高职学前教育专业美术领域课程实践教学体系建构研究

【摘 要】高职院校开设的学前教育专业是以培育学前教育人才为导向，培育发现美、感受美、创造美的美术领域学前教育专业人才。本文以构建美术领域课程实践教学体系为导向，以陈鹤琴儿童美术教育思想为引领，以中国民族民间美术领域课程实践教学体系为例，提出美术领域课程实践教学体系构建的理论对策与实践方法。

【关键词】学前教育专业；美术领域；课程实践；教学体系

【中图分类号】G712；J0 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）18—220—03

幼儿教育通常分为德育、智育、美育、体育，美术教育是幼儿美育的主要方式。高职学前教育专业美术领域课程实践教学体系建构，旨在培育学前教育专业学生的儿童美术教育能力，即要求学前教育专业学生通过开展儿童美术教育，实现幼儿身心健康发展。

一、高职学前教育专业美术领域课程实践教学体系建构的思想基础

（一）陈鹤琴目标定位思想

陈鹤琴提出，幼儿美术教育目标旨在增强幼儿对美的感知能力，拓展幼儿的思维空间，增强幼儿的知识面，锻炼幼儿的观察能力与动手能力。因此，在教学体系构建中，应以这一目标为引领。

（二）陈鹤琴心理教育思想

陈鹤琴提出，幼儿美术教育应紧密结合幼儿心理特点，紧密结合幼儿绘画心理发展过程，采取针对性的教学方式，以大自然、现实生活为媒介，引领幼儿发现美、感受美、创造美，启迪幼儿思想。因此，教学体系构建中，应注意心理教育作用的发挥。

（三）陈鹤琴课程建设思想

陈鹤琴提出，幼儿美术教育应针对幼儿美育需要，设置专业的课程教学内容、教学标准，开展以画图、泥工、纸工、材料作业等画图手工课程。为增强高职学前教育专业的课程设计能力，需要在教学体系构建中，发挥课程建设的作用，增强学生的课程设计能力。

（四）陈鹤琴素质建设思想

陈鹤琴提出，一名合格、优秀的学前教育专业人才，不仅要有过硬的政治思想和专业的业务修养，而且还要有良好的教学技术。在不断提升业务修养的过程中，既要掌握艺术化美感环境的布置要点，又要引领幼儿欣赏大自然，发现大自然的美，更要借助于图画、音乐、诗歌、舞蹈、手工等增强优化的创造性。而在教学技巧方面，认为既要能画图，又要能做手工和布置教室。因此，在这些素质要求的引领下，在教学体系构建中，应以提升学前教育专业学生这些素质水平为引领，不断提升学生的专业素质水平。

二、高职学前教育专业美术领域课程实践教学体系建构的理论对策

（一）以问卷调研的方式，明确教学体系构建的方向

教学体系建构是一项十分系统复杂的过程，在明确思想基础的前提下，为提升教学体系建构的针对性，应在高职院校针对学前教育专业的教师和学生进行问卷调研，结合问卷调研的具体情况，明确教学体系构建的方向。比如，针对学前教育专业的教师，可以从陈鹤琴教育理论的掌握情况、运用情况为问卷调研的切入点，调研教师在美术课程设置中遇到的困惑和问题，掌握教师对美术技法的认知，常见的教学方式，尤其是实践在教学方式实施情况等。而针对学前教育专业的学生，则是从陈鹤琴教育理论的了解与运用为切入点，调研学生对目前美术领域课程设置的满意度，对美术教学方式的满意度，是否乐于美术创作，是否重视美术技能训练而忽视理论学习等，以此掌握当前学前教育专业在美育领域课程设置中的不足，同时也能体现学生现状与潜在问题，引导学生意识到理论与实践结合的重要性，在陈鹤琴儿童美术教育思想的引领下，主动积极地参与幼儿美术教育实践活动。

（二）结合问卷调研结果，剖析教学体系设计的不足

为了更好地掌握目前高职学院教育专业美术领域课程设置存在的不足，应通过前期的问卷调研结果，分别从课程设置、配套教材、教学方式等方面分析目前现有教学体系设计的不足。常见的不足主要有以下几种：一是美育领域课程内容设置时，成人化的问题较为突出；二是教师的教学方式较为单一；三是课程设置比例不当，忽视美术教育实践的问题较为突出；四是忽视陈鹤琴儿童美术教育思想的应用，即忽视理论与实践相结合的应用。而之所以会存在这些问题，笔者认为，这主要是因为现有的美术课程教学模式较为单一，理论知识呆板，缺乏灵活性、系统性的问题较为突出，加上学生的自主创新意识缺乏，学生处于被动学习的地位。

