语文核心素养视域下的初中古诗词教学分析

【摘要】在初中语文教学中，古诗词教学是一项非常重要的教学内容，对于提升学生的综合素质、文化素养和审美水平起到了无可取代的作用。本文在讨论古诗词教学重要性的基础上，对目前古诗词教学存在的问题进行了剖析，提出了初中古诗词教学的优化策略，如反复阅读，品读古诗词韵味；诗词作画，描摹古诗词意境；品味意象，体会古诗词内涵；结合背景，感受古诗词主旨等，以此促使学生更好地认识中国历史与文化，提升自己的文学修养，从而进一步提升古诗词教学的效率。

【关键词】初中语文  核心素养  古诗词  教学分析

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0187-03

古诗词是中国传统文化的瑰宝，是优秀传统文化的精华。古诗词以其简洁、深刻、内涵的特点而著称，在整个语文课程体系中占有重要位置。部编版教科书中有大量关于古诗词的内容，这些内容为学生语文核心素养的提升提供了充足的材料。在语文教育中，古诗词教学一直是不可缺少的环节，对提高学生文化素养和道德品质具有不可取代的重要意义。然而，在新时代背景下，我国的古诗词教育却面临着新的挑战。为此，本文结合自身实践，从语文核心素养视域出发，对初中古诗词教学展开分析，结合现行的部编版教材，挖掘语文核心素养的内容，为培养全面发展的综合型人才打下坚实的基础。

一、语文核心素养视域下的初中古诗词教学的必要性

《现代汉语词典》上关于“素养”的定义是：一个人在面临现实问题和潜在困难时，能够运用自己的知识、能力和态度，作出相应的反应，来应对各种困难。在核心素养的培育中，学生可以将学到的知识和技巧转化为自己的基本能力，实现多元化的融合，从而推动学生的全面发展。语文核心素养指的是将核心素养细化到具体学科后的一种体现，是指学生在学习语言的过程中，逐渐形成并具备的语言基本素质与技能，进而满足其终生发展和社会发展的需求，古诗是中华文化的瑰宝，折射出了历代文人的思维与精神。而我国初中语文教材中對古诗的选取又是经过深思熟虑的。将语文核心素养的培养与古诗词教学有机结合起来，有助于使学生品味到古诗词的语言架构，感受到诗人的思想逻辑、生活状态，传承并弘扬优秀的文化。在教学过程中，既有助于协助学生进行文本训练，又能协助学生提高自身的人文素养。

一是有助于传承和发扬传统文化。在中国文学中，古诗词是一种很有特色的文体，具有一定的韵律，既能叙事，又能抒情，还能描景、吟物。其创作思想新颖、旋律优美，深受中国古代文人的喜爱。虽只写了几句话，但字里行间都是栩栩如生的景色，从中可以看出作者的胸怀，极具艺术感染力。中学古诗词欣赏课对于传统文化的传承与发展，培养民族文化自信具有重要意义。二是有助于提高学生的人文素养。古诗词既可以让人们的日常生活变得更加充实，还可以教会学生在生活中所要遵循的原则，这对于提高学生的思想境界具有非常重要的作用。在进行古代诗词教学时，要注意将历史艺术与传统文化有机融合在一起，并将其传授给学生，以提升学生对古代诗词的鉴赏能力，让学生在古诗词的学习和阅读欣赏过程中，与古人对话，进而提升自己的审美情趣。三是有助于培养和提高学生的审美意识，使学生对其中蕴含的感情之美有更为深刻的认识。

二、语文核心素养视域下的初中古诗词教学存在的问题

1.古诗鉴赏能力不足，鉴赏意识缺乏

在实践中发现，部分初中生在古诗词的鉴赏能力、鉴赏意识方面存在着一定的欠缺。初中生大多处在学习理解古诗词的关键时期，这个时期学生思维已经趋向于完善，开始逐步从对特定现实体验的依赖转变为理解相关的抽象观念。经过了小学教育后，大部分学生对古诗词具有初步的累积，但更多的是简单“肌肉记忆”，对其含义却是一无所知，未能形成条理化总结和梳理的能力。一些同学古诗词鉴赏能力不足，对于古诗词的理解只是简单地翻译，缺乏一定的鉴赏能力。

