基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学实践与研究

摘 要：笔者以建构主义学习理论、学习金字塔理论、自主学习理论为基础，进行了基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学研究。首先，在前测（区教育局统一的入学测试）后抽取成绩无显著性差异的两个班作为样本，由同一位教师授课，七（2）班为实验班，七（5）班为对照班。对照班采用传统的课堂教学方式，实验班采用基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学模式。实验进行一学年后，两班学生参加区教育局统一组织的测试，得出后测成绩。在实验前后对两班学生进行自主学习能力问卷调查，在实验后对实验班师生进行实验认可度调查。最后，运用SPSS21.0分析实验数据。得出研究的结论与启示：第一，基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学有利于学生英语学科成绩的提高；第二，基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学有利于学生自主学习能力的提高；第三，基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学得到师生的认可及积极参与。

关键词：SPOC；翻转课堂；初中英语；混合式教学

作者简介：彭东渝（1973-），女，广东茂名人，珠海市斗门区珠峰实验学校，中学英语正高级教师，教育硕士，研究方向：教学实践。

一、研究背景

英语不是学生的母语，初中学生缺乏英语使用环境，教师需要创设真实情境进行多渠道输入，学生才能实现有效输出。但静态化、单一化的传统英语课堂教学无法提供多维度的丰富资源。同时，以教师讲授为主的课堂教学无法真正实现因材施教，学生无法实现个性化学习。另外，学生课前、课内与课后的学难以与教师的教形成有效的闭环，从而造成目前初中英语课堂教学中学生自主学习意愿与能力缺乏、英语学习耗时低效的局面。

2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，标志着教育信息化进入2.0时代。在此背景下，传统的初中英语教学模式已难以满足信息化时代教与学的需求，教学改革迫在眉睫。作为近年来备受教育界人士关注的新型教学模式，基于“SPOC+翻转课堂”的混合式教学模式，融线上学习与线下教学的优势于一体，实现基于学生自主学习的“先学后教”，为学生提供智能化、个性化、多元化的移动学习与管理方式，有助于创新初中英语课堂教学，为解决初中英语教学面临的种种问题提供了新的思路和路径。

二、核心概念界定及文献综述

SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）这个概念最早由美国加州大学伯克分校的阿曼德·福克斯教授提出和使用，与MOOC相比，SPOC有人数少、在线注册、可以控制学习时间和学习进度、可以布置作业等特点，特别适合实施翻转课堂教学，因此有的专家认为在线教育进入后MOOC时代。

翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式于2007年由美国的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯创立并使用。2011年，可汗学院创办人萨尔曼·可汗将这种模式加以推广，使“课堂上听老师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或者“翻转”，变成了“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业或实验”。从此，翻转课堂进入全球教育工作者的视野并受到热捧。

B-learning（混合式学习）这一概念是2002年由史密斯· J 与艾勒特·马西埃提出的。北京师范大学何克抗教授认为，所谓 B-learning就是要把传统学习模式的优势和E-learning 的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。陕西师范大学田世生、傅钢善在结合国内外多位学者对“混合式学习”所下定义基础上认为，混合式学习就是各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。

综上所述并结合本校初中英语教学的实际情况，本研究中的关键概念界定如下：

SPOC：服务于英语学习“教、 学、 管、 控”四大领域的信息技术支持和资源；翻转课堂：教师指导下基于导学案及配套资源的课前自学、课中合作探究及课后拓展与迁移；混合式教学：线上线下多渠道多学科融合的教与学模式与环境。

在知网搜索可知，到2021年5月，以翻转课堂为主题的研究文章为63895篇；以SPOC为主题的研究文章为5529篇；以混合式学习为主题的研究文章为13653篇；以SPOC、翻转课堂、混合式学习为主题的研究文章为3432篇，其中，与英语教学相关的有422篇，多针对大学英语教学（266篇），针对小学英语教学的28篇，针对初中英语教学的10篇，这些文章主要关注教学模式的设计、调整和运用及SPOC混合教学的效果。正如蒋庆在《SPOC混合教学模式国内外研究综述》一文中所言：国内外SPOC混合教学研究集中于高等教育阶段，鲜少有对初中等教育SPOC混合教学的研究。

