高中英语读后续写“教、学、评”一体化的三个核心问题

摘 要：扎实推进“教、学、评”一体化，是高中英语教师的重要任务，也是落实立德树人根本任务的重要途径。本文聚焦解决高中英语后续写“教、学、评”一体化的三个核心问题——“是什么”“为什么”“怎么做”，旨在让广大高中英语教师从本质上认知“教、学、评”一体化，明确“以评促学”“以评促教”的重要性与必要性，更让核心素养落“堂”生根，不再是“镜中花，水中月”。

关键词：高中英语；“教、学、评”一体化；读后续写

作者简介：肖晓雪，广西容县高级中学。

近年来，高考英语试卷不仅仅考查“知道”“领会”“分析”等低阶思维能力，更关注“应用”“综合”“评价”等高阶思维能力，且后者有逐年增强的趋势。就读后续写而言，对高中生的批判性“读”与创新性“写”提出了高且新的要求，要做到以读促写、读写结合。研析当前所使用的英语教材可发现，读写结合已然悄无声息地“进”教材，只待教师引领其“进”学生的“学”。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）对英语课堂教学提出了明确的要求——以学生为主体，促进学生全面、健康而有个性的发展。高中英语读后续写课堂中，教师应当处理好“评价”与教师“教”、学生“学”之间的关系，推动“教、学、评”一体化实施。

一、“教、学、评”一体化——“是什么”

就字面而言，“教、学、评”一体化是由“教”“学”“评”三部分组成。其中，“教”是指教师以核心素养培育为导向，借助各种教学资源组织开展有趣而有针对性的教学活动，进而顺利达成育人目标；“学”则是指学生在教师的引导与点拨下，主动参与丰富而有感染力的实践活动，于思考与探究的过程中潜移默化地实现由知识技能向核心素养的转变；“评”是指通过多样化的评价活动，发挥评价的激励、检测、导向等功能，推动以评促学、以评促教的落实。可见，“教、学、评”一体化中的“教、学、评”是完整教学活动的“三个维度”，而“一体化”则是教学活动“三维度”的深度融合、本质统一。

通过查阅文献资料发现，“教、学、评”一体化“进”高中英语读后续写课堂彻底打破了以往“教”“学”“评”相对孤立的局面，也意味着“教”“学”“评”告别了“个体”，融合形成一个“整体”。具体实践过程中，教师要认识到“教”“学”“评”三者的深度融合并不意味着“教”“学”“评”自身功能的消失，也不是“教→学→评”的固定化，更不是数字层面的“教学评”。此外，“教”“学”“评”可以被理解为“‘教什么’‘怎么教’”“‘学什么’‘怎么学’”“‘评什么’‘怎么评’”，且在教、学、评一体化“进”高中英语读后续写课堂的过程中要始终坚持“‘教什么’‘怎么教’”“‘学什么’‘怎么学’”“‘评什么’‘怎么评’”之间的一致性，且是高度一致的。

基于上述内容可知，“教、学、评”一体化就是教师在贯彻“以学生发展为本”教学理念的基础上，始终坚持以核心素养培育为导向，站在整体视角将教师的“教”、学生的“学”以及针对“教”与“学”的“评”进行深度融合，使它们融为一体，实现以评促写、以评促教。

二、“教、学、评”一体化——“为什么”

“教、学、评”一体化“进”高中英语读后续写课堂有着显著的理论价值与现实意义。

（一）扎实推进育人目标的实现

新课标实施后，高中英语课堂教学的目标不再是传授知识技能，而是聚焦核心素养的培养。传统的“灌输式”教学模式下，学生犹如一个没有思维的“机器人”，被动地“读”“记”“写”，致使绝大部分学生产生应付了事的态度，未曾走进学生身心的“教”，如何能够达成育人目标？“教、学、评”一体化“进”高中英语读后续写课堂，能够潜移默化地转变教师的关注点，从学习结果（考试分数）转为学习过程（实时反映），进而使教师深入思考“教什么”与“怎么教”这两个问题，并主动地站在学生的视角，思考“学什么”与“如何学”。更重要的是，通过对学生学习成效的持续观察和评价，确保育人目标的达成。同时，“教、学、评”一体化顺应了评价范式转型的趋势，推动评价理论与实践向纵深发展。

（二）解决“教、学、评”脱节问题

育人目标的达成，不能单一地凭借教师的“教”，也不能仅仅依靠学生的“学”。教师应聚焦“教”“学”“评”三者脱节问题，以核心素养培育为导向，深入思考“‘教’了，‘学’了，但仍不会”的原因，即“沟通”不畅、“频率”不同。“教、学、评”一体化的高中英语读后续写课堂，就目标而言，无论是“教”还是“学”“评”的指向都是相同的，呈现出高度的一致性。教学实践中，采用多样而完善的评价方式，能够收集到客观而全面的“学”的证据，真正了解学生是否学会，为今后教师的“教”与学生的“学”指明了方向，让“教有所依，学有所靠、评有所托”不再是一句“空话”，进而构建高质量、高效率的英语课堂，让学生的“学”真实发展，且是触及“本质”的深层学习。

（三）培养高中生的主人翁意识

“学”的自主性，对课堂的教学质量与效率有着直接的影响，但受各种因素的影响，绝大部分高中生对“读”与“写”的兴趣并不高，持“得过且过”的态度，呈现出“身在曹营心在汉”的尴尬。“教、学、评”一体化落实于高中英语读后续写课堂，学生可获得充足的自主探究、创新空间，在自主思考、合作探究的过程中充分发挥主观能动作用，成为课堂的主体，主动摒弃死记硬背的学习方式，采用自主与合作的学习方式，参与学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的英语学习活动，探究主题意义，学习语言知识，巩固语言技能，汲取文化营养，开拓多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、思维品质、文化意识和学习能力同步提高、全面发展。同时，学生有机会成为学习过程中各类评价活动的设计者、参与者和合作者，充分发挥评价主体的作用。

