“双减”背景下合作学习在初中英语学困生转化中的应用

摘 要：“双减”政策出台后，各种各样优秀的课改成果使教师深入实施课改更有信心。“双减”政策不仅对义务教育阶段教师的作业设计提出了明确的要求，更为教师改进教学模式指明了方向。初中英语教学中，教师要按照“双减”政策的要求保证学生学好学足学充分，积极开展学困生转化工作。实践证明，借助合作学习能够让学困生转变学习理念、提高学习能力。基于此，本文探究了“双减”背景下合作学习在初中英语学困生转化中的应用路径。

关键词：“双减”；合作学习；初中英语；学困生转化

作者简介：陈春英，福建省南平市赤门中学。

学困生是指在学习上存在一些困难或阻碍的学生。学困生并非在智力发展方面有问题，只要教师采用合适的方法，便可有效转化学困生。传统的课堂教学中，教师往往忽视学困生，只关注与优等生的互动，很显然，这样做法并不符合现代教育理念的要求。“双减”背景下，教师应关注每个学生的个体差异。学困生和优等生的学习情况不同、如知识储备不同、兴趣爱好不同、学习方式不同。教师要及时调整教学策略，积极发挥合作学习的优势，让优等生带动学困生，从而让整个班级形成积极健康向上的学习氛围。

一、“双减”背景下合作学习在初中英语学困生转化中应用的意义

（一）促进学困生之间的交流合作，激发学习动力

“双减”背景下，学校和教师都在寻求更加合理、更有助于学生全面发展的教学方法。对于初中英语学困生来说，传统的教学方式往往难以激发其学习兴趣和积极性。合作学习强调学生之间的交流与合作，在这种模式下，学困生不再是孤立的学习者，而是成为团队中的一员，不仅可以学习到知识，还可以学习到与人沟通、协作的技巧，为今后的学习和生活打下良好基础。在小组中，学困生还可以感受到同伴的支持和鼓励，这有助于他们克服学习中的困难，建立学习的自信。

（二）弥补学困生现有的知识差距，完善知识储备

每名学生都有其独特的学习经验和知识储备，即便是学困生，他们在某些方面也可能有自己的优势。在合作学习中，学生可以相互分享自己的优势，弥补同伴的不足。通过分享自己的知识和经验，不仅可以帮助同伴，还能巩固所学知识。面对复杂的英语问题时，学困生可以通过团队合作，各自发挥所长，共同找到答案。在讨论和解题的过程中，学困生可以整合小组内的各种资源和知识，形成更为系统和完整的认知结构。不同的学生会从不同的角度看待同一个问题，这种多元化的视角有助于学困生拓宽知识视野。

（三）改进学困生原有的学习方式，满足多元需求

“双减”政策旨在减轻学生的作业负担和校外培训负担，这为学困生创造了更加公平的学习环境。合作学习具有多样性和灵活性，因而可为满足学困生的多元化学习需求提供有力的支持。如视觉学习者可以通过图表、图片、视频等多媒体材料共享和讨论；听觉学习者可以通过小组讨论、听力练习或与他人的口头交流进行学习。每名学生可以根据自己的兴趣和能力在小组中承担不同的任务，每名学生都能在合作学习中找到自己的位置。学困生可以从同学那里学到自己不擅长的内容，同时可以教授自己擅长的部分。教师鼓励学生在小组中提出问题，进行探索和研究，以培养学生的学习主动性和创新精神。

二、“双减”背景下合作学习在初中英语学困生转化中应用的瓶颈

（一）学困生的学习动机以及自信心较低

学困生在小组学习中面临的挑战并不局限于知识的掌握和技能的运用。他们的心理和情感状态，特别是学习动机和自信心，往往成为影响其课堂参与度和学习效果的重要因素。学困生已经经历了多次学习的失败，害怕在小组学习中再次暴露自己的不足，从而遭受同伴的嘲笑或排斥。对于某些学困生来说，避免尝试比面对失败更为安全。一些学困生过于关心自己在同伴眼中的形象，担心自己的表现不能得到同伴的认可，这种担忧会导致他们在小组讨论中沉默不语，或是不敢发表自己的意见。由于自信心不足，学困生会在小组活动中较为被动，不敢主动与成员进行交流和合作。