三、问题的提出和假设

目前，现有相关研究的不足如下：从研究数量来看，针对中学基础教育的研究是非常少的；从研究内容来看，大多局限在一般的理论探索及模式设计上；从研究方法来看，主要采用经验总结法和文献法等定性研究的方法， 没有用到定量研究方法，缺少系统的、相对时间更长的实证研究。因此，本研究拟运用定性与定量研究相结合的方法， 进行基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学研究，探讨相关的教学模式，分析该模式是否有助于提高学生的自主学习能力及英语学科成绩。研究假设为：1.基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学有利于学生英语学科成绩的提高；2.基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学有利于学生自主学习能力的提高；3.基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学得到师生的认可及积极参与。

四、研究的设计

在前测后抽取成绩无显著性差异的两个班作为样本，由同一位教师授课，七（2）班为实验班，七（5）班为对照班。对照班采用传统的课堂教学方式，即主要采用语法、翻译和听说相结合的教学方法。课堂以教师讲解为主，教师不时向学生提问，学生被动思考并回答相关问题。对照班学生也有自主学习的时间，但是在自主学习时间里主要完成相应练习。实验班采用基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学模式。实验进行一学年后，两班学生参加区教育局统一组织的测试，得出后测成绩。在实验前后对两班学生进行自主学习能力问卷调查，在实验后对实验班师生进行实验认可度调查。最后，运用SPSS21.0分析实验数据，得出研究的结论与启示。

五、基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学模式

（一）课前自学

通过自主学习、个性化学习实现“先学后教”的翻转课堂。学生通过智学网、钉钉、酷培AI、一起中学App以及“每日交作业”微信小程序等按照教师要求看视频、听音频或者上网寻找指定资源来进行自学，记录学习过程中的难点疑点并完成针对性的导学案。这一模式的核心是授课视频，这些视频由教师精心挑选。同时，授课教师也参与基于教材单元的视频讲座。视频讲座安排以单元话题为大纲，课文为序，模拟教师辅导某个学生的自学过程。每个单元包括话题听说、话题写作、课文理解、课文知识点、单元语法五个专题，有15-25段视频，长度控制在10分钟以内。大部分视频以两三个思考问题结尾，促使学生反思总结所学内容，教师在课堂上根据需要利用这些问题来检查学生的学习情况。课堂上用到的所有教学视频的二维码印在导学案上，学生可随时随地扫码自学。通过这种方式，教师为学生提供多维度的丰富资源；同时，学生可以根据自己的认知水平，选择适合自己的学习资源，根据需要多次反复学习，真正实现不同层次学生的个性化学习。

（二）课中合作探究

通过学生的合作探究实现知识的建构。学生通过课前自学已经完成了对知识的初步的感知与学习，所以教师授课的重心便在于检测学生的知识掌握程度。具体操作流程为：学生分组合作讨论导学案的内容→组内同伴互助完成初步答疑→小组代表班内进行展示并答疑→学生或教师进行补充→学生接受当堂测评→教师点拨、提升→学生完成知识的建构和内化。

（三）课后拓展迁移

适合不同个体的差异化的自主学习再次实现。在学习的过程中，不少学生存在好像课前自学或者上课听明白了，但做题时却无从下手、准确率不高的问题。这时候，教师对学生进行单独的、个性化的辅导及答疑与在线上社区的问题互动同等重要。教师推送相关资源以利于学生进行拓展巩固。针对学生疑问较多的问题以及共性问题，教师可以通过私信、录制音频或者小视频、微课等多种形式进行讲解，方便学生随时随地反复多次学习。最后，得益于信息化大数据的收集，教师对不同层次的学生推送拓展性资源会更加精准有效。

（四）学习过程的管控

教师记录、监督、评价学生的学习行为和学习过程，确保学生的线上学习有效。在学生完成学习后即时给予反馈，以增强学生的学习动机、保护学生的学习积极性和兴趣，为学生提供更宽广的学习成果展示平台，使学生获得英语学习成就感等正向情感。

