“双减”背景下小学英语多元化作业设计探究

摘 要：随着“双减”政策的实施，作业设计受到小学英语教师的关注。教师需要围绕“双减”政策的要求，对英语作业的类型和功能进行再认识，并围绕提质增效的要求展开多元化作业设计，以契合小学生的学业发展需求。此外，教师要认识到多元化作业评价的重要性，并结合多元评价方向和作业沟通进行作业优化。本文将结合教学实际对“双减”背景下的小学英语多元化作业设计进行探究。

关键词：“双减”；小学英语；多元化教学；作业设计

作者简介：金文雅，常熟市报慈小学 。

英语作业是小学英语教学不可或缺的一部分，其类型和功能多样。在“双减”背景下，小学英语作业设计应多元化。多元化作业可以帮助学生拓展英语学科视野，提升综合能力。教师应该注重作业的质量，避免学生陷入机械性完成作业的怪圈。教师设计多元化和提质增效的英语作业，从而有效地提高学生的英语语言能力和素养，并培养学生的英语学习能力。

一、基于“双减”政策，解析英语作业

（一）展示英语特点，作业类型多元

小学阶段是培养学生英语语言能力的关键阶段，为了展示小学英语的特点，教师需要设计多种类型的作业。从“双减”的角度出发，教师既可以设计口语交流作业，让学生进行英语对话练习，提高他们的口语表达能力，也可以设计听力训练作业，通过听录音材料，提升他们的听力理解能力。教师可以选择不同难度的听力材料，让学生逐步提高听力水平。此外，教师还可以设计写作作业，让学生撰写故事、对话等，以培养他们的写作能力。教师可以提供不同的写作题目，帮助学生掌握写作技巧。

例如，教师可以以“Travel”为主题布置写作作业，鼓励学生介绍自己最喜欢的旅游目的地。教师可以组织学生开展讨论，讨论内容有旅游目的地的名称和位置，你为什么会喜欢这个旅游目的地，你都去了哪个地方的哪些景点，做了什么，你对那个地方的印象和感受等。作业形式应灵活，如口头报告、写作练习、图片描述、角色扮演等。教师设计多种类型的作业，展示小学英语的特点，调动学生完成作业的积极性，同时提高学生的语言水平和综合素质。

（二）围绕提质增效，明确作业功能

在“双减”背景下，为实现提质增效，明确小学英语作业的功能变得尤为重要。首先需要确保作业任务的合理性和有效性。教师应该根据学生的年龄、学习水平和兴趣爱好，设计适宜的作业内容和形式，让学生在完成作业的过程中能够实现知识的巩固和拓展。其次，设计小学英语作业需要注重任务的个性化和差异化。教师应该根据学生的不同特点和学习需求，设计多元化作业以满足学生的学习需求，促进其个性化发展。此外，设计小学英语作业还需要关注任务的启发性和创造性。

在落实“双减”政策的过程中，教师明确作业的功能是非常重要的。首先，作业应有助于培养学生英语语言能力，以便学生能够更好地认识英语，如开展Word list的系统化整理、Grammar的趣味化教学等方面的实践。其次，作业应当体现英语学科的特点，如通过Extracurricular reading来拓宽学生的学科视野、通过English writing来强化学生的语言运用能力。通过明确作业功能、整体目标和选择合适的作业内容，教师可以通过多元化作业有效地组织学习活动，使学生在有限的时间内获得最大的学习效果。

二、结合英语教学，设计多元作业

在小学英语教学中，学生素养的培养和学生自主性的发挥都是非常重要的。为了结合这两个方面，教师可以设计多样化的作业，如分层作业、开放作业、实践作业、线上作业等，以提高学生的英语语言运用能力和素养。同时，通过这些作业的设计和实施，可以调动学生完成作业的积极性，使学生对英语作业有正确认识。