三、“教、学、评”一体化——“怎么做”

“怎么做”是“教、学、评”一体化“进”高中英语读后续写课堂的核心问题之一，对有效实施核心素养培育、落实立德树人根本任务有着重要意义。结合文献资料与实践经验，笔者采取逆向设计，按照“评价标准—探究情节—创新实践—美化细节—学生自评”来具体落实。

（一） 设定评价标准

基于“教、学、评”一体化的读后续写的评价标准要于教师“教”与学生“学”之前设定完成。一方面能够引领学生明确具体的学习任务，使学生在任务驱动下有条不紊、层层递进地“学”；另一方面为师生提供对比的平台，让学生在“比”的过程中了解“好文章”的标准，即字迹工整、语言生动且精准、情节合理且跌宕起伏、细节恰如其分（以下简称“四标准”）。以上述“四标准”为导向，结合情节逻辑设计层层深入的“问题串”：

Question 1： How do I read ？

Question 2： What's the plot？

Question 3： What's the reasonable ending？

通过具有导向性的问题，引领学生的思维，促使学生明确“好”的续写要做到“六有”，即合理的情节逻辑、语法正确的语句、语句连贯的段落、恰如其分的细节、深厚真挚的情感、美观整洁的书写。这样一来，无论是教师还是学生都知晓课堂教学理当达成“三度”——高度、深度、宽度，并按照已设定的标准进行“教”与“学”，而不是随心所欲、经验为上的“教”与“学”。

（二）交流探究情节

精读是高中英语读后续写的第一步，相较于传统的阅读教学，其关键就在于“理线索，找悬念”。例如，人教版高中英语选择性必修第三册Unit 4“A successful failure”的教学中，精读时应遵循“Sept+2C”原则。其中，“S”指setting，具体可以分解为when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（什么事）；“E”就是emotion，具体可以分为excited（激动的）、sad（悲伤的）、surprised（惊喜的）等；“P”与“T”分别是plot 、theme；“2C”则是clue（冲突） 与conflict（矛盾）。“写”之前学生进行精读。教师可以结合班级学生的认知需求与特征，通过“留白”或者“问答”的方式，帮助学生精准地找到文本的主旨句，进而点拨学生以主旨句为核心构建思维导图，将长篇大论的“文”转化为直观简洁的“图”。这样做，一方面能够轻松、精准地找到“线索”，另一方面也可以抓住“矛盾”，促使学生找到原文与续文之间的“纽带”，很大程度上避免了“前言不搭后语”的尴尬，进而提升学生“读”与“写”的有效性。

（三）提笔创新实践

精读原文获得重要信息之后，教师让学生以思维导图为依据，结合自己的生活经验，预测故事的走向，并鼓励学生提笔“写”思路。在绘制思维导图之前，教师要聚焦原文的“矛盾”，切中原文中的线索提出启发性问题，引领学生的思维，促使学生积极思考、主动交流。此时，教师不要遏制课堂之上的“乱”，而是要求学生以小组为单位进行交流、探讨，为学生提供畅所欲言、大胆设想的空间与平台，促使学生在思考、交流的过程中锤炼自身的思维能力，从低阶思维攀升至高阶思维。各学习小组展示预设情节后，教师带领学生绘制原文的思维导图，利用思维导图的“简”实现情节处理简化。无论是精简的“事”还是清晰的“人”，都会给学生提供更为广阔的创作空间，让学生“写”出言简意赅、细腻动人的语句，“抒”沁人心扉、美丽动人的情感。

（四）完善美化细节

1.分析全文语言特色。原文使用了语言描写、心理活动描写、情绪描写、非谓语动词以及定语从句，尤其是采用了以人物动作表达情感的写作方式。在续写时，学生要灵活运用上述方式，仿写句子，保持语言的协调一致性。

2.完善润色语言。在润色语言前，教师给出评判标准：续写的句子是否使用恰当的形容词和副词、三大从句、非谓语动词、介词短语、长短句是否结合使用。在教学过程中，教师进行嵌入式评价，让学生知道如何扩句可让句子表达得更具体、更生动。学生在丰富的应用实践活动中发展了多元思维，改进了学习策略，锻炼了价值判断能力，而文章主旨思想也在优美的语句中呼之欲出。

3.画龙点睛，提升主题。过往学生所“写”的作品，常出现故事情节跌宕起伏、引人入胜，“结尾”却寥寥数笔的情况，也就是我们日常提到的“虎头蛇尾”。所以，高中英语教师应注重对“结尾”方法的传授。可以通过“留白”的方式，引领学生在“填白”的过程中“看”到“虎头蛇尾”的不可取，“悟”到规避“虎头蛇尾”的“密钥”——“情”“理”“景”。

（五）学生自评、互评

教师利用多媒体课件再次将评价标准展示于学生面前，让学生以阅卷人的身份进行自评与互评，促使学生在“评”的过程中发现同学所“写”作品的长处，自己所写作品的不足，促使学生明确今后努力的方向。

四、结 语

新课标对落实“教、学、评”一体化提出了具体要求，教师需要深入思考并找到解答“是什么”“为什么”以及“怎么做”这三个核心问题的“答案”。在读后续写教学实践中，教师要始终坚持“教、学、评”三者的一致性，实现“教、学、评”三者的深度融合，进而实现以评促学、以评促教。

基金项目：本文系广西玉林市教育科学“十四五”规划2022年度教研引领专项课题“高中英语读后续写‘教、学、评’一体化的微技能教学实践研究”（立项编号：2022YZ200）的阶段性研究成果。

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