六、实验结果与分析

（一）实验班与对照班前测与后测成绩比较（见表1）

实验班和对照班的前测成绩平均分均为54.3分，后测成绩平均分分别为84.1分与81.4分，成绩提升明显。利用SPSS21.0软件，将两次成绩在95%的对照置信区间上进行了独立样本T检验。结果表明：实验班和对照班前测成绩差异不显著（p=0.796gt;0.05）；实验班和对照班后测成绩差异显著（p=0.041lt;0.05），实验班成绩明显高于对照班。

因此，假设1成立：基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学有利于学生英语学科成绩的提高。

（二）实验前后学生自主学习能力调查

实验前后，笔者对两班学生进行了自主学习能力问卷调查。实验前在对照班，发出问卷53份，回收47份，有效问卷44份；实验后发出问卷53份，回收50份，有效问卷49份。在实验班，实验前发出问卷50份，回收49份，有效问卷48份；实验后发出问卷50份，回收48份，有效问卷48份。

根据庞维国对自主学习的定义及学生的实际情况，在本研究中，笔者设计了7个问题，用于调查学生使用学习策略的意识及其学习态度，从而界定学生的自主学习能力。问题如下：1.你认为制订英语学习计划重要吗？2.你会课前预习课后复习吗？3.英语测试后，你会反思前段时间的学习并调整自己的学习计划吗？4.对英语学习方法和策略，你的看法是？5.在英语学习中遇到困难，你会怎么样？6.你完成英语作业的情况如何？7.你现在对英语学习的态度如何？每题设置A、B、C、D四个选项，均为正向设计，通过选择C、D两项的学生人数与总人数的百分比来了解学生对新教学模式的认可度。回收的数据表明：实验前后，对照班的学生并没有明显变化，实验班的学生变化明显，如高度认可策略运用的重要性，英语学习兴趣有了明显提升，完成作业及面对学习困难的积极态度有了显著提高。

因此假设2成立：基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学有利于学生自主学习能力的提高。

（三） 实验后实验班师生问卷调查结果

为了进一步了解实验班师生对实验的认可度，笔者在实验后对实验班教师1人及实验班学生50人进行问卷调查，共设置5道题，其中1-4题设置A、B、C、D四个选项，均为正向设计，通过选择C、D两项的人数与总人数的百分比来了解师生的对新教学模式认可度。题5为备选开放性题目，供师生自愿作答。共发出调查问卷51份，回收51份，有效问卷51份。1-4题的内容及统计率如下：1.您认为基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学有没有必要？ （75%）2.您认为基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学模式的教学效果如何？（85%）3.您认为基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学的学习效果如何？（83%）4.您参与基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学的情况如何？（90%）以上各题统计率均为75%以上，其中第4题的统计率更高达90%。由此可见，师生对基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学比较满意。备选的第5题是：您在这一学年的英语教学或学习有何变化？综合实验班教师1人及学生16人作答内容，他们均认为这种教学模式能激发学生积极参与的欲望，学生更大胆、更自信，学习兴趣和积极性、主动学习能力、逻辑思维能力、语言表达能力、沟通交流能力、领导组织能力、团队合作精神均有明显提高。教师明确表示，这种教学模式的教学效果很好，对学生目前在课堂上的表现表示满意，但也指出准备线上资源、导学案及检测花费的时间较多，比较疲惫。

因此假设3成立：基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学得到师生的认可及积极参与。

七、结论及启示

经过实验及数据分析，得出以下结论： 1.基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学有利于学生英语学科成绩的提高；2.基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学有利于学生自主学习能力的提高；3.基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学得到师生的认可及积极参与。因此，教师合理使用基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学模式能提高学生的英语自主学习能力，取得较好的教学效果。

但本研究也暴露出一些亟待解决的问题：单凭教师一己之力整合教学资源，耗时费力，效率低，没有实现系统的课程资源开发，实验中产生的优秀资源没有及时推广共享，配套使用的导学案及检测材料有待改善修订并最终形成系统教材等，这为以后进一步的实验研究给予了提示、指明了方向。

基金项目：本文系广东省教育科研“十三五”课题：基于“SPOC+翻转课堂”的初中英语混合式教学实践与研究（项目编号：2020YQJK154）的研究成果。

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