讲授法等传统的教学方式，并没有融入先进的教学工具或者教学资源，传统、陈旧的教学模式必然无法吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，更无法为一线的教育教学提供良好的帮助。作为教师，我们必须正视自身教学方法选择中存在的问题，能够结合每节课的学习主题选择适合学生的教学方法，最大限度地调动学生的课堂参与积极性，让学生愿意学习英语，主动参与英语写作训练，只有在一次次的写作训练中，学生才能获得写作技能，奠定扎实的写作基础，实现学生写作能力的长远进步和提高。

三、“双减”背景下小学高年级英语写作教学的策略

（一）结合文本教学，扎实基础知识

写作教学不能脱离英语课本，教师需要借助教材文本为学生搭建写作思路和结构，帮助学生明确行文的基本规律，从简单的单词出发，然后到简单句型、一般句型、特殊句型，一步步增加学习难度，让学生扎实掌握英语基础知识，灵活对句型进行简化和复杂化。重视对学生基础知识的检测，根据学生的学习程度安排一定的造句练习，在学生扎实掌握所学句型之后安排学生进行简单的写作训练。在小学阶段，学生学习时间主要集中于课堂学习，主要知识来源于课本，教师要帮助学生扎实掌握基本句型、语法和词汇等知识，适当要求学生背诵基础知识，只有学生在扎实掌握基础知识的前提下才能保证在写作的过程中合理运用所学知识，达到“学以致用”的目的。英语语感的形成就建立在大量背诵的基础上，通过不断地阅读，一步步积累形成的。

例如，在学习人教版小学英语五年级上册第一单元“What's he like ？”时，本单元主要内容为介绍自己的朋友，要求学生能够根据本单元新学习的内容对自己的朋友进行外貌、性格、兴趣爱好等方面的介绍，教师要重点把握对本单元Let's talk板块内容的学习，帮助学生深入挖掘重点句型和重点词汇，后期安排学生以“介绍自己的朋友”为主题开展写作训练，训练开始前复习本单元学习的描述朋友外貌以及性格特点的单词，为学生后面的写作打下坚实的基础。

（二）明确学习要求，逐渐增加难度

写作训练的过程中，教师要明确相关的学习要求，帮助学生树立规则意识。从最简单的句子构成入手，一步步增加句子的成分，让学生适应从短句到长句的转变，然后由句子的训练转变为段落的写作，段落中的前后句要具备一定关联和简单的逻辑关系，不能仅仅是几个句子的简单叠加。教师要帮助学生形成整体全局观，能够将几个独立的句子变成完整的段落。由句子训练转变为段落训练后，就需要增加对整个文章结构的把握训练，使学生实现对文章整体的理解。这些过程都是需要无数的训练活动才能帮助学生形成扎实的写作基础，最终学生可以独立完成一篇作文。因此，在教学中，教师要明确相关训练的要求，规范每个训练环节，夯实学生的基础知识，逐渐增加训练难度。

例如，在学习人教版小学英语六年级下册复习单元“Recycle Mike's happy days”时，本单元主要介绍了Mike在不同地点发生的事情，结合教材内容，教师引导学生先从农场开始，要求学生把看到的事物对应的英语写出来，以帮助学生在脑海中检索后续写作需要用到的素材，然后整合不同事物之间的联系，形成简单的句子，最后使用恰当的连接词将简单的句子整合为一个较复杂的复合句，在这一过程中，学生会对写作内容有基本了解，方便开展后续的写作训练。

（三）选择合适主题，组织文章结构

在小学高年级学生学习英语的过程中，教师可以根据学习内容确立写作主题，让学生对所学知识进行整合和运用，既锻炼了学生的写作能力，又巩固了所学知识，达到“一石二鸟”的目的。写作主题的选择应该与学生的日常学习和生活密切相关，让学生能够有内容可写，而不是全靠想象去堆积句型和单词，这样写出来的作文是有灵魂有依托的，教师和学生都能从中获得进步和提高。确定好主题之后，就需要教师帮助学生构建行文的思路，确定写作篇幅以及每一段的具体内容，初步对文章的结构进行简单的概述。

例如，在学习人教版小学英语五年级下册第一单元“My day”时，本单元要求学生用英语对自己的一天进行简单的描述，教师可以让学生自由选择写作的主题，可以对特定的一天的活动进行描写或者对一天中某一时间段的活动进行介绍，参考“Let's talk”板块的内容，学生在写作中加入对时间、地点和频率的描述，一步步增加句子的成分。结合本单元最后的Read and write板块的内容，学生先将单元已给出的习作内容补充完整，然后结合自己的兴趣描述自己一天的活动和生活。

（四）夯实单词基础，提高写作水平

单词是英语学习的基础，更是英语写作的灵魂。教师必须重视对学生基础单词掌握水平的考查，让学生每节课都能做到会读、会写、会认词汇，只有学生具备扎实牢固的单词基础，才能对英语写作做到心中有数。有时即使想法再好，如果没有扎实的单词基础，仍然无法写出优秀的作文。在学习单词的过程中，教师应帮助学生找到同类型词语的共同点，引导学生学会总结和归纳，找到同根词，理解单词背后的含义。同时，对那些具有相同含义的词语进行综合，分清不同词语的适用语境，让学生在写作中进行合理选择和使用。在小学高年级英语教学中，教师要想使写作训练正常有效地开展，必须从夯实学生的基础知识开始，逐渐提高他们的写作水平。

例如，在学习人教版小学英语六年级上册第二单元“Ways to go to school”时，本单元的学习重点就是各种交通工具的英语表达和用法，根据路程的长短自主选择交通工具。结合单元最后的写作主题，学生要学会在阅读文本中提取重要信息，能够将所学的内容进行整理和运用，在日后与生活活动有关的写作中可以运用这些单词和句型。

（五）重视作文批改，完善评价方式

考核评价一直是英语教学的重要环节，而在英语写作教学中，教师更要重视对学生作文的评价。教师要努力关注每位学生在写作能力方面的变化，让学生感受到进步的同时明确自身的不足，树立不断学习的意识。教师在批改学生作文时，重点从基础单词、句型结构以及段落布局三方面入手，找到学生的不足之处，进行针对性指导，努力让每位学生爱上写作、学会写作。同时，教师可以选择同桌互评、小组互评的方式，让学生互相欣赏彼此的作文，阅读优秀的作文，找到自己努力的方向。并且，学生在批改同学作文的同时也会思考自己作文中出现的缺点不足以及做得好的地方。

例如，在学习人教版小学英语六年级下册第二单元“Last weekend”时，根据本单元的时态特点，要求学生使用过去式对自己上周末的学习生活进行简单描述，包括日期、天气、活动等内容，学生可以自由发挥，努力将自己学到的英语知识运用到本次写作中。学生完成写作后，在教师的指导下进行生生互评，教师挑选具有代表性的作文进行当堂点评，鼓励学生从中发现问题，找到优点和不足，学生互相评价的过程也是互相学习、相互提高的过程，能够充分调动学生的积极性。

四、结语

以上只是笔者关于小学高年级英语写作教学的看法，通过观察实际英语课堂教学中潜在的教学问题，深入剖析问题出现的根本原因，探索解决问题的策略。在“双减”背景下，教师需要借助多样化的活动、灵活的作业设计完成对学生写作能力的培养和训练，最终帮助学生达到英语写作教学目标，促进学生全面发展。写作教学是英语教学的重点和难点，要求学生在掌握英语知识的基础上，实现对所学知识的整合和运用。学生写作能力的提高必须经过一个有效、持续的训练过程，教师必须开展有组织、有计划的训练并进行相应的指导。

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