互联网环境下的大学英语混合式教学研究

摘 要：互联网环境下的大学英语混合式教学，旨在利用互联网和相关技术来改善大学英语教学的效果。这种教学模式结合了传统面对面教学和在线学习的优势，通过提供个性化学习路径、实时互动和协作学习机会等策略，培养学生的批判性思维能力、自主学习能力和合作能力。研究发现，互联网环境下的大学英语混合式教学具有潜力，可以提高学生的学习成效和学习动机。进一步的研究和实践有助于优化混合式教学模式，为大学英语教学的创新和改进奠定良好的基础。

关键词：互联网环境；大学英语；混合式教学

作者简介：张翠（1993-），女，山东潍坊人，潍坊科技学院，助教，硕士，研究方向：英语教学、英语笔译。

互联网的普及和发展，为教育教学带来了新的机遇和挑战。在大学英语教学中，混合式教学模式结合了传统面对面教学和在线学习的优势，为学生提供了更灵活、个性化的学习方式。这种模式下，学生可以通过互联网获取学习资源，与教师和同学进行实时互动和合作，同时保留了传统课堂教学的互动与反馈。因此，研究互联网环境下的大学英语混合式教学十分重要。

一、英语教学与混合式学习的理论基础

英语教学与混合式学习的理论基础涉及多个学科领域，以下是一些重要的理论基础：第一，建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是一个主动的、社交的和建构性的过程。在英语教学中，学生应通过参与实践、交流和合作来构建和发展英语语言能力。第二，多元智能理论。多元智能理论强调人类具有多种智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。在混合式学习中，教师可以通过整合多种教学资源和活动，满足不同学生的智能需求，促进他们全面发展。第三，社会认知理论。社会认知理论认为，学习是在互动和合作中发生的，学习者通过观察、模仿和与他人合作来获取新知识和技能。在英语教学中，教师鼓励学生进行互动和合作，通过与他人的交流和实践来提高英语沟通能力。第四，自主学习理论。自主学习理论认为，学生应该成为学习的主体，具备自主学习的能力和动机。混合式学习具有灵活性和个性化的特点，学生获得自主选择学习内容和学习方式的机会。第五，技术接受模型。技术接受模型涉及学习者对新技术接受和使用的过程。在混合式学习中，学生需要适应和利用各种技术工具来支持他们的学习，教师需要考虑学生对技术的接受和使用情况，提供相应的培训和支持。第六，学习风格理论。学习风格理论认为，每个学生有不同的学习偏好和方式。教师在设计混合式学习时应考虑学生的学习风格，提供多样化的学习资源和活动，以满足不同学生的学习需求。这些理论基础为英语教学与混合式学习提供了指导和参考，帮助教师有效实施教学，促进学生的英语学习不断进步。

二、 互联网环境下的大学英语混合式教学策略

（一）整合在线内容和资源

教师利用互联网平台提供在线课程资源，丰富学生的学习内容，适应学生的学习需求。第一，在线教材与电子资源。利用互联网提供的电子教材、课程资料和学习资源，如电子书籍、在线词典和语法参考等。这些资源可以随时随地访问，并且提供了更多的学习材料和练习题。利用音频、视频、动画等多媒体资源来丰富教学内容。通过观看英语电影、听新闻广播或收听英语播客，学生能够接触到不同的口语表达方式和真实语境。第二，在线学习平台。使用在线学习平台，如学校的教育管理系统或其他教学平台，提供在线课程、课件和学习活动。学生可以在平台上观看教学视频、完成作业和测验以及参与讨论。利用学术期刊和数据库，如Google学术、JSTOR等，学生可以查找和阅读与英语相关的研究论文和学术文章，拓展学术视野，提升语言运用能力。第三，开放教育资源。利用开放教育资源，如MOOCs和开放教材，使学生获得免费的英语学习内容和学习社区。这些资源可以通过各种在线教学平台获取，学生可获得丰富的学习机会和交流渠道。第四社交媒体和在线社群。利用社交媒体平台，如微信、QQ和在线英语学习社区，促进学生之间的互动和交流，分享学习心得、答疑解惑，并参与相关讨论和活动。通过整合这些在线内容和资源，教师可以为学生提供更广泛、多样化的学习材料和学习机会，满足不同学生的学习需求。同时，教师可以通过在线教学平台对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时调整教学策略，提高教学效果。