（三）结合问卷调研不足，完善和创新教学体系设计

当根据问卷调研分析现有教学体系设计不足之后，为实现对高职学前教育专业美术领域课程实践教学体系的完善和创新，在构建过程中，应根据问卷调研中的不足来完善和创新。就陈鹤琴儿童美术教育思想的视角来看，针对目前存在的不足，尤其是理论与实践结合不足的问题，在教学体系构建过程中，应以陈鹤琴儿童美术教育思想为引领，契合幼儿美术教育目标，加强对陈鹤琴儿童美术教育思想的学习与研究，并融入教学体系构建之中。例如在设置美术领域的课程时，为增强其实践性，应以陈鹤琴提出的画图教学法、整个教学法为核心来设置过程。在设置基于画图教学法的课程时，应以教育学生在儿童美术教育中善于激发幼儿兴趣为导向，让幼儿在循序渐进中发现美、感受美、创造美，达到激发幼儿绘画创作意愿的目的。此时，就可以在美术课程实践教学体系构建中，围绕画图教学开展教学体系设计。在设置基于整个教学法的课程时，应以教育学生契合现有幼儿教学模式为导向，在学以致用的理念下设置课程，完善课程实践教学体系，让学生在具有理论知识的同时，学习各类美术与手工技能，逐渐帮助学生形成开放式教学理念，注重技能与理论的有机结合。

三、高职学前教育专业美术领域课程实践教学体系建构的实践研究

（一）民间美术融入美术领域课程的必要性

民间美术的特点就在于通俗化、生活化，在美术领域中具有较高的认可度，对幼儿美术教育具有亲民性，有助于增强学生的民族文化情感。但是融入美术领域课程的民间美术要以不同民族的民间美术特色为主，让学生在不同的中国民族民间美术博览中，更好地根据幼儿游戏活动融入其中。这是由于民间美术的创作者是各族民众，创作的目的是美化生活环境、彰显民族活力、丰富民间活动和凸显民族特色，让学生通过学习民间美术领域课程，将幼儿园打造成民间美术应用多元化、中华民族美术文化传承与发展的沃土。在幼儿园指导纲要中明确要求幼兒教师要加强社会资源的利用，让幼儿从中感受和体会丰富、优秀的中华民族文化，在感受家乡变化与发展中，从小激发幼儿热爱家乡和热爱祖国的情感，及时向幼儿介绍中华民族文化，让幼儿在感知人类文化差异性、多样性的过程中，培养幼儿从小形成理解、信任、尊重、平等、包容的态度。而高职生已经有一定民间美术基础，能更好地在幼儿园这片教育沃土中践行陈鹤琴教育思想，同时锻炼高职生知行合一的能力。

（二）民间美术领域课程实践体系构建的主要内容

在构建基于民间美术领域的课程实践体系时，为深入学习和应用陈鹤琴理论与实践相结合的教育思想。其构建内容应包含以下几个方面：

一是通识性的民间美术艺术的欣赏，教师从民间美术中选择具有代表性的类型，致力于中华民族民间美术内涵的挖掘，不断深化学生审美体验，增强学生审美文化认知。例如，将庆阳剪纸纳入通识性美术课程内容，那么在环境创设课程体系教学实践，就需要注重民俗节日氛围的营造，让学生在课前查询有关庆阳剪纸的起源、发展、工具、材料，在课程教学中，将构图方法、造型手段、剪纸手法、剪纸形式、造型设计、题材选定、技法学习与应用等构建一套完整的通识性实践教育体系，按照从简到繁的原则，逐渐加深学生的学习内容。前期主要讲解理论知识，聘请庆阳剪纸非遗传承人，给学生开展讲座，讲述传承人成长经历，让学生从中感受庆阳剪纸的艺术与魅力，引导学生在实践中，将自己的个性和想法表现出来，掌握庆阳剪纸的技巧与教学方法。

