基于核心素养的中职英语阅读教学现状研究

摘 要：阅读是英语教学的重要组成部分，在中职教育中发挥着一定的育人价值。但在现阶段中职英语教学中，能够看到阅读教学的效果不甚理想，教学方法传统单一、教学内容具有局限性，导致学生对英语阅读的兴趣不高，英语课堂死气沉沉，甚至出现学生旷课、不完成作业的情况。因此，在核心素养引领下，中职英语阅读教学同样面临着教学改革的挑战。本文基于此，针对中职英语阅读教学现状中的问题展开研究，并提出几项对应的解决策略，旨在立足学科本位，促进学生英语核心素养的发展。

关键词：中职英语；阅读教学；核心素养；现状；策略

作者简介：张岳红，江苏省如皋中等专业学校。

近些年，随着中职院校学生基数的逐渐增大，各学科、各专业的教学也面临新的挑战，尤其对于英语这类基础性学科，要求教师转变以往的教学观念，主动规避以往教学中的常见问题，立足学生的发展需求，从实际课堂出发，除了教会学生英语知识以外，还应注重发展学生的英语核心素养，从而帮助学生提高综合竞争实力。笔者依据多年中职英语教学经验，并且通过对我校高二学生及英语组的全体教师进行问卷调查和访谈，发现大部分中职学生的英语水平是比较薄弱的，尤其阅读是学生的一大短板，教师应该主动提高对阅读教学的重视程度，智慧引导、多法共促，帮助学生提高英语水平。为此，笔者针对中职英语阅读教学现状展开如下论述，供同行参考学习。

一、现阶段中职英语阅读教学存在的问题

（一）缺乏明确的教学目标

阅读教学区别于常规的课程教学，是一个过程性的学习行为，更加看重学生在阅读过程中的能力提升，包括学生的职场语言沟通能力、跨文化理解能力、思维差异感知能力以及自主学习能力等。因此，教师在开展阅读教学的时候，要围绕课程知识，针对上述能力确立明确的教学目标。然而很多中职英语教师在课时安排、课程安排方面完全依赖于教学大纲，而对于学生的课堂学习效果却缺少关注，有的教师为了追赶教学进度便忽视了学生在阅读学习中的真实体验和感受，导致阅读教学目标脱离实际。究其原因，是因为教师缺乏对阅读素养的深刻认识，没有意识到阅读对学生能力发展的重要性，也没有从根本上转变教学思想，只是一味地完成教学任务，导致课堂阅读教学“流水化”严重。

（二）缺乏科学的素质教育

中职教育的目标是通过专业教学让学生具备步入社会所需的实力和能力，提高学生的综合素质，能够在社会中实现自己的价值、完成自己的梦想。因此，中职教育特别注重学生的素质教育，不仅要求学生掌握一定的知识和技能，同时在语言素养、职业素养、文化素养、学习素养等各个方面也要获得同步提升。但是，在现阶段的中职英语阅读教学中，很多教师坚持“分数主义”“成绩主义”，通过及格线、达到毕业要求是教师关注的对象，却没有从学生的真实发展需求出发，把提高学生的综合素质作为重要的教育目标。这就容易导致学生只能跟着教师的教学思路被动地参与学习，无法感受英语学科的魅力以及英语学习的乐趣，以致学生喜欢的事物、感兴趣的东西越来越少，从而影响学生的素质提升。

（三）缺乏完整的课程体系

在中职教育中，大多数教师都是依据教材编排实施教学，教师教和学生学都对教材的依赖性很大，这在一定程度上限制了学生的学习视野，也让教师教学缺少灵活性。而英语阅读教学不仅需要一个丰富的语言环境，同时也需要大量的教学资源，丰富学生的语言经验，才能帮助学生构建更加完整的语言体系。但如上述所说，大部分中职英语教师在教学中缺乏对课程内容的规划，对教学资源开发不足，课堂语言环境极度缺乏，导致学生所学知识被教材框定、被课堂限制，最终影响学生的学习效果。

