主题语境下的小学英语交互式学习策略

陆欢

摘要：小学是培养学生英语核心素养的重要时期。基于主题语境的交互式小学英语学习活动，充分发挥了学生在学习中的主体作用，为英语课堂注入了活力，也为学生学习增添了乐趣，显著提高了课堂教学效率。新课改背景下，英语教师应积极探究并实践主题语境下交互式学习的有效策略。文章围绕该话题展开了一系列的研究。

关键词：主题语境；小学英语；交互式；策略

英语教学离不开主题语境。教师可以英语教材每个单元中的具体内容为主题，创新性地设计相应的主题语境，让学生在语境中加深对英语知识的理解，提升学习效果。交互式英语教学充分发挥了学生在学习中的主体作用，能够使师生就同一话题进行交流、练习，锻炼了学生的英语综合运用能力，促进了英语高效课堂的构建。

1   小学英语交互式学习的重要意义

1.1促进师生之间的交流互动

主题语境下小学英语交互式学习，强调了师生互动在各个教学环节中所发挥的作用。通过有效的师生互动完成教学任务，可以使教与学相互促进，构建平等、和谐的师生关系，改变过去“填鸭式”教学模式中学生只能被动听课，无法深入领会教学内容，教师对学生学习的引导效率低的状态。交互式学习模式下，师生之间的有效互动加深了学生对英语知识的理解，使学生的英语综合能力得到有效提升。

1.2促进全体学生共同进步

随着小学生英语学习能力的提升，单元化的英语教学模式已经不能满足学生的学习需求，交互式英语学习活动能使学生的英语能力在教学环节中得以表现，使学生能够切身感受到英语学习的乐趣。在交互式英语学习模式下，教师还可以尝试使用生生互教，通过生生之间的共同学习完成学习任务，让英语课堂充满活力。

1.3扩充学生英语素材储备

开展英语交互式学习，能够显著扩充学生英语素材的储备，提高学生的英语学习效率。在实施交互式学习的过程中，学生会学习大量的新词汇、新语法，而教师可以用单词卡片做辅助，设计单词卡片交互式游戏，或者引导学生替换新句式中的单词，开展句型的造句练习活动，同时指导学生摘记词汇语言知识，培养学生英语阅读的积累习惯，这些都能促进学生吸收英语语言知识，从而为学生后续的拓展应用打下扎实的基础，同时能够推动英语教学的快速发展。

2   主题语境下小学英语交互式学习的策略

2.1优化英语教学结构，彰显交互教学特点

主题语境下的小学英语交互式教学，教师可将其划分为三个阶段，即基础认知阶段、語法深化阶段、模块教学阶段。在每个阶段，教师都应该有不同的角色定位。在基础认知阶段，教师是学生学习单词、句式的培养者，在营造良好教学氛围的同时，引领学生进入单词、句式的学习中；在语法深化阶段，教师应该扮演好指导者的角色，在帮助学生理解和掌握语法知识的同时，着力培养学生的英语核心素养；在模块教学阶段，教师是教学中的组织者、设计者，要充分发挥学生的主体作用，通过模块教学活动，提升学生的自主学习能力，有效达成交互式英语教学的目标，提高教学有效性，促进学生英语综合能力的提升。

例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs的教学中，教师充分利用英语语境，发挥英语语言功能，应用交互式教学手段，将本堂课的教学拆分为教师启发、学生演示和练习、课堂交流、综合评价四个阶段。这些教学任务的完成，有效达成了教学目标。

交互式教学实质上就是交互双方对信息的讨论及交流。例如，教师和学生围绕某一个时态展开交流，对其构成、如何应用等说出自己的看法。时态作为主题语境中的重要内容，应由教师加工提炼并展示给学生。因此，教师要做好主题语境元素的整合。例如，在教授译林版小学英语四年级上册Unit 4 Drawing in the park的内容时，教师结合“Story time”中描述的关于公园学习的内容，把握交互的切入点：其一，生生之间的交互，他们可以就公园设施、花花草草、娱乐项目等展开交谈；其二，师生之间的交互，教师和学生就有关的单词、句式的应用等进行讨论；其三，学习者与所学知识的交互。在这一板块中有几个重点句型，学生在理解其中含义的基础上，还要学会在生活中对其进行应用。主题语境下的交互对话具有生活化的特点，可以直接在生活中与所学的知识交互，达到学以致用的目的。

2.2再现主题语境情境，促进多种元素交互

在基于主题语境的小学英语交互式教学中，教师可以运用多样化的教学方式，生动地再现教学内容中描述的情境，让学生身临其境地与相关的其他元素进行交互学习。

例如，在译林版小学英语五年级下册 Unit 6 In the kitchen的教学中，围绕主人公刘涛和父母在厨房的对话展开，主要介绍了刘涛的父母在厨房做完饭、刘涛在厨房找东西、刘涛和父母共进晚餐三个情境。教学中，教师可以联系主题语境创设情境，促进多种元素的交互，让学生找到知识与实际生活的连接点。比如，学生与实际生活的交互，让学生在贴近生活的语境中应用所学的英语知识进行交流；学生与教师交互，教师可以扮演学生父母的角色，让学生扮演刘涛，展开对话，使学生感同身受地用英语进行交流。教师还可以将课文的情境进行延伸，与学生进行交互式对话，锻炼学生的英语能力，如教师提问： After dinner， Liu Tao is busy. What is he doing？ Can you guess？（晚饭后，刘涛很忙，他在做什么？你能猜到吗？）。在学生纷纷给出回答之后，教师说道：Maybe Liu Tao is helping his parents. He is a good boy. Can you help your parents after dinner？（也许刘涛正在帮助父母做家务，他是个好孩子。你们晚饭后会帮助父母做家务吗？）教师的提问激发了学生回答的兴趣，彰显出交互式教学的优势。