2.教学方式僵化，忽略了美学教育

在古诗词的学习过程中，受时间、空间等因素的制约，部分教师只对古诗的意义进行直截了当的讲解，而忽略了古诗中的美学因素，就无法有效地培养学生的审美情感，更无法有效地提高学生的审美能力。此外，部分初中语文教师在教授古诗词时，只是简单地将知识点推到学生的面前，完全不顾及学生的主观感受。在实际的教学中，其教学方法主要是让学生阅读古诗词，再由初中语文教师逐字逐句地翻译，并对这首诗所表达的感情进行说明，直接将这首诗的感情表现出来，而不是由学生自己体会其中蕴含的美感和意义。这样“填鸭式”的授课方式，在考试中固然起到了一定的效果，但也会降低学生对古诗词的学习积极性，长期下去，只能是消磨学生对古诗词的兴趣。

三、语文核心素养视域下的初中古诗词教学策略

1.反复阅读，品读古诗词韵味

以沈约为首的一批诗人以“四声八病”为核心，奠定了古诗词的“韵”和“仄”理论的基石，并影响到后来的古诗词创作。古诗词在有限的文字中包含着无限的美。作者在创作古诗词时往往会根据画面和情绪来选取合适的字词，借助文字排列来展现出音律美。古诗词的语言形态承载着作者的思想内核，反复阅读古诗词有助于品读古诗词韵味，体会到这些文字所传递的思想感情，不但可以提高学生对古诗词的认识，还可以在语言建构与应用层次上对其语言技能进行训练。阅读并不意味着机械地、肤浅地朗读，还是期望学生能够在诵读中体味到古诗词中的声韵变化、平仄交替，体味到古诗词的节奏之美，从而进一步地对古诗词进行解读，从而体会到其中的深层含义和作家的感情。

比如《木兰诗》是一部北朝民谣，与以往的五言、七言律诗以及绝句具有较大区别。因此，在阅读中，初中语文教师需引导学生们掌握好阅读的韵律节奏，使学生逐步体会到古诗词的艺术韵味。在阅读过程中，初中语文教师首先阐述诗词背景，对学生的阅读提出具体的建议，比如“读准字音”“读准节奏”“读准语速”等，表面上是强调阅读的方法，但实际上却是要让学生对古诗词的阅读方式有一个深刻的了解，然后再根据自己对古诗词的了解判断语调语速，从而感受到作家置于语言文字后的潜藏情绪。总之，在对古诗词的研究中，通过朗读、分析、品味，有助于学生感受到古诗词特有的美感，引领学生去寻找美、欣赏美、创作美。

2.诗词作画，描摹古诗词意境

古诗词最大的特点就是“含蓄隽永”，常常可以用一句话创造出一幅让人印象深刻、色彩斑斓的画面，让人流连忘返，留有无限想象的余地，营造一种深刻而又博大的意境。也正因为如此，以诗词作画有助于将抽象内容具体化，引领学生走进古诗词中，有助于学生寻找和还原作者当时的思想，可以让学生的想象力、逻辑思维、创造力等得到更好的发展。为此，在古诗词教学中，初中语文教师可以让学生以古诗词为基础，进行绘画创作，进而提升教学的效果，深化其对古诗词的理解和感悟，促进学生创新能力的发展。在教学过程中，教师可以就古诗词中的某个诗句或者情景让学生展开绘画创作，允许学生自由发挥想象力，用绘画来展示古诗词意境。

比如，《泊秦淮》是唐人杜牧在秦淮之夜，触景生情的作品，前半部分描写秦淮之夜，后半部分则是感慨万千，以“陈后主”（陈叔宝）贪图享受而最终灭亡的史实，来嘲讽当时还不吸取教训，沉溺于酒色之中的晚唐君主，显示出作者对国运的极度担忧之情。整首诗歌将情与景融为一体，形成了一种悲伤的气氛，情感深刻而又含蓄，语言优美而又精湛，在创作上颇具创意，将写景、抒情和叙事三者有机地结合在一起，形成了一种强大的艺术感染力。教师可以引导学生在画本上描绘出“朦胧的月光烟雾笼罩着冰冷的白沙”的情境，让学生通过绘画了解古诗的内涵，体会到诗人用历史来讽刺现实的写作意图。