二是实践性的民间美术艺术的应用。在日常教学中，紧密结合本地的地域特点，致力于本土民族文化的挖掘，让学生的审美认知和实践经验得到发展，增强学生对家乡民族文化的热爱。例如，把敦煌莫高窟、秦安大地湾地画、马家窑文化精美彩陶等民间美术艺术融入现有的美术造型、色彩造型等基础课程中，使得现有的课程内容得到完善，课程实践体系也更加丰富。笔者在美术造型基础课程中，以马家窑文化精美彩陶为例，首先给学生介绍了马家窑文化精美彩陶的文化背景和历史渊源，让学生通过网络、实践等多种方式，对马家窑文化精美彩陶的纹饰类型进行了总结，引导学生从对比与和谐、对称与均衡、比例与重心、填充与空白四个视角，感悟马家窑文化精美彩陶纹饰的形式美。最后，引导学生结合所学的理论基础，分析马家窑文化精美彩陶的艺术风格，让学生通过造型审美，增强学生的理论与实践应用能力。

（三）民间美术领域课程实践体系构建的主要方法

在高职美术领域课程体系构建中，民间美术领域课程的实践体系构建，在明确构建思想、必要性和内容的基础上，就需要掌握其构建的方法。

一是理论与实践有机结合的方式构建课程实践体系。依托于美术基础课堂，引导学生结合生活实践，将民间美术要素进行提炼，通过民俗文化、乡土材料等方式来体现，使得学生所学的理论知识与学生的日常生活实践结合起来，让学生在美术基础实践训练中延伸思想，实现文化共鸣。所开展的理论与实践相结合的民间美术实践活动应做到就地取材、因材施教。例如在兰州民间有端午节在屋檐上插杨柳的习俗，首先可以要求学生对这一习俗进行调研、拍照打卡，再根据自己所观察的情况，用杨柳编织草人、蝈蝈笼，用五色线制作而成的百索子挂在柳枝上。再如，搜集庆阳香包的材料，从增强立体感和动静互补等手法来制作庆阳香包，让学生在多元民俗习俗的文化活动中实践感知、感悟民间美术要素。

二是文化与传承有机结合的方式构建课程实践体系。利用日常空余时间，参与到民间美术文化传承的行列之中，在课程实践体系中，以锻炼学生的学以致用能力为导向，从民间美术艺术中捕捉艺术灵感，感悟其中蕴含的文化魅力。例如，为了推动庆阳剪纸文化，从小增强幼儿对庆阳剪纸文化的热爱，教育学生在日常学习的同时，利用空余的时间，参与庆阳剪纸文化的调研，在调研的过程中，用手机记录剪纸的精美外观，也可以以短视频创作的方式，加强对庆阳剪纸文化的宣传。因此，教师需要在这一课程实践体系建设中，始终彰显过程性，增强学生的实践体验和感知，讓学生始终能结合自身的认知规律，从身边发现美、感受美和创造美，从而更好地增强学生的职业能力，激发学生的艺术活力。

三是课程与教学相辅相成的方式构建课程实践体系。学前教育专业旨在强化学生的幼教职业能力，为了培养学生的职业能力，应确保所构建的课程体系有助于学生职业能力的提升。因此，在课程建设中，应契合学生的教学实践的需要，建设更具有针对性趣味性的民间美术课程，使得学生的民间美术课程开发能力从中得到培育和发展。例如，庆阳剪纸有着悠久的历史，在庆阳剪纸课程建设中，为实现对文化的传承和开拓创新，始终以陈鹤琴对儿童美术教育的目标定位、心理要求、课程建设、素质建设的要求为核心，采用科学思维来引导，让学生从中接受熏陶，感悟博大精深的庆阳剪纸文化，增强学生对庆阳剪纸文化的审美表达、认知传递、思想外化、渗透情感的能力，推动庆阳剪纸非遗文化保护的同时，建设更具有地域性的特色课程，再通过传授画图教学法、整个教学法等，达到相得益彰的目的。

四、结语

综上所述，在构建高职学前教育专业美术领域课程实践教学体系时，以陈鹤琴儿童美术教育思想为引领，即目标定位、心理引领、课程建设、素质建设四个方面的思想基础。在明确思想基础的前提下，为推动高职学前教育专业美术领域课程实践教学体系建构，由于美术领域的课程类型较多，为增强教学体系建构的针对性和有效性，以上主要从理论视角提出教学体系的建构对策，并结合上述得到的理论对策，以民间美术课程实践教学体系建构为例提出的几点实践心得。在具体构建中，应基于实际需要，针对性的完善和丰富课程实践教育体系，达到学以致用的目的。

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作者简介：邢羽佳（1988—），满族，辽宁本溪人，硕士研究生，高校讲师，研究方向为高职中职学前教育专业教学。