（二）引导学生自主学习

教师通过在线平台提供学习指导和任务，鼓励学生独立思考和探索，增强他们的自主学习能力和学习动力。第一，设定明确的学习目标。在教学开始之前，明确告知学生本次学习的目标和预期成果，以激发学生的学习动力，并使他们更明确地了解自己需要达到的学习标准。通过在线平台或课堂讲解，给学生提供学习指南、学习步骤和学习资源。这些指导和资源可以包括课程大纲、教材阅读指南、学习视频、网络资源、电子书籍等，帮助学生更好地规划学习进程。第二，鼓励学生独立思考和探索。通过提出问题、引导讨论和开展小组合作等方式，激发学生的思考和探索欲望。鼓励他们自主寻找解决问题的方法和策略，并培养其自主学习能力。建立及时的反馈和评价机制，帮助学生了解自己的学习状态和进展情况。可以通过在线测验、作业反馈、个人学习日志等形式给予学生反馈，并根据学生的表现提供相应的指导和建议。第三，鼓励学生自主管理学习时间。鼓励学生根据自己的学习需求和时间安排，灵活安排学习时间。提醒他们做好学习计划和时间管理，合理分配学习任务和活动，确保学习效果最大化。第四，激发学生主动参与。通过在线讨论、问题解答、小组合作等形式，鼓励学生积极参与课堂互动和学习活动，促使他们分享观点、提出问题、互相交流，培养其团队合作和沟通能力。建立良好的师生沟通渠道，及时回答学生的疑问和解决学生的学习困难。教师可以通过在线办公时间、电子邮件、即时消息等方式与学生进行沟通，为其提供学习支持和指导。基于此，教师可以有效培养学生的自主学习的能力和习惯，使学生在互联网环境下更好地把握学习进程，提高学习效果和成果。

（三）提供实时互动和协作机会

通过网络讨论、在线问答、小组项目等形式，促进学生之间的互动和合作，加强对其英语口语和写作能力的培养。第一，在线讨论和问题解答。通过在线平台或工具，如论坛、即时消息、群聊等，组织学生开展讨论，促进彼此之间的交流和思维碰撞。教师可以提出问题，引导学生参与讨论并相互回答问题。第二，小组项目和合作学习。组织学生参与小组项目或合作学习活动，通过在线平台共享文件、讨论进展、分工合作等方式，培养学生的团队合作和协作能力。利用在线平台和工具，组织学生进行虚拟角色扮演和演讲活动。学生可以在虚拟场景中扮演不同角色，并通过语言表达和交流应用所学英语知识。第三，在线问答和个别辅导。开设在线问答平台或提供个别辅导时间，让学生能够随时向教师提出问题，获得针对性的解答和指导。借助在线工具进行实时投票和调查，收集学生的意见和反馈，这样可以促进学生主动参与，从而了解他们的观点和需求，并及时作出相应调整。第四，虚拟互动实验和模拟活动。通过使用虚拟实验室或模拟软件，让学生在线上进行实验和模拟活动，练习英语口语和听力技能。以上方法可以在在线教学平台上实现，也可以借助第三方工具和应用程序进行交互和协作。实时互动和协作能够提高学生的参与度和投入度，增强他们的学习体验和学科能力，有助于培养学生的社交和合作技能，并提高他们的英语口语交流能力。

（四）设计个性化学习路径

根据学生的学习特点和需求，结合在线学习平台的自适应功能，教师为每个学生制订个性化的学习计划和学习路径，提供更精准的学习指导。第一，学生课前调查。在教学开始之前对学生进行调查，了解他们的英语水平、学习风格和学习目标。这有助于教师更好地了解学生的需求，并根据不同学生的水平和目标制订个性化学习路径。第二，分层教学。根据学生的英语水平将学生划分为不同的层次，并为每个层次的学生设计相应的学习内容和学习活动，以确保每个学生都能够在符合自己水平的学习环境中取得进步。设计自主学习模块，涵盖不同技能和主题，学生可以根据自己的兴趣和需求选择感兴趣的内容进行学习。第三，定制化任务和项目。根据学生的学习目标和兴趣为他们提供定制化的任务和项目。例如，鼓励学生选择自己感兴趣的主题进行研究报告，或者完成与自己专业相关的英语写作任务等。还可以与学生一起制订个性化学习计划，明确目标和时间表。根据学生的学习进度和需求，调整学习计划，并提供相应的指导和支持。另外，还要为学生提供多样化的学习资源。例如，提供在线课程、教学视频、练习材料、电子书籍等，让学生可以根据自己的喜好和进度进行学习。第四，学习反馈和评估。通过在线测验、作业提交和互动讨论等方式，及时了解学生的学习进展和存在的问题，并提供相应的反馈和评估。根据学生的表现调整学习路径，帮助他们更好地实现学习目标。进行个性化设计，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果并满足不同学生的学习需求。

