基于核心素养的高中英语阅读教学策略

摘 要：随着教育教学的不断发展，当前教育理念更重视对学生综合素养的培养，落实到学科教学中，教师要注重英语核心素养的培养。在高中英语教学中，教师要注重基础词汇、句子和语法的教学，引导学生探究语言背后的文化背景，对不同语言的思维逻辑进行讲解，这都需要学生的大量阅读和思考，才能由表及里地进行英语学习。所以教师要能够站促进学生知识储备和学习能力等提升的角度，积极探索基于核心素养培育的高中英语阅读教学策略。

关键词：核心素养；教学策略；高中教学；英语阅读

作者简介：刘欢，黔南布依族苗族自治州都匀第一中学。

英语是一门语言类的学科，其核心素养培育要求涉及基础语言知识积累、语言逻辑学习、文化背景学习、学科综合学习能力和学习思维的培育四个方面。综合而言，阅读是知识输入的重要方式，在学生英语核心素养的培育中，教师可以对阅读教学策略进行探究，基于当前英语课堂教学情况，从核心素养角度进行教育理念和教学策略的更新，以学生为主体进行高中英语阅读教学，引导学生进行高效的英语阅读学习，促进学生英语水平和英语核心素养的提高。

一、阅读教学促进学生英语核心素养培育的表现

（一）知识输入兼顾核心素养培育

英语属于语言类学科，阅读对于学生来说是一种知识输入的方式，在英语阅读教学策略中融入核心素养理念，能够达到事半功倍的教学效果。

（二）阅读促进对文化背景知识的学习

大部分英语阅读材料背后包含独特的文化背景，教师在进行教学时应注重对阅读材料相关文化背景知识的挖掘，这对于学生英语核心素养的培育具有巨大的促进作用。

（三）针对性阅读教学加强学科核心素养的培育

核心素养培育要求教师根据学生的身心发展特点以及学生不同的学习需求及学习水平，有针对性地进行教学，阅读教学可以从阅读素材选择方面进行针对性的英语核心素养培养。

二、当前高中英语阅读教学存在的问题

（一）忽视阅读教学氛围的营造

阅读教学不同于基础知识的教学，需要学生在阅读过程中能够进行沉浸式学习，但是教师不重视课堂阅读氛围的营造，影响学生的学习注意力，不利于学生的阅读学习。

（二）忽视学生教学中的主体地位

传统的英语阅读教学中，教师只将阅读理解题目解释和单词、句子的讲解作为教学重点，对于阅读教学的效果、学生的学习情况等都缺乏一定的重视，不利于学生英语核心素养的提升。

（三）局限于教材文本教学

阅读是学生进行知识输入的主要渠道，核心素养背景下，阅读教学应该深入拓展阅读内容，丰富阅读主题，而当前的阅读教学局限于教材中的阅读素材，教师的拓展性阅读引导较少，不利于学生英语词汇积累和英语文化背景知识的学习。

（四）阅读教学模式单一化

英语阅读是为了让学生更加了解英语词、句、文的结构，同时也需要学生对文本材料中包含的不同文化知识和语法知识进行学习，但是当前的英语阅读教学侧重于翻译阅读材料，导致学生阅读理解较为浅显，这种单一化的阅读教学模式也不利于学生的英语核心素养培育。

三、基于英语核心素养的阅读教学策略

（一）开展信息化阅读教学，营造良好的英语阅读氛围

阅读不同于基础知识的学习，需要学生在一定的条件下带着思考进行阅读，过程是沉浸式的。当前部分教师的阅读教学偏应试化，导致很多学生将英语阅读理解当作是“抄句子、背单词”，而英语阅读的目的在于培养学生的交际能力、提升学生对英语的理解能力，因此，教师要通过有意识地创设良好的英语阅读情境来营造良好的英语阅读氛围，让学生能够在阅读中更加投入，提升自身阅读水平的同时，培养英语核心素养，达到更高效的英语阅读教学效果。

例如，在讲解“Friend forever”时，教师可以采取趣味化的教学方式，如分组教学。首先，教师在小组划分，如每四人一组。然后可以依据阅读教学内容设计不同的小组活动，如扮演式的小组教学，教师将英语阅读材料进行划分，让学生在小组中分别扮演不同的角色进行交流，在交流的过程中可以要求学生将学习到的单词以及简单的句型进行应用。这种组织方式主要是为了营造良好的阅读氛围，创设一定的情境，让学生在阅读时不会感到乏味，进而提升学生的英语阅读兴趣，吸引学生更加主动地投入到英语阅读中，从而更好地提升英语核心素养中的语言表达能力。

（二）适当化问题指引，启发学生阅读思维

设计问题，让学生带着任务进行阅读，更加有利于提升教学效果。学习一门语言最重要的是激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，是学好一门语言最基本的要求，满足以上前提才能提高学生的英语综合能力。高中英语教学不同于小学英语教学。在这一阶段，教师应采用多样化的教学法，吸引学生深入学习语言，感受英语学习的魅力，积极主动地参与教学活动。高中英语教师应该深刻认识到，高中英语教学不应该局限于课堂，而应该利用课外时间，拓展教学活动，改变陈旧的教学观念，把生活中的趣事引入教学活动中。

例如，学习“Crossing limits”这一单元时，在教学之前，教师可以先给学生预留一个问题：“Who was the first person that discovered the New World？ And what do you know about the person？”，学生可以带着问题进行阅读，这样不但能够为导入作好前期的铺垫，同时激发了学生的好奇心。除此之外，教师可以通过多媒体技术将地图呈现在学生面前，让学生参照地图回答相应的问题“Look at the map and tell me about how many continents there are in the world. What are they？”，地图的呈现为提升了学生的理解能力和阅读效率。

