小学科学教学中批判性思维的培养策略

摘 要：培养学生的批判性思维，是科学教学的目标之一。在实施小学科学教学时，教师要以批判性思维为抓手，设定教学目标，挖掘教学资源，组织教学活动，实施教学评价，使学生在掌握科学知识的同时，发展批判性思维，增强学习效果。鉴于此，文章以教学目标、教学资源、教学活动和教学评价为切入点，阐述在小学科学教学中培养学生批判性思维的策略。

关键词：小学科学；批判性思维；培养策略

基金项目：本文系福建省厦门市教育教学“十四五”规划2021年度重点课题“基于批判性思维培养的小学科学教学策略研究”（课题编号：21021）的研究成果。

作者简介：蔡晓云（1985—），女，福建省厦门实验小学。

批判性思维是学生重要的思维方式，是其有效学习的有力支撑［1］。科学学科中蕴含着批判性思维培养价值，如《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：引导学生使用多样方法寻找证据，使用创新思维、逻辑推理解决问题；以证据为立足点，进行信息分析和逻辑推理，不断深入探究等。批判性思维是主动审视所有证据，利用已有证据提出逻辑性推论，由此论证假设、对比事实或进行质疑的思维。众所周知，小学生的思维发展处于初步阶段。在此阶段，他们受到自我中心性特点的影响，往往自觉关注和质疑事物，并以此为基础进行批判性思考。因此，在实施小学科学教学时，教师要着力培养学生的批判性思维。然而，纵观传统科学教学，学生批判性思维的培养存在诸多问题，如教学目标中缺乏批判性思维、教学资源与批判性思维脱轨、教学活动中缺失批判性思维、教学评价中忽视批判性思维等。对此，在小学科学课堂上，教师要对症下药，应用适宜的方式培养学生的批判性思维。

一、融入批判性思维，设定教学目标

教学目标是培养学生批判性思维的指引。现有实践证明，当教学目标中缺少批判性思维元素时，教师会直接在教学过程中忽视批判性思维，这不利于学生发展批判性思维。由此可见，培养学生的批判性思维，需要教师从教学目标入手，融入批判性思维元素，明确教学方向。

具体来说，批判性思维包括五个维度的思维技能：关注、论证、推理、创新和评估［2］。在设定教学目标时，教师可以这五个维度为基础，以学生学情为依据，使用不同的表达方式展现批判性思维，由此夯实课堂教学基础。可使用的批判性思维技能培养的表达方式见表1。

在表达方式的作用下，教师可以获得教学依据，便于培养学生的批判性思维。

二、依据批判性思维，挖掘教学资源

教学资源是教师培养学生批判性思维的工具。开发教学资源，旨在为学生提供科学批判对象。科学批判对象存在于不同“场所”，如社会事件、日常概念、伪科学等。对此，在实施小学科学教学时，教师要以批判性思维为依据，以不同“场所”为立足点，挖掘教学资源，做好培养学生批判性思维的准备。

（一）以社会事件为立足点，挖掘教学资源

社会事件存在于现实生活中。在体验生活的过程中，不少学生早已借助多样途径，接触了不同的社会事件，并对其中蕴含的科学内容建构了感性认知。同时，科学事件中不乏有争议性的事件。面对有争议性的事件，学生会发挥自主性，迁移科学认知和生活感知，抽丝剥茧，逐步探寻事实真相，由此做出科学分析与决断，建构科学认知，发展批判性思维。

以“生物的变异”为例，人、动物、植物的子代与亲代之间有不同的特征，这是本节课的重点内容之一。因为每个人有独一无二的基因，所以才会有独特的“我”。但是，社会上曾发生“基因编辑婴儿”事件，该事件违背科学伦理，破坏了“我”的独特性。因此，该事件很容易引发争论。所以，教师在教学前可以利用网络渠道，搜集“基因编辑婴儿”事件的相关内容，将其展现在课堂上。同时，教师可以引导学生探寻“基因编辑婴儿”事件与“生物变异”之间存在的关联性。在探寻的过程中，学生会在已有科学认知的支撑下，进行论证、推理，有所发现。不少学生会应用自己的发现，批判“基因编辑婴儿”事件，加深对所学知识的理解，同时提升批判性思维发展水平。