（四）缺乏多样的教学方法

区别于普通高中教育，中职教育的特点之一就是专业化，是按照某个专业方向培养高素质人才的一种教育模式。英语作为一门语言类学科，对学生未来走向任何工作岗位都大有益处，学生所掌握的英语技能也能够帮助学生获取更多的工作机会、走向更广阔的天地。现阶段，大多数教师的教学方法都比较传统落后，课堂教学、课下作业成为学生学习的主要途径，教师对信息技术等先进教学工具的应用也不够熟练，很多教师只是用多媒体技术放映课件，并没有充分挖掘其优势，开辟信息化课堂。因此，这种单一的教学方法不仅浪费了大量的信息资源、科技资源，同时也阻碍了学生发展的脚步，导致学生对英语阅读文本的学习紧紧停留于课堂，在课下时间丝毫提不起兴趣。

二、基于核心素养的中职英语阅读教学改革策略

基于上述问题，在中职英语阅读教学中，教师应该从阅读素养的要素出发，立足于学生的实际情况，准确把握学生的发展需求，让教学满足学生，让阅读走进学生，从而提高学生对英语阅读的兴趣，以此促进中职英语教学质量的提升。

（一）素养引领，明确教学目标

阅读是一种主动学习的过程，是阅读者与文本之间进行语言交流、思想交流的过程，在中职英语教学中，阅读主要考查学生对文本的认读能力、职业语言沟通能力、跨文化理解能力、思维差异感知能力、自主阅读以及自主应用能力，这也是中职英语核心素养的重要组成内容。但在现阶段的中职英语阅读教学中，由于很多教师对阅读素养的认识不深刻，导致其教学目标设定不合理，与学生的发展需求背道而驰。因此，为了实现阅读教学的有效实施，教师应该坚持素养引领，明确教学目标，并在目标的引领下采取合理的教学方式，以此突出核心素养对中职英语阅读教学的指导意义，促进阅读教学质量的提升。

例如，在教学“Festivals around the world”这一单元时，本单元以节日为话题，引导学生学习古今中外各种节日的由来、意义等，让学生感受到世界文化的多样性，从而形成正确的文化认知。基于阅读素养的要素，在单元阅读教学中，教师可以设立如下教学目标。

文本认读能力目标：学生能够掌握单元重点单词、语法、句式等，能够基于所学知识对语篇类文本进行自主阅读，并了解文本大意。

职业语言沟通素养目标：学生能够对有关节日的话题开展讨论和沟通；能用英语向国外友人介绍中国的传统节日。

跨文化理解素养目标：学生能够基于某一种或者某几种文化进行阅读鉴赏，从不同的角度分析文化的特色、意义，体会文化发展对人们生活的影响，增强文化自信。

思维差异感知素养目标：学生能够对阅读文本进行对比评价，分析不同文化之间的共性、多样性和民族独特性，能够对文化的优劣点进行客观评价。

自主学习和应用素养目标：学生能够将所学文化知识应用于实际中，完成相关写作任务或者复述给他人，丰富学生的语言体系。

通过上述目标设计，能够看到以素养为引领的阅读教学目标，更加贴近学生能力的发展需求，更加贴合课程知识的特点，能够促进教学的有效实施。当然，基于目标设计，考虑到中职学生的英语基础较弱，在阅读教学的时候，教师可以采用拼接式阅读方法，鼓励学生参与合作阅读学习，以此降低阅读的难度，从而让学生对文本产生更加深刻的理解，阅读素养得到发展。

（二）改进理念，落实素质教育

素质教育的落实是现代化中职教育的重要目标，倡导教师在学科教学中应该关注学生的综合素质情况，并且针对学生的薄弱项之处行强化，促进学生的语言素养、职业素养、文化素养、学习素养等多方面共同发展。因此，在中职英语阅读教学中，教师应该转变以往的教学观念，不要只把课堂教学当作一种任务，而应该从学生的根本情况出发，充分认识到素质教育的重要性，并通过实际行动践行素质教育精神，通过阅读教学引导学生树立正确的价值观、学习观和生活观，促进学生综合素质发展。