（三）灵活采取教学方式，提高学生阅读兴趣

英语学科带有一定的文科性质，且与汉语属于不同的语言体系，学生需要对词汇、句子结构、文章逻辑等方面进行学习，知识较多，学习起来较为枯燥。而英语阅读可以灵活融入多个知识点教学，采取多元课堂教学策略，活跃学生的学习思维，加快培养学生的英语核心素养。

教师可以采取多种教学形式，如教学文化知识时，教师可以组织学生参加一些英语沙龙、组织英语演讲比赛，或者以文化节的形式，让学生了解异国风情。通过这些方式，加强学生之间的英语交流，提升其语言交际能力以及辩证思维能力，进而学生在阅读过程中遇到的文化差异问题便能及时迎刃而解。为了满足学生的学习需求，教师除了需要讲解课本中的内容以外，还应利用微课、慕课等新兴的辅助手段进行教学，这种授课平台不仅能在较短的时间内为学生展示更多精华内容，还能拓宽学生的学习视野。

（四）开展生活化阅读教学，促进学生主动学习

教学内容生活化即在高中英语教学中，教师应在教学活动中加入更多生活化的实例，吸引学生积极参与教学，活跃课堂气氛，培养学生主动学习的意识。语言学习离不开生活情境的支持，例如，教师可以让学生带着自己喜欢的道具进行课堂讨论，不仅营造了良好的课堂氛围，而且使教学更贴近生活，使学生感到英语和生活联系紧密，拥有更真实的情感体验，同时提供给学生英语课堂实践的机会。

随着互联网的飞速发展，信息的获取变得越来越容易，一些对英语教学不利的信息难免出现在学习过程中。这就要求学生必须具备强大的信息检索和分辨能力。互联网为学生的英语学习提供了大量的素材，学生可以通过互联网获得自己所需要的学习材料，扩充知识储备。

（五）开展联合式阅读教学，促进英语核心素养培育

基于核心素养的高中英语阅读教学要坚持以学生为教学主体的教学思路。教师可以将多种教学方式进行组合运用，如英语教学主要包括听、说、读、写四个方面，教师在阅读教学中可以融入英语口语训练、英语听力训练、英语写作训练等，以联合式的阅读教学策略来促进学生英语核心素养发展。

例如，教师可以借助英语阅读教学来促进学生口语能力发展。在应试教育观念的影响下，口语表达是大多数学生的短板。只有在实际教学中注重英语口语训练，才能使学生对英语有更深的理解和体会。高中英语教学不仅要学习单词、语法，还要调动学生的学习主动性，自然而然地将所学知识应用到实际生活中。通过英语辩论、朗读和角色扮演活动，我们可以为学生提供说英语的环境和机会。口语能力的提升需要不断锻炼，教师可以鼓励学生自己练习口语，帮助学生逐渐提升口语表达能力。刻意性和情景性口语表达训练还可以促进学生互动，提高口语表达能力，增强学生的团队合作意识。教师可以结合进行联合式的英语口语和阅读教学，引导学生对英语阅读课文进行朗读，更深层次地感受文章的思想，让学生能够边读边思考，更多地注意到文章的细节，更好地促进学生阅读能力的提高。

（六）及时反馈评价，激发学生的学习动力

教师课后评价是学生学习和反思的重要参考，这就要求教师要注意教学评价的导向性，给予学生评价的同时应该引导学生多加思考，促进学生发展。在高中英语阅读教学中，教师对学生阅读情况的评价不能局限于语篇习题的正误，而要深入了解学生的阅读理解情况，针对性地提出意见，引导学生课后思考总结，真正提升阅读能力。

例如，在教师在进行语篇习题的讲解时，首先教师要坚持教学促进激励的教学导向，高中学生的学习压力较大，教师应该要从学生的阅读方式和阅读习惯等方面出发，给予反馈。其次是教师在阅读评价反馈中要注意学生的个体差异性，对英语基础好的学生可以引导其发挥模范作用，分享阅读方法，对基础较差的学生，教师要注意发现学生身上的亮点，因材施教。最后教师要注意英语阅读评价的灵活性，教师教学时要注意引导学生不要逐词逐句地阅读文章，而是要引导学生发现文章中的起承转合和细节之处，提高学生的阅读速度和阅读能力，促使学生能够积极主动地进行阅读，保持边阅读边思考的习惯。

综上所述，基于当前教育教学的发展，英语核心素养培育下的阅读教学不是简单的词汇、句式、解题技巧等应试化教学，需要教师能够综合分析学生学习的基本情况，以促进学生核心素养发展为教学出发点，通过情境化教学提高学生的学习兴趣，利用拓展式教学引导学生学习主动性的形成和提高，借助信息技术综合促进学生英语听、说、读、写能力的全面提高等。通过采取合适的英语阅读策略，让学生在英语学习中收获更多的英语知识，促进英语核心素养的提升，在今后的学习和生活中更加顺利。

参考文献：

[1]孙辉.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].教育，2021（31）：32.

[2]方巧英.基于学科核心素养下高中英语阅读教学策略探究[J].课程教育研究，2020（5）：83.

[3]么天华.基于英语核心素养的高中英语阅读教学研究[J].教育科学发展，2020（11）：132-133.