指向思维可视化的初中地理教学实践研究

蒲琳琳

摘要：将思维可视化应用于地理教学实践中，将抽象的地理概念转化为具体的图像，将繁杂的地理知识点串联起来，使地理问題转化为可视化模型，能帮助学生理解和掌握地理知识，提升学习效果并激发学习兴趣。因此，文章从思维可视化的概念出发，研究了指向思维可视化的初中地理教学的价值，并提出了指向思维可视化的地理教学对策，以期为地理教学提供参考。

关键词：思维可视化；初中地理教学；实践

地理教学是培养学生地理素养和综合素养的重要途径。思维可视化是将思维过程转化为图形图像的技术，具有形象、直观、易于理解的特点，将其应用于地理教学，能帮助学生将抽象的地理概念转化为图像，将繁杂的地理知识点串联起来，将地理问题转化为可视化模型，从而理解和掌握地理知识。因此，文章研究指向思维可视化的初中地理教学实践，以期提高初中地理教学质量，提升学生的学习效果。

1   地理思维可视化概述

地理思维可视化是新型的教学方法，旨在将地理思维过程转化为图形、图像的形式，以帮助学生理解和记忆地理知识。该教学方法将地理信息转化为视觉形式，使学生能直观地理解地理的概念和现象，从而提高学习效率和记忆效果。实现地理思维可视化的方法多种多样，包括地图、图表、表格、图像和动画。其中，地图是最常见的可视化工具，能清晰地展示地理空间的分布和地理要素之间的关系；图表和表格则可以用于展示地理数据的分布和变化趋势，帮助学生理解地理信息的规律性和差异性；图像和动画可以用于展示地理现象的演变过程，帮助学生理解地理思维过程的复杂和动态变化。

地理思维可视化的优点在于能帮助学生理解和记忆地理知识，同时能培养学生的想象力和创造力。通过将地理信息转化为视觉形式，帮助学生理解地理要素之间的关系和地理现象的演变过程，从而提高学习效率和记忆效果。在地理教学中，地理思维可视化还能帮助学生掌握地理学习技能和方法。例如，通过绘制地图，帮助学生掌握地理空间分布和地理要素之间的联系，从而提升学生的空间思维能力。

2   指向思维可视化的初中地理教学价值

2.1激发学生的学习兴趣

通过使用图表、地图和动画等可视化形式将地理知识呈现出来，能让学生直观地了解地理知识的内涵和意义。例如，在讲解中国行政区划时，如果只是通过文字和口头的讲解，学生很难理解各个行政区的位置、形状和范围，但如果通过地图和行政区划图呈现，学生就能一目了然地了解各个行政区的情况，并能加强记忆。

2.2促进学生理解和记忆

在传统教学模式中，学生大多只是机械记忆地理知识点，而不能真正理解地理知识的内涵和意义。使用可视化工具，能让学生了解地理知识的本质和内涵，从而理解得更加深刻。例如，在讲解地球的自转和公转时，如果只是通过口头讲解，学生很难理解地球自转和公转的真正含义和运行轨迹，但通过动画和视频的形式呈现地理知识，学生就能直观地了解地球自转和公转的运行轨迹和方向，从而理解得更加深刻。同时，利用可视形式呈现数据和信息，还能让学生更清晰地了解地理事物的特点和规律，从而加深对地理知识的理解和记忆。

2.3培养学生的地理素养

地理素养是学生对地理知识、方法和态度的综合运用能力。使用可视化工具，能让学生了解地理知识的内涵和意义，从而培养他们的地理素养。例如，在讲解气候类型时，通过地图、图表方式呈现重点知识，学生能了解不同气候类型的分布、特点和影响，从而培养他们的地理素养。教师还可以使用其他创新的可视化工具，让学生了解地理知识的应用价值和社会意义，从而增强学生的社会责任感和环保意识。

3   指向思维可视化的初中地理教学实践对策

3.1创设思维情境

为了创设思维情境，教师可以采取以下措施：

一要以问题为导向促进学生学习。问题导向是常见的学习方法，可以通过引导学生解决问题提升他们的思维能力。例如，在讲授“中国的自然资源”时，教师可以设计以下问题：“中国的水资源状况如何？哪些自然资源是中国的特色资源？”通过这些问题，引导学生进行自主探究，促进他们思维拓展。

二要模拟真实情境。模拟真实情境是将学生置于真实的地理环境中。例如，在讲授“世界气候类型”时，教师可以营造不同气候类型的环境，让学生感受不同气候的特点，引导他们思考不同气候类型对人类生活的影响。

三要利用地理图表。地理图表是地理学习的重要工具，图表能清晰展现地理信息，帮助学生理解地理知识。例如，在讲授“世界地形”时，教师可以展示世界地形图，让学生观察不同地区的地形特点，引导他们思考地形对气候和人类生活的影响。

3.2采用多元化的教学方式

通过使用地图、图表、图文结合、多媒体教学和引导学生画图的方式，能帮助学生理解和记忆地理知识，提升他们的地理思维能力和解决问题能力，具体策略如下：

第一，使用地图教学。地图是地理教学中最重要的工具，讲解地理知识时，教师可以借助地图，让学生了解地理事物的分布和特点。例如，讲解“中国的气候类型”时，教师可以展示中国气候类型分布图，让学生通过地图了解不同气候类型的分布区域和特点，并通过地图上的信息对地理知识进行记忆和理解。

