核心素养目标下的小学英语“四元五环”教学策略

摘 要：为切实提升小学英语教学质量，满足素质教育以及新课改的要求，促进小学生的个性化发展，加快小学英语学科建设步伐。本文将对核心素养目标下的小学英语“四元五环”教学策略进行分析与研究。本文首先对“四元五环”的教学价值进行阐述，其次对教学原则进行简析，再次对教学现状进行解析，最后对教学策略进行分析，以供参考与借鉴。

关键词：核心素养；小学英语；“四元五环”；教学策略

作者简介：王妹妹（1985-），女，福建福清人，福建省福清市崇文小学，中级教师，研究方向：小学英语课堂教学。

小学英语课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是学生学习英语国家文化、语言和社会知识的基础，是培养学生英语学习兴趣、发展英语语言能力的重要途径，对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力具有极大的促进作用。因此，将“四元五环”教学模式进行充分应用尤为重要。

一、核心素养目标下的小学英语“四元五环”教学价值

第一，英语学习中，学生需要对课本上的英语单词或是句式进行背诵，自主探究学习规律，从而更好地了解与掌握所学的知识内容。但是，传统的教学模式无法引导学生进行深层次思考，不能帮助学生快速进入学习状态。“四元五环”教学模式则可以有效改变传统教学模式，在实际的课堂教学中，教师引导学生进行思考与学习，对学生的英语核心素养进行培养，使得学生能够自主分析所学知识。在该种教学模式下，学生可以在教师的步步引导下，真正实现深入学习，从而有效地提升自身的核心素养水平，为后续的英语学习奠定基础。

第二，很多学生虽然认真学习英语，但是其学习成绩始终无法得到明显的提升，导致这一问题的主要原因是学生没有养成良好的学习习惯，导致英语学习效果事倍功半。教师将“四元五环”教学模式进行充分应用，对传统的教学模式进行改变，使得学生可以得到更为科学的学习指导。例如，课前，教师要对每一个教学环节进行规划，并在教学中课中多与学生进行交流沟通，根据学生的学习特点，布置学习任务，并在教学中不断渗透人文素养知识，帮助学生转变学习思维，使得学生能够找到英语学习规律，从而养成良好的英语学习习惯。

二、核心素养目标下的小学英语“四元五环”教学原则

第一，核心素养培养目标。1.语言能力目标。语言能力包括听、说、读、写四个方面。听，即学生能正确模仿语音语调，正确地理解课文内容；说，即学生能用所学句子和单词进行简单的交际；读，即学生能正确地朗读课文，朗读所学过的单词和句子；写，即学生能正确地书写学过的单词和句子。2.文化意识目标。文化意识是指学生能够了解中西方文化差异，通过比较学习加深对中西方文化的理解，并在实践中灵活运用所学知识。教师应注重培养学生对中西方文化的理解和认识，注重学生跨文化交际能力的培养。3.思维品质目标。思维品质是指学生能够在学习中主动地思考问题、分析问题并解决问题。教师要注重培养学生解决实际问题的能力及思维方式。

第二，“四元五环”教学原则。1.个性化原则。英语学习难度相对较大，教师在对“四元五环”教学模式进行应用的过程中，需要始终秉承个性化原则，尊重学生的个性化发展需求，对每一个教学环节都进行合理设计，根据学生的实际学习情况制定学习任务与目标。2.目标性原则。教师需要切实做好教学目标设计，并将德育充分融入“四元五环”教学模式之中，切实提升学生的道德素养以及学习素质，使得学生可以将教师设定的学习目标作为自身的追赶目标，切实提高自身的英语学习能力。3.趣味性原则。教师在对“四元五环”教学模式进行应用时，要保证其趣味性，从而有效调动学生的学习积极性，使得学生可以主动投入到“四元五环”学习之中，从而最大限度地提高学生的英语核心素养。