2.3依托所设主题语境，开展合作互动学习

合作探究学习是新课改背景下备受推崇的创新型学习方式。合作学习可以使学生在自主参与到学习过程中获取知识。教师可以结合课文内容創设语境，引导学生就相关的知识点进行合作探究。在这样的学习活动中，学生的英语知识迁移能力、逻辑思维能力等都会得到有效的锻炼与提升。

例如，在译林版小学英语五年级上册Our animal friends这一单元中，have及has的用法区分是重点知识点。对此，教师可以引导学生进行生生之间的互动学习，交流讨论二者的区别在哪里，它们又有哪些联系，从而引导学生发现一般现在时中第三人称单数作主语时，谓语动词的变化规律。教师基于主题语境来举例，使学生在课文中学到的知识得以有效迁移。比如，让学生通过 “A dog has a tail. Two dogs have two tails. A chicken has two wings. Two chickens have four wings. ”等已经掌握的句型，讨论have/has 的应用规律，使学生基于语境延伸学习探究，促进英语逻辑思维能力的提升。

2.4巧用网络信息资源进行英语交互学习

在基于主题语境的小学英语交互式学习中，教师可以充分利用网络信息资源，为学生拓展英语学习的空间，让学生利用网络资源实现交互式英语学习。

例如，在译林版小学五年级英语上册Unit 7 At weekends的教学中，教师首先对本单元的话题进行深入解读。本单元主要是询问和了解对方、他人（尤其是第三人称单数），在关心和询问他人的语言交际中应用。本单元语言主题下的交际，需要教师结合学生的生活体验及学生的所思所想去设置。依托网络信息技术，教师采取了以下几种教学手段：促进学生与社交媒体的交互，教师可以创建本班的交流群，让学生应用所学习的英语知识交流周末的活动，如看电影、放风筝、野餐等；促进生生之间的交互，教师可以为本班学生和其他班级的学生，甚至其他学校的学生搭建交流平台，让学生借助网络社交平台，以周末为主题展开交流；促成学生自己与周末的交互，教师可以引导学生写关于自己怎样度过周末的计划，然后上传至班级云空间，让所有的学生相互交流借鉴。以网络平台进行主题语境的英语交互学习，增强了英语学习的趣味性，使学生学习的积极性和主动性被充分调动，提高了学习的有效性。

3   主题语境下小学英语交互式学习的建议

3.1基于主题语境培养英语思维

在基于主题语境的小学英语交互式学习中，学生英语思维能力的培养是重要的目标之一。教师需要结合主题语境开展教学，探究实现这一目标的有效策略。

例如，在译林版小学三年级英语下册Unit 5 How old are you？的教学中，教师首先需要对主题语境进行深入解读，这一单元的主题是询问别人的年龄。以这一主题为节点，进行两方面的语境延伸：一是询问别人年龄的社交语境，通过这一语境，教师对于使用英语进行交流的社交活动做出详细的介绍、示范等，使学生通过交互式的学习，在实践中提升英语应用能力；二是设置数字语境，使教师基于这一语境引导学生学会用数字来描述事物，如介绍居室的门牌号、车牌号、手机号等，以此激活学生的英语思维，让学生从英语的视角去思考问题，促进其英语综合能力的提升。

3.2基于主题进行多元互动学习

在基于主题语境的小学英语交互式学习中，交互形式多种多样，如师生之间的互动、教师与学习小组之间的互动、各个学习小组之间的互动、学生与学生之间的互动等。交互学习的顺利开展需要双方在思想情感、学习内容等方面有交互点，也就是指交互的主题，而交互主题也正是交互活动产生的重要基础，这种基于交互主题的交互学习才能展开多种形式的互动。

英汉两种语言在语言结构、语言习惯以及思想认知等方面存在很多差异，学生在学习的过程中，应该尽量减少母语的干扰。从另一个层面分析，两种语言之间的这种差异性，也可以设为英语课堂教学中各个元素的交互点。为了彰显这个交互点，教师需要明确具体的主题。

综上所述，学生基于兴趣去学习探究英语知识，能够提升学习效果。基于主题语境的交互式小学英语学习活动，为学习注入了活力、增添了乐趣。与此同时，分组合作型的交互活动也增强了学生的学习动机，帮助学生树立了学好英语的自信，明显提高了学生的学习质量。新课改背景下，作为小学英语教师，要坚持不懈地探究并实践基于主题语境的交互式学习的有效策略，实现培养小学生英语学科核心素养的目标，为小学生今后的学习与发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]沈柳.基于主题语境的小学英语交互式教学思路与策略[J].教学月刊（小学版）综合，2020（11）：19-21.

[2]高颖.小学英语互动式课堂教学模式的实践策略分析[J].新课程导学，2020（5）：86.