第二，引进图表教学。图表是直观的表现方式，能帮助学生理解地理数据和规律。例如，讲解“世界人口分布情况”时，可以展示世界人口分布图，让学生通过图表了解世界人口分布的特点和规律，同时可以通过图表上的数据和信息，引导学生进行思考和分析。

第三，开展图文结合教学。地理教学过程中，将文字和图像结合起来，能帮助学生理解和记忆地理知识。例如，讲解中国的地形时，可以结合中国地形图和中国地势三级阶梯分布示意图，让学生通过图文结合的方式，了解中国地形的分布特点。

第四，融合多媒体教学。多媒体教学能让学生直观形象地了解地理知识。例如，讲解地球的自转和公转时，可以利用多媒体动画或者视频，让学生了解地球的运动轨迹和运动周期，从而理解地球的自转和公转。

第五，引导学生画图。画图能帮助学生记忆和理解重点知识。例如，讲解“中国的行政区划”时，可以让学生画出中国的行政区划图，并标注不同的省份和城市，从而加深理解和记忆。

3.3绘制思维图示

绘制思维图示是创新的学习方法，能帮助学生将零散的地理知识系统化和可视化，进而促进他们的理解和记忆，教师在教学中应注重引导学生采用这种方法提高学习效率。以下是绘制思维图示应注意的方面。

一要明确绘制目的。绘制思维图示前，教师需要明确绘制的目的和主题。例如，讲解某个地区的气候特征时，教师可以将“气候”作为主题，引导学生绘制思维图示，帮助他们整理和归纳相关的知识点。

二要确定关键知识点。明确绘制目的和主题后，教师需要确定关键知识点，即思维图示的核心内容，这些知识点应覆盖所学的重点和难点，能帮助学生形成对地理知识的整体认识。

三要选择合适的工具。选择合适的工具对绘制思维图示至关重要，可以选择的工具包括纸、笔、软件，教师需要根据学生的实际情况和需求选择合适的工具，并向学生介绍如何使用这些工具。

四是生动、有趣。绘制过程中可以采用不同的图形和颜色区分知识点，使绘制内容更生动、更有趣。同时，教师可以给予学生一定的指导和帮助，助力他们完善思维图示。

五要引导交流和完善。完成绘制后，教师可以组织学生交流和讨论，让他们分享自己的思维图示，并听取他人的意见和建议。通过交流和完善，帮助学生理解和掌握地理知识。

3.4制作地理模型

制作地理模型是非常重要的教学策略，能帮助学生提升地理技能，深度理解地理概念和现象。制作模型过程中，首先需要选用合适的材料，然后设计模型的结构和布局、制作模型、测试和完善模型，并使用模型辅助教学。这些步骤需要教师精心策划和准备，以确保模型的精准度和可视化效果。同时，需要教师根据教学情况灵活调整和改进模型。

第一，确定主题和目标。确定地理模型的主题是教师需要在备课过程中认真考虑的问题，主题应与课程内容密切相关，能激发学生的学习兴趣和好奇心，并且具有实践教学价值。确定主题后，教师需要明确制作模型的目标，模型的目标应与课程目标和学生的学习需求相符合，使学生能通过观察、操作理解模型，加深对地理概念和现象的理解。

第二，选择合适的材料。选择合适的材料是制作地理模型的重要步骤，教师可以从当地文具店、美术用品店或者网上购买常用的模型材料。例如，卡纸、泡沫板、颜料等。此外，教师也可以引导学生利用生活中的废弃物品或者自然材料制作模型，增强学生的环保意识。

第三，设计模型的结构和布局。根据主题和目标，设计模型的结构和布局是制作地理模型的关键。教师可以绘制草图或者预先设计模型的大小、形状和布局。设计过程中，教师应考虑如何能清晰地展示地理特征和现象，并能让学生更方便操作和觀察。此外，教师还需要考虑如何标注模型中的重要地理信息和数据，以便学生进行观察和分析。

第四，制作模型。根据设计图纸，开始制作模型。这一步是制作地理模型的核心步骤，需要学生耐心、细心地完成。在制作过程中，教师可以引导学生使用创新的方法和技巧制作模型，如使用3D打印技术和计算机辅助设计。

综上所述，指向思维可视化的地理教学对激发学生的学习兴趣、促进学生理解和记忆、培养学生的地理素养具有重要的意义。因此，在地理教学中应注重使用可视化工具，将地理知识以直观、生动、形象的方式呈现给学生，从而帮助学生掌握和理解地理知识，提升他们的地理素养，增强学生的社会责任感。同时，教师可以通过问题导向教学、模拟真实情境、利用地理图表、跨学科联系以及互动讨论等方法创设思维情境，这些方法不仅能激发学生的学习兴趣，而且能促进学生的思维发展，进而提升学生的地理学习能力。此外，教师还应注重使用可视化工具，将学生的思维过程和结果可视化，便于教师了解学生的学习情况，优化教学策略，提升地理课堂的教学效果。

参考文献：

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[2]黄勤雁，郭剑琳.高中地理基于问题的思维可视化教学策略[J].地理教学，2021（7）：37-40.

[3]李佳宁.思维可视化在高中地理教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.