（二）以日常概念为立足点，挖掘教学资源

日常概念是在现实生活中，通过直接观察事物外部特征而形成的概念。日常生活中存在诸多的错误概念。错误概念是学生进行批判的基础。在实施小学科学教学时，教师可以依据教学内容，走进现实生活中，挖掘错误的日常资源，引导学生迁移已有认知，进行质疑、论证、推理等，由此获取正确概念，建构科学认知，同时发展批判性思维。

以“食物与营养”为例，营养均衡是本节课的重点内容之一。但是，在现实生活中，不少减肥人士认为吃肉不利于身体健康，有的学生也认同此观点。于是，教师结合教学内容，走进现实生活引导学生进行批判。在课堂上，学生通过体验系列活动，了解了营养要均衡这一内容。由此，他们会积极思考，从营养均衡的角度，提出各种理由，批判错误观念，增强对营养均衡的认知，形成良好的营养健康意识，积累生活经验，为健康生活奠定坚实基础。

（三）以伪科学为立足点，挖掘教学资源

伪科学是科学批判的对象［3］。批判伪科学，可以使学生从反面认清科学本质，建构科学认知，同时提升批判性思维水平。因此，在实施小学科学教学时，教师要联系教学内容，挖掘伪科学内容，引导学生进行批判。

以“观察星空”为例，星座是本节课的重点内容。现实生活中存在“十二星座与性格命运息息相关”这一伪科学，尤其是一些小学生对此深信不疑。对此，在教学前，教师可以挖掘与此相关的内容，引导学生阅读，同時提出任务：“请从科学角度说明十二星座与性格命运间的关系。”在此任务的推动下，学生会站在科学角度进行批判。如有的学生提道：“每个星座中的恒星之间没有关联，不存在相对的实体。”还有的学生提道：“人的性格与遗传、环境等有关系。”由此可见，学生通过批判伪科学，可以灵活地应用科学知识，增强科学认知，同时发展批判性思维。

三、培养批判性思维，组织教学活动

教学活动是教师培养学生批判性思维的重要手段。实际上，体验教学活动的过程，正是学生发展批判性思维的过程。在此过程中，学生不仅可以掌握科学知识，还可以发展批判性思维。对此，在科学课堂上，教师要以培养学生批判性思维为重点，依据教学内容，组织相关的教学活动。

（一）组织自由讨论活动，培养批判性思维

自由讨论是学生就某一问题交换观点，相互质疑、互相辩护，碰撞思维，达成统一认知的活动。在体验自由讨论活动的过程中，学生会积极思考，迁移已有认知，从不同角度思考问题，提出个性观点，由此增强科学认知，发展关注能力、推理能力、论证能力等，强化批判性思维，提高科学学习效果。所以，在小学科学课堂上，教师可以围绕教学内容，组织自由讨论活动。

以“浮力”为例，物体在水中的沉浮情况是本节课的重点内容。围绕此内容，教师组织自由讨论活动：猜测物体在水中的沉浮情况。在组织活动时，教师向学生展示生活中常见的各类物品，如石头、纸船等，同时提出任务：“请大家预测这些物品在水中的沉浮情况。”在此任务的作用下，学生积极思考，迁移生活经验，提出不同的猜想。基于此，教师鼓励学生畅所欲言，有的学生提道：“我觉得石头会沉到水底，因为石头很沉。”还有的学生提道：“我觉得石头会漂浮在水面上，因为石头上有很多小孔。”不同的猜想，引发了学生的探究兴趣。于是，教师组织小组合作活动，引导学生在小组中分享各自的猜想，并就此动手操作，利用科学小实验验证猜想。同时，在验证猜想的过程中，学生自由讨论，有的学生发问：“为什么有孔的石头会漂浮在水面上？”对此，其他同学迁移科学认知，踊跃作答：“石头上有大量的气孔，可以使其表层整体密度小于水，所以会漂浮在水面上。”在自由讨论后，教师随机选择小组，鼓励其展现讨论结果。最后，教师总结影响物体沉浮情况的因素。