（二）小组之间的合作无法保证绝对公平

合作学习的核心目标是通过团队合作，帮助学生实现更好的学习效果。然而，如何确保小组之间的公正和有效合作对教师来讲有一定的挑战性。在小组内，学生的能力存在显著的差异，某些学生占据主导地位，而其他学生则较为被动。这样一来，能力较强的学生承担过多的工作，而学困生则过于依赖同伴，没有真正参与到学习过程中。另外，不平衡的任务分配也会导致团队内的矛盾和不满，学生会担心由于团队内的人际关系或偏见而没有获得公正的评价。小组成员共同决策时，如果团队成员对某一问题存在不同的观点，就会无法达成共识并作出决策，进而影响团队合作。

（三）教师缺乏有效的合作学习引导技巧

合作学习这一教学策略已经被广泛认可，其实施的成功与否很大程度上依赖于教师的引导和管理。如果教师不知道如何根据学生的能力和特点有效组成小组，缺乏有效的小组管理技巧，会导致小组内部出现纷争、冲突或不合作的情况。如果教师不熟悉如何公正地评价学生的小组合作学习，会导致评价过于偏向个体成果，而不是团队合作的效果，学生也会错失更多学习的机会。当小组合作学习出现问题时，一些教师不知道如何及时、恰当地进行干预，以维持合作学习的开展。如未能提供适合合作学习的教学资源和材料，会导致学生难以进行深入的探讨和合作。

三、“双减”背景下合作学习在初中英语学困生转化中的应用路径

（一）明确学习任务目标，确保学生积极参与

在开展合作学习之前，教师应明确传达学习目标，这样学生能知道小组活动要达到的效果。或者教师将学习任务分解成几个阶段，为每个阶段设定明确的目标，让学困生逐步完成，以增强其学习信心和动力。教师要选择与学生生活经验和兴趣相关的任务，以增强学生的学习积极性，并允许学生在一定范围内选择或设计自己的学习任务，以提升其学习动力和归属感。教师可通过提出问题引导学生进行讨论和思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，让学生围绕项目主题进行研究，培养学生的自主学习和团队合作能力。

以“Where are you from？”的教学为例，教师可设定如下学习目标：准确使用句型“Where are you from？”以及回答“ I'm from... ”；学生能够了解来自不同国家或城市的同学的文化背景和特色，并通过合作学习提高口语交流能力。教师可以使用国旗、地图或相关视频素材，简单介绍不同的国家和城市，然后将学生分为若干小组，确保每个小组都有学困生和优等生。每个小组选择一个国家或城市，对其进行简单的研究，了解其文化背景和特色。学困生可以选择做笔记员或报告员，而优等生可以为他们提供必要的帮助。学生之间互相询问“Where are you from？”，并根据自己选择的国家或城市进行回答。教师对学生的表现进行点评，给予正面的鼓励和建设性的建议，确保每个学生都能获得成长。

（二）合理分配组内角色，促进合作顺利进行

教师首先需要了解每个学生的英语水平、学习习惯、沟通能力等，确保小组内学困生和学优生均衡搭配。在开始合作学习活动之前，教师向学生介绍各个角色的职责，如领队、记录员、时间管理者等。教师需要根据学生的个性和能力合理分配角色。例如，给口语表达能力较强的学生分配报告员的角色，给细心的学生分配记录员的角色。为了提高学困生的学习自信心和学习动机，教师可以鼓励他们在小组中担任一些关键角色，如领队或报告员，同时让优等生为他们提供支持和帮助。教师可以定期调整小组角色，鼓励学生在不同的合作学习活动中体验不同的角色。教师应该关注小组的合作学习进程，为学生提供必要的反馈和指导，确保每个角色都能够有效地履行其职责。