三、核心素养目标下的小学英语教学现状

长期以来，小学英语教学存在教师教得累、学生学得苦的现象。学生在学习中存在厌学情绪，教学效果不佳。究其原因，一方面是由于传统教学观念的影响，许多教师在教学中仍然采用“填鸭式”教学模式，教师只注重对语言知识的传授和技能的训练，忽视对学生情感态度、思维品质、语言能力等方面的培养。另一方面是由于应试教育思想作祟，教师忽视了英语学科自身的特点和规律。这也导致当前小学英语教育的发展变得举步维艰。当前小学英语教学现状如下：

学生的学习效率有待提高。小学英语与其他学科不同，学生在学习的过程中，不可避免地会遇到一些自身难以解决的问题，倘若教师仍沿用以往的教学模式进行教学，会使得小学英语教学效率难以得到有效提升，从而使得学生不能跟上教师的教学进度，出现学习效率低下的问题。同时也会导致学生出现畏惧英语学习的心理，导致学生不愿意进行英语学习，在遇到问题时，学生也不会主动思考解决办法，导致学生的整体学习能力下降，不利于英语核心素养的发展。

学生的学习积极性不足。当前的小学英语教学中，绝大多数的学生在课堂上的学习积极性严重不足，导致学生很难快速进入学习状态。在课堂上也缺少与教师的互动，学生在遇到问题时，也不会主动向教师请教。小学英语课堂氛围变得无比沉闷，学生的英语学习思维无法被激活，学生的英语学习能力无法提升。当前的英语课堂中，多以教师直接授课为主，学生很少直接参与到教学之中，学生被动接受教师的教学，使得学生的学习积极性无法得到有效的提高。

四、核心素养目标下的小学英语“四元五环”教学策略

（一）切实做好教学评价

首先，小学英语教师需要创建良好的评价环境。良好的课堂学习评价机制以及教师的鼓励性话语可以有效地提升学生的英语学习热情与积极性。同时，还可以帮助学生养成良好的英语学习习惯，例如自主探究习惯以及合作学习习惯等，为学生的后续英语学习奠定基础。

以闽教版小学英语教学为例。教师可以从Speak loudly and fluently或是Watch and listen carefully等维度着手，通过小组合作竞赛的形式构建英语课堂教学评价机制，引导与鼓励学生在学习过程中认真聆听以及积极合作，使得学生可以主动参与到英语活动中。课后，教师可以对学生的课堂表现进行分析评价，指出学生的薄弱之处，并指导学生对其进行弥补，同时对各个小组进行评分。同时，教师需要让学生明确评分标准，例如，只要所有小组成员都认真听讲以及主动参与学习活动，全部可以加一分，或是课上小组成员主动发言，可以给小组加一分，亦或是小组成员提出创新思路，可以给小组加一分等。在每个学期的期中或是期末对小组评分进行统计，得分最多的小组成为本学期的“进步之星”并为其发放小礼物，可以是一些生活小用品或是学习用品等，从而对其他学生产生一定的激励作用，进而激发学生的竞争意识以及合作意识，更好地培养学生的英语核心素养，切实提高学生的英语学习能力。

闽教版小学英语教材的每个单元都有一个自我评价模组。教师可以根据教学需要对该部分内容进行增加或是删减，并对学生进行个性化学习任务评价，引导学生自找反思以及评价，从而更好地进行自我管理，养成良好的学习习惯。以闽教版小学英语三年级上册Unit5为例，在Unit5的Part B中，教师就可以紧紧围绕“My body can do many things”制定课堂评价单，或是围绕Part A中的“Making phone calls to do something ”编制课堂评价单。

教师作为小学生英语学习的组织者以及引导者，在教学中需要充分做好教学评价以及学习任务设计。通过科学合理的学习任务，引导学生循序渐进地进行学习，借助教学评价，对学生的学习行为以及习惯进行指导，为学生创建良好的英语学习环境，帮助学生提升英语核心素养。