学生通过体验自由讨论活动，自觉地进行论证、推理，获取科学现象，得出科学结论，由此理解科学内容。同时，学生也锻炼了批判性思维，提升了批判性思维水平。

（二）组织科学辩论活动，培养批判性思维

科学辩论是以科学问题为中心而进行的辩论活动。在进行科学辩论的过程中，学生会针对问题，提出不同的观点，由此展开质疑、推理、评估，同时论证自己的观点，顺其自然地发展批判性思维［4］。所以，在小学科学课堂上，教师可以依据学生的科学学习情况，组织科学辩论活动，促使学生运用批判性思维，提升批判性思维发展水平。

以“清新的空气”为例，在课堂上，学生通过体验多样活动，认识了不同的空气环境、汽车尾气对植物的影响、雾霾以及净化空气的方法。在现实生活中，不少地区为谋求经济发展，污染空气环境。结合学生学情，教师组织学生开展科学辩论活动。具体来说，教师可以向学生提出如下问题：“环境保护与经济发展哪一个更重要？”在此问题的作用下，学生提出不同看法。于是，教师组建辩论队，将有相同看法的学生纳入同一个中。同时，教师给予各队充足的时间，引导队员讨论，从不同角度联想证据，证明观点。在讨论的过程中，学生开放思维，搜集到了各种证据，并做好了详细记录。

在规定的时间结束后，教师搭建舞台，引导两队进行辩论。在辩论的过程中，各队表达各自的观点，并提出证据，如：“环境保护更重要。因为污染环境，会对人体造成伤害。当人体受到伤害时，很难进行经济建设。”“经济建设更重要。经济建设良好，才有足够的资金治理环境。”在辩论的过程中，学生一次次地论证、评估，发展了批判性思維。同时，学生也因此慢慢地达成统一认知——经济发展不能以牺牲环境为代价。从而强化了科学认知，增强了课堂学习效果。

四、紧扣批判性思维，实施教学评价

教学评价是达成预期教学目标的重要方式。课堂教学过程是达成教学目标的载体。过程性评价是以课堂教学过程为基础，以达成教学目标为目的的评价方式［5］。在实施小学科学教学时，教师要以课堂教学过程为立足点，始终关注学生，了解其批判性思维情况，由此进行多元评价，如教师评价、生生互评等，借此使学生在了解自我的同时受到指引，获得进一步发展。

以“把盐放到水里”为例，在课堂上，学生通过体验实验探究活动，了解了影响盐在水中溶解快慢的因素。基于此，教师呈现课堂练习任务：设计“加快糖在水中溶解”的实验（设计一种实验方案即可）。在此任务的驱动下，学生积极思考，迁移课堂认知，从实验名称、实验过程、实验现象和实验结论入手，展现具体方案。在书写实验过程、实验现象和实验结论时，学生应用课堂所学，动手操作，论证自己的观点。如有的学生写道：“将糖块分别放入冷水和热水中，热水中的糖块先溶解。”“将两块糖分别放入两杯热水中，一杯静放，一杯搅拌。被搅拌的糖块迅速溶解。”在学生做实验的过程中，教师可以巡视课堂，对其良好的表现进行赞赏。此外，学生设计实验的过程，正是其进行自主反思的过程。在此过程中，学生会了解自身学习以及批判性思维发展的情况，同时进一步提升批判性思维水平，达成预期目标。

综上所述，在实施小学科学教学时，教师要以培养学生批判性思维为重点，以教学目标、教学资源、教学活动和教学评价为切入点，应用多样策略，将批判性思维融入其中，借此给予学生进行批判性思考的机会，促使其发展批判性思维，达成预期目标，增强课堂教学效果。

［参考文献］

沈建刚.小学科学教学中批判性思维训练策略：以《给动物分类》教学为例［J］.新教育，2021（32）：14-15.

刘洋.科学教师要敢于上没有“答案”的科学课：以批判性思维为导向的课堂重构［J］.福建教育，2021（40）：58-59.

简泽宇.小学科学教学中批判性思维的缺失与培养策略研究［D］.长沙：湖南师范大学，2020.

朱坚勇.小学科学课堂中提高学生批判性思维品质的方法［J］.广西教育，2019（17）：87-88.

陈志昆.在批判质疑中端正科学态度：基于教学评价角度的批判质疑能力培养策略［J］.教育界（基础教育），2018（9）：62-63.