例如，在学习“When is your birthday？ ”时，教师分组之后，可以鼓励学困生尝试不同角色，以提高其学习自信和组织能力。问答者 （Questioner）负责提问“When is your birthday？”，这一角色可以锻炼学困生的口语能力，帮助他们更好地掌握这个句型。观察员（Observer）观察并记录小组的交流过程，包括使用的句型、词汇等，这一角色可以锻炼学困生的听力和笔记能力。合作学习结束后，教师可以组织一个小组分享会，让每个小组分享他们的交流经验，学困生可以从中获得更多的学习建议和鼓励。

（三）教师重视及时引导，关注学生学习进度

合作学习过程中，教师要重视对学生的引导，尤其是学困生的小组合作贡献度，只有为学困生构建良好的学习氛围，学困生才能真正掌握知识技能，不断获得进步。教师应该定期与每个小组进行沟通，了解学困生在小组中的表现、遇到的困难以及学习进度。针对学困生的具体困难和需求，教师可以提供一对一的指导，帮助他们克服学习障碍，提高学习效果。另外，教师要使用多种评估方法关注学困生的学习进度，不仅可以使用传统的笔试和口试，还可以使用观察、小组互评、自我评价等方法，全面了解学困生的学习进度和情况。合作学习中，教师要尽可能创设一个友好、开放的学习环境，鼓励学困生在遇到困难时主动提问，寻求帮助。如果发现某个合作学习活动对学困生不太有效，教师应该及时调整，寻找更适合学困生的教学方法。必要的时候，教师可以定期与学困生的家长沟通，了解学生在家中的学习情况，与家长共同探讨如何帮助学困生提高学习效果。对于某些学困生来说，课堂上的合作学习可能无法满足他们的学习需求。在这种情况下，教师可以推荐一些课外资源，如英语学习软件、网站、图书等，使学困生在课外得到更多的学习机会和支持。

（四）积极借助信息技术，丰富学生合作形式

教育信息化2.0时代的到来让信息技术与教育教学实现深度融合。在初中英语课堂上，教师可以借助信息技术为学困生的合作学习提供更有针对性的指导。借助电脑和投影仪，教师可以利用图像、音频、视频等多媒体资料更加生动、直观地展示教学内容，从而更好地吸引学生的注意力。许多教育软件具有数据收集与分析功能，教师可以基于这些数据对学生的学习表现进行实时反馈和指导，如重点为学困生演示难以理解的知识内容，使其更加直观和清晰理解这一知识内容。教师利用电脑和投影仪为学困生提供分步骤的指导，逐一解析学习难点。课后，根据学困生的学习需求，教师可以推荐适合的学习资源，帮助其巩固和拓展知识。课堂上的合作学习需要教师的引导，借助信息技术教师可以解放双手，有更多的时间观察学困生、指导学困生，让学困生循序渐进理解并掌握重难点知识。需要注意的是，教师利用信息技术时要合理把控时间和时机，避免过度依赖信息技术，让学生出现思维懒惰现象。

现在进行时是初中英语教学中的重点语法知识之一，学生需要掌握现在进行时的句子构成“主语 + be动词 （am， is， are） + 动词-ing”和动词形态的变化，如 eat — eating、run — running、make — making等。为了让学生理解和掌握现在进行时，教师设计了“我的一天”主题项目，要求学生以小组形式展示自己的一天都在做什么。教师利用电脑和投影仪播放一段描述人物一天生活的动画或视频，让学生用现在进行时来描述。教师可以暂停视频，在关键时刻提问或提示，帮助学困生注意到正在进行的动作和相应的现在进行时来表达。小组讨论出最终的学习成果之后，教师鼓励每个小组的学困生上台进行展示，其他学生补充，教师进行评价。如此一来，所有学生都会关注学困生，给予其更多帮助，让学困生博采众长。

四、结语

综上所述，新时代的初中英语教师首先要树立终身学习意识，深入解读各种教育政策和教学理念，并将其应用到日常教学活动中。班级学生各不相同，教师不仅要关注优等生，更要关注学困生，通过转化学困生，提高整个班级的英语水平。借助合作学习转化学困生时，教师要善于观察、善于反思、善于总结，始终立足学困生的具体学情，合理调整教学方法，真正让学困生感受到来自教师的关注和鼓励，使学困生提高学习动力，形成良好的学习习惯。

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