（五）提供即时反馈和评估

通过提供即时反馈和评估，教师能够及时了解学生的学习状况，并根据学生的需求提供个性化的指导和支持。第一，在线测验和作业。通过在线学习平台或相关工具设置在线测验和作业。学生可以即时完成测验和作业，并得到自动化的评分和反馈，教师根据学生的表现及时调整教学策略和内容。利用在线平台的问答功能，学生可以随时向教师提出问题并获得即时反馈。教师可以对问题进行解答，澄清疑惑，并引导学生思考和进一步讨论。同时，通过在线办公时间、邮件、即时消息等方式，教师可以与学生进行一对一的沟通和指导。学生可以随时咨询教师关于课程内容和学习的问题，并获得个性化的反馈和建议。第二，同学互助。通过设置同学互助机制，学生之间可以交换和评价彼此的作业和学习成果。这样可以促进学生之间的合作和交流，并提供即时反馈和改进建议。第三，自主学习日志和反思。要求学生进行自主学习日志的撰写和反思，记录和总结自己的学习过程、收获和困惑。教师可以定期对学生的学习日志进行审阅，并给予相应的反馈和指导。第四，实时评估工具与平台。利用实时评估工具和平台，进行学生学习成果和学习进展的跟踪与评估。教师可以使用这些工具来了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

（六）结合线下实践和应用

在混合式教学中，教师安排一些线下的实践活动和应用任务，可帮助学生将在线学习中获得的知识与实际情境相结合，从而提升他们的语言运用能力和解决问题能力。第一，实地考察和观察。组织学生参加与英语相关的实地考察和观察活动，例如参观英语演讲比赛、英语剧场表演或英语角等。通过现场亲身体验，学生可以将课堂学习与实际运用相结合，提高英语听说能力和文化理解能力。第二，模拟情境活动。在课堂上模拟与英语相关的实际情境，如商务会议、旅行预订、面试等。学生扮演不同角色，互动交流，从而提升口语表达能力，掌握沟通技巧。第三，英语社区服务。组织学生参与志愿者活动，为母语非英语的群体提供帮助和支持，如为来华留学生组织英语角、为社区中的学生进行英语辅导等。这样的活动可以培养学生的社会责任感和实际应用能力，并加深其对英语学习的认知。第四，创造性项目和展示。鼓励学生运用所学的英语知识和技能，开展创造性的项目和展示活动。例如，组织学生进行英语演讲比赛、写作比赛、学术研究报告等，鼓励他们将学到的知识应用于实际情境中。第五，实践性实验和实训。利用实验室或实训场地，让学生进行英语实践性实验和实训活动。例如，进行语音训练、听力测试、写作指导等，让学生在实际操作中提升英语技能。另外，与相关行业合作，学生可以通过实习实践，将所学的英语知识和技能应用于实际工作场景，从而拓宽视野并提高职业素养。实践和应用活动可以帮助学生将在线学习中获得的知识与实际情境相结合，提升他们的语言运用能力和问题解决能力。

三、结语

综上所述，互联网环境下的大学英语混合式教学研究为教育实践提供了重要的理论支持和指导。大学英语混合式教学能够增强学生的学习成效和学习动机，培养学生的批判性思维能力和自主学习能力。通过持续研究和实践，可以进一步优化大学英语混合式教学模式，提高学生的学习效果。

参考文献：

[1]肖越.“互联网+”背景下大学英语写作混合式教学模式[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2023（2）：140-142.

[2]洪淑铃.“互联网+”环境下的高职英语混合式教学模式探究[J].海外英语，2022（16）：212-213，216.

[3]洪晓青.“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式研究[J].齐鲁师范学院学报，2022（4）：33-38.

[4]宋湛文.“互联网+”背景下大学公共英语混合式教学探索[J].黑龙江教师发展学院学报，2022（1）：148-150.

[5]刘寒冰，潘丽鹏.“互联网+”背景下大学英语线上线下混合式教学研究[J].校园英语，2021（44）：11-12.

[6]张婷.“互联网+”视域下的大学英语混合式教学改革策略[J].海外英语，2021（16）：174-175.