（二）切实做好教学情境创设

以教学环境为切入点，提高学生的学习效率与质量。小学作为学生英语学习的基础阶段，教师需要在该阶段对学生的英语学习自信心以及兴趣进行培养，引导学生掌握科学的学习方法。例如，教师可以借助歌谣来创设教学情境。歌谣可以有效降低英语学习难度，使得学生能够在轻松愉快的环境中，了解与掌握英语知识，从而提高学生的学习能力。教师可以从网上搜集歌谣资源，并在主题语境教学中进行应用。以闽教版小学英语三年级上册Unit3“Numbers”为例，教师需要教授学生1-10教学的英文表达。对于刚刚接触英语的学生而言，学习起来可能相对较难，教师则可以借助歌谣进行教学情境创设，以歌谣的韵律感来帮助学生对1-10的英文表达进行背诵。例如，教师可以借助How many这个儿歌，引导学生进行学习。

教师还可以创设游戏教学情境。以游戏教学情境来对学生的英语学习兴趣进行调动与激发。例如，教师在带领学生对闽教版小学英语三年级上册Unit6“Colors”单元进行学习时，教师就可以引入调色游戏，通过创设游戏情境，来对学生的英语学习能力进行培养，从而有效提高学生的英语成绩。

（三）切实做好学习思维培养

教师需要对学生的自主探究思维进行有效培养。英语教师可以通过问题链、找规律、头脑风暴以及信息差等一系列挑战性活动，对学生的自主探究能力进行有效培养，引导学生对问题进行深入探究，从而以认知冲突情境为突破口，带领学生进行探究式学习。

例如，教师带领学生对闽教版小学英语六年级上册Unit7的Part A部分进行学习时，教师可以先为学生创设问题情境，例如“What do you want to know about Thanksgiving”，从而可以使得学生能够自主表达自己的想法，有的学生可能会提出“What is Thanksgiving”或是“What do people eat on Thanksgiving”亦或是“When is Thanksgiving”等诸多问题。之后教师可以带领学生观看有关Thanksgiving的视频，从而使得学生能够在视频中找寻自身所需要的答案，从而有效培养学生的自主探究能力，并培养学生的知识点提取能力以及观察能力，从而全面提高学生的英语核心素养。

（四）切实做好学习能力培养

教师需要帮助学生拓展学习渠道，引导学生进行合作式学习。例如，在对闽教版小学英语三年级上册Unit4“Age and phone numbers”进行教学时，教师可以要求学生以小组为单位，对将要学习的内容进行预习，并将预习成果以视频的形式发送到班级微信群，教师可以在课堂上有选择性地对学生的预习成果进行播放。例如，有的小组会借助歌谣的形式进行预习，有的小组会借助找规律的形式进行预习等，从而为其他学生提供一种新的学习思路。之后教师可以让学生进行自我评价以及互评，使得学生能够认清自身的短板，并对其他小组的长处进行学习。

教师要注重提高学生的听说读写能力。在进行英语词汇教学时，教师可以借助一系列游戏来带领学生进行学习，例如“跳跳蛙”或“拼读转盘”等。当学生积累了一定量的词汇后，教师可以带领学生构建英语词汇网络。

例如，nice以及like是学生学习到的新词汇。教师在教学时，可以将学生学过的“bike”一词引出，让学生对“bike”进行朗读，之后去掉“b”音，让学生朗读“ike”，之后引出“like”。在对nice进行教学时，可以通过“ice cream”进行引导，首先让学生朗读“ice”，之后引导出nice。

五、结语

综上所述，将“四元五环”教学策略充分应用于小学英语教学中，不仅可以有效提升学生的学习能力，还可以帮助学生养成良好的学习习惯，树立核心素养观念，符合当前素质教育以及新课改的基本要求，能够最大限度地促进我国小学英语教育的长足发展与进步。

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