（一）联系学生素养，设计分层作业

从提升作业效能的角度出发，教师可设计分层作业。教师可以根据学生的英语水平和能力对作业进行分层，使每个学生都能完成符合自身水平的作业，这也是“双减”政策所提倡的。不同学生对于英语作业的接受程度存在差异，表现为学生的素养存在不平衡性，教师在进行分层规划时需特别注意。分层作业可以帮助教师更好地了解每个学生的英语素养，从而实现对学生的精细化教学。教师利用分层作业来弥合学生之间素养的差异性，实现学生英语学业的健康发展。

例如，在译林版小学英语三年级上册Unit 5 “Look at me！ ”的教学中，教师可以根据学生的不同水平和能力，将作业内容分为不同层次，让每个学生都能通过完成适合自己能力水平的作业获得成就感。针对已经掌握了基础知识的学生，教师可以设置更有挑战性的作业，促使他们进一步提高自己的英语水平；针对那些还在学习基础知识的学生，教师可以设置较简单的作业，帮助他们巩固所学内容。

（二）发挥学生自主性，设计开放式作业

作业设计和实施中，发挥学生的自主性是指学生可自主选择作业的内容和完成方式，而不再被动地接受教师的安排。在“双减”背景下，设计开放式作业可为学生提供了自由发挥的空间，让他们能够根据自己的兴趣和能力去完成任务。当学生有权利选择学习内容时，他们会更加主动地完成作业，提高学习积极性。同时，通过开放式作业，教师可以为学生提供多种类型的学习资源，如视频、音频、图片等，以满足不同学生的学习需求，从而提高英语作业的趣味性和效果。

例如，在译林版小学英语五年级下册Unit 8“Birthdays”的教学中，为了实现学生自主学习，英语教师可结合本单元内容设计多元化的开放式作业。教师设计的作业内容可以是“我知道的Birthday”的小调查，作业的完成形式可以采用开放的方式，不限定具体的完成数量。教师引导学生调查家庭成员或者同学朋友的生日，之后进行作业成果展示并鼓励学生自己对作业进行讲述。通过完成这一作业，学生的相关能力可以得到发展，使学生获得英语学习成就感，保障学生英语学习能力的提升。

（三）培养学生能力，设计实践作业

在“双减”政策的引导下，小学英语作业从注重考查学生的英语知识掌握程度，转向培养学生的学科能力。教师可以设计实践作业，引导学生对自身的学科能力进行应用与锻炼。实践作业可以帮助学生对自身的英语能力进行检验，以此使他们感受到能力提升的重要性。教师设计实践作业时要考虑到小学生自身能力的局限性，教师需要保障实践作业任务明确、难度适中、形式灵活，以此使实践作业成为学生英语学习的助力而不是负担。

例如，在译林版小学英语三年级下册Unit 5 “How old are you？”的教学中，教师可以结合单元主题设计相关的听、说、读、写实践作业。教师可以针对学生的能力提升需求安排How old are you？绘本阅读作业，学生需要通过“How old are you？ /I'm two./Really？/I'm two， too.”等句式来进行对话。从学生的英语素养出发，教师引导学生围绕年龄开展对话，利用所学词汇句式完成写作作业。此外，教师可以通过小组合作的形式，设计情境剧场，围绕年龄询问、打招呼等让学生展开口语交流。之后进行小组成果展示，使学生获得荣誉感，以此来培养学生的口语能力与合作能力。

（四）利用信息技术，设计线上作业

随着信息技术的发展，小学英语教师逐渐开始利用信息技术来设计线上作业。信息技术可以丰富作业的资源与形式，在线上教师可以不必局限于实体作业的限制。教师使用多媒体、动画、游戏等，可以将抽象的英语知识转化为具体的场景，让学生能够身临其境地学习。同时，线上作业中可以设置互动环节，让学生与教师或同学进行交流和合作，共同完成作业，交流作业心得等。