例如，在教学“Community life”这一单元的时候，该单元重点针对定语从句进行教学，旨在丰富学生的语法体系，引导学生了解并且掌握英语语言中的结构差异，从而巩固学生的语言基础，促进学生阅读思维和阅读能力的发展。而在素质教育方面，教师可以从学习素养、职业素养、文化素养三部分对其进行落实。在学习素养方面，学生对定语从句已经有了一定的了解，但中职学生对知识的掌握不够深刻，因此很多学生难以理解文本信息。教师需要展开系统化的引导教学，让学生对定语从句产生全新的认识和掌握。为此，教师可以结合课程知识，相关的情境，把学生引入特定的语言场景中，引导学生体会定语从句的应用，并鼓励学生自主创设情境，提出问题，并用定语从句进行解答，从而熟悉其基础的语言结构，逐渐提高学生对定语从句的学习能力。在职业素养方面，教师可以从文本内容出发，寻找其与职业教育的衔接点，例如在小组讨论环节中，教师可以鼓励学生对现阶段的房产销售人员这一职业进行讨论分析，并用定语从句表达自己的看法和见解。这一过程可以就很好地将职业素养相关的元素融入教学中，从多个角度引导学生树立正确的道德观念，从而促进学生道德素质的提升。

（三）功能划分，丰富课程内容

英语教学并非只是简单的学习单词、语法，尤其在中职英语教育中，学生学习英语是为了未来就业作准备，学生需要在综合素质、综合能力方面获得提升，如果教师仅围绕教材内容开展教学，学生的英语学习只能停留在表面知识，难以深入学科本质，提升其他方面的技能。因此教师需要教授学生基础语言知识，还需培养学生英语文章写作、英语口语交际、英语演讲、英语辩论等各方面的能力。在阅读教学中，教师就可以英语阅读素养为研究核心，基于上述能力培养目标，开拓学生的阅读视野，带领学生更加轻松地掌握文本知识和阅读技巧，以此丰富学生的阅读收获，满足学生的成长需求，从而促进阅读教学质量的提升。

例如，在教学“Artificial intelligence”这一单元的时候，该单元主题为人工智能，听说部分是关于人工智能应用场景的分析，基于核心素养的要求，教师可以通过网络平台，搜索人工智能相关的知识，并借助多媒体技术将人工智能的应用场景展示在课件中，鼓励学生分享自己对人工智能的看法，说一说自己看到过、体验过的人工智能产品。在课堂中，教师也可以用英语与学生交流，并且在其中融入单元重点单词、语法知识等，并对学生的表达进行评价，从而有效地培养学生的口语交际能力。另外，为了培养学生的写作能力，教师也可以以“Artificial Intelligence”为话题，鼓励学生书写一篇关于人工智能的文章，描述其便利性、智能性以及对人们生活的影响，从而引导学生对文本知识产生更加深刻的理解，促进学生英语核心素养的提升。

（四）活动递进，优化教学方法

在中职英语教学中，由于学生自身学习能力不足，在面对大量的语法知识、句式知识的时候，容易失去学习兴趣。因此，教师要优化教学方法，避免单一灌输式的教学方式加重学生的学习压力。为此，教师可以从学生的实际情况出发，以生为本，通过开展丰富多彩的课堂活动，提升学生的学习体验，让阅读成为学生的一种习惯，从而改善阅读教学中存在的问题，进一步推动阅读教学质量的提升。

例如，在教学“Customer service”的时候，教师可以组织学生开展角色扮演活动，一部分学生扮演甲方客户、一部分学生扮演乙方公司，并模拟商务洽谈的过程，鼓励学生利用商务英语进行交流，体会英语在社会化场景中的应用。在学生进行角色扮演的时候，教师可以将单元重点单词、句子等呈现在大屏上，鼓励学生运用单元所学知识。另外，教师也可以参与到活动中，为学生提供指导，从而帮助学生突破单元阅读难点。通过这样的教学方式，学生的学习体验得以提升，了解了英语在实际生活中的应用，认识到学习英语的价值，从而促进阅读教学质量的提升。

三、结语

综上所述，现阶段，中职英语阅读教学中存在诸多问题，如教学目标不明确、缺少素质教育、教学内容单一、教学方法陈旧等等，这些问题直接影响英语阅读教学的效果。教师应该针对实际教学过程进行自我反思，反思教学方法是否合理、反思育人目标是否得到落实、反思学生的学习效果和学习收获等，并针对阅读教学进行改革。为此，教师要坚持素养引领，确立合理的教学目标；同时改进教学理念，将素质教育列为阅读教学的重要组成部分，并落实品德教育和文化教育；教师也要结合实际的教情学情，融入多种教学手段，丰富教学形式，让学生主动参与到阅读中，从而从不同的层次和不同角度提高学生的阅读兴趣，以此全面推进中职英语阅读教学质量的提升。

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