例如，在译林版小学英语六年级上册Unit 7“ Protect the Earth”的教学中，教师需要引导学生合理利用信息技术，如互联网、计算机等工具，让学生完成“Environmental protection”主题的调查作业。首先，教师可以用搜索引擎搜索与环境保护相关的教学资源，如教学视频、课文、习题等，以便学生更好地了解本单元主体内容。同时教师可以利用聊天工具与学生进行交流，解答学生在收集资料过程中的疑惑，帮助学生更好地完成作业。教师要求学生根据所学内容完成一篇小作文或制作一份海报，以展示他们对本单元内容的理解。同时，教师可以利用在线测试工具对学生进行测试，以评估他们的学习情况。

三、注重学生发展，进行作业评价

小学英语教师应注重学生的发展，定期进行作业评价，以便及时了解学生的学习情况并针对性地进行调整。“双减”背景下的作业评价中，教师应该注重评价学生的语言技能和理解能力，而非仅仅关注学生的正确答案。教师可以结合具体的作业目标，来评估学生的知识水平和学科素养。同时，教师可以利用反馈机制，及时给予学生指导和建议，帮助他们更好地提高自己的学科素养。此外，教师需要注重评价结果的反馈与改进，及时调整教学策略和方法，以提高小学英语教学的效果和质量。

（一）结合作业目标，多元评价方向

在小学英语教学中，教师应结合作业目标进行多元化作业评价。多元评价方向是指在评价学生作业时，教师应采用多种评价方法和标准，全面了解学生的学习情况。教师可以将作业目标和多元评价方向结合起来。在设计多元作业时，教师应该明确作业目标，并根据这些目标设计相应的任务和要求。同时，在评价学生作业时，教师应该采用多种评价方法和标准，全面了解学生的学习情况，并给予他们针对性的反馈和指导。通过这样的作业设计和评价，学生可以更好地理解和掌握英语知识，提高英语学习效果。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit2“A new student”的教学中，教师设定作业目标需要考虑学生的年龄特点和学习能力，确保作业既有一定的难度，又能够适应学生的能力水平，使作业评价更加具有说服力。教师可贴近学生的生活和实际来设计作业内容，构建“Whats in our classroom？”的作业情境。同时，为了结合学生的作业完成情况对学生进行互动评价，英语教师可以从目标完成度、学生表现两个方面与学生进行沟通。在评价过程中，教师可以针对学生的作业完成情况给予积极的肯定，提出针对性的学习目标与建议。

（二）重视作业沟通，提升评价效果

在小学英语教学中，教师需要利用作业与学生进行沟通，以提升评价效果。在“双减”背景下，教师需要积极拓展作业的功能。作业可以作为一种重要的沟通工具，不仅能够帮助教师检测学生的学习情况，还能够促进教师与学生之间的有效沟通和互动。在进行沟通的过程中，教师可以在作业上指出学生的表现和进步情况，学生可以感受到教师在关注自己，不再单纯地将英语作业视为需要机械完成的任务。此外，家长可以通过作业沟通了解孩子的学习情况，与教师共同关注和支持学生的学习。

教师可以设计不同类型的作业，包括选择题、填空题、作文等，以考查学生对英语知识的理解和应用能力。通过批改作业，教师可以了解学生的学习情况，及时发现和解决学生存在的问题，帮助他们更好地掌握知识。同时，教师可以通过作业与学生进行沟通。在批改作业时，教师可以给学生写下详细的评语和建议，指导他们在语法、词汇、发音等方面加以改进。此外，教师还可以利用作业给学生提供额外的练习题或阅读材料，帮助学生拓宽知识面，提高学习兴趣。通过作业的有效利用，可以促进教师与学生之间的良性互动，推动学生英语学习取得进步。

综上所述，本文对“双减”背景下的小学英语多元化作业设计进行了探究。教师应从“双减”政策的要求出发，对自己的作业设计进行分析，明确作业设计改进方向，不断优化多元化作业设计。

参考文献：

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