3.品味意象，体会古诗词内涵

意象的使用在古诗词中十分普遍，既可以表达事物，也可以表达情感。面对着相同的事情，不同的作家在不同的作品中，展现出完全不一样的画面和情感，这就是对物体之于思想的观照，体现了思维受个体当时处境、想法、情感的影响。古诗词作者常常会将意象融入其中，在诗词中引入意象表情达意，以增加作品的文学深度，借意象承载作品的丰富内涵，以此表达情感，营造丰厚的意蕴，产生一种“言有尽而意无穷”的效果。在教学过程中通过引导学生对于意向的探索挖掘，有助于理解作者的写作意图，了解过去的历史故事、神话传说、经典文作，进而了解中国的传统文化。

如《春夜洛城闻笛》写于李白在洛阳客东都时，对听到笛音后心中的思绪进行了表达。开头以笛声为线索，由一曲箫音勾起了诗人的思乡之情。诗人不谈“听笛”，而是谈到了“暗飞”，把“听”的对象变成了“听”的主体。“暗”字又有断续、朦胧之义，使全文呈现出一种难以自拔的情绪，用主体描写客体，与诗歌所处的环境相吻合。为此，初中语文教师可引导学生查阅资料，对相关意象进行分析。又比如《己亥杂诗》中，诗人运用移情的方法，以“落花”生出新的意境，使我们看到了“落红非无情，化作春泥更护花”的壮美境界。初中语文教师可引领学生以“落花”这个意象入手，分析落花变成了泥土保护和滋养新的枝条，实现人生价值的思想，体会作者将自己改变现实的热情和不甘寂寞的意志，转移到落花身上，再替落花立言的意境，进一步体会诗人的广阔胸襟和珍贵的人生价值。

4.结合背景，感受古诗词主旨

从先秦时期的《诗经》到唐诗宋词和元曲，作品的创作始终受到时代背景的影响。因此对古诗词作品的理解必须结合其背景，以此对作者为何产生这样的情感产生更为全面的认知。教师应注意古诗词的教学不仅局限于单篇古诗词本身，而应充分利用现代化手段补充背景知识，或者让学生自行搜索后进行辅助遴选，有以此为契机提升其核心素养。部编版教材中所选编的古诗词作品来自历朝历代的诗人词人，其高尚的道德情操、执着的人生追求以及独特的处世风度都蕴含在小小的一方文字中，体现了中华传统优秀文化。初中阶段的学生正处于三观形成时期，通过对于古诗词背景的学习，有助于内化古诗词中有益的思想，陶冶情操，继承中华优秀传统文化的同时，为今后的学习、生活提供精神力量和支持。除了爱国情怀和民族精神外，古诗词作品中所蕴含的人格品质、人文情怀也是中华传统优秀文化的一部分。“诗是人格涵养的自然结晶”，诗人的伟大人格魅力、人文情怀或者说是文人心理都能在古诗词作品中得到体现，学生学习古诗词的过程即是一个感知体验、产生共鸣、受其影响且内化的过程。在此基础上进行延伸拓展，有助于以其中文化传统为支线，找到当代人在文化传承中的坐标，使学生萌发对传统文化的自信心和使命感。

比如《望岳》是唐朝杜甫的一首名作，这首诗描写了泰山的宏伟壮观，热烈地赞扬了泰山的雄浑，奇绝秀美。初中语文教师可引导学生结合背景，体会表现诗人不畏艰险，敢于登临绝巅，俯瞰众生的雄心壮志，和卓然独立，兼济天下的豪迈之情。《登幽州台歌》借用一种登高远眺，以今吊古的感慨方式，将诗人已经压抑许久的悲伤和愤怒表现出来，深入地展现出了封建时代，那些怀才不遇的知识分子所受到的压迫，表现出了他们在理想幻灭后的孤独和沮丧的心态，具有深刻的典型社会意义。初中语文教师可以引导学生从背景入手，了解唐朝诗人陈子昂因曾直言不讳，未为武则天所用，屡屡受挫，郁郁寡欢的生平。进而理解其在蓟北楼上眺望，感伤不已，产生的“山水如一日，人非一日”的时间感慨，体会其“生不逢辰”的无奈。

四、结束语

古诗词是中华民族文化宝库中最耀眼的明珠，也是传统文化的精髓和素质教育的重要工具。在语文教学中，古诗词教学历来是不可或缺的一部分，古诗词教学在学生文化素养、道德熏陶方面起着不可替代的作用。在初中语文教学中，许多教师也对古诗词教学给予了高度重视。古诗词教学需要以核心素养为导向，将培养学生的核心素养贯穿于古诗词教学全过程，就语文核心素养目标的落实、能力的提升进行积极研究，能够增强古诗词教学的丰富性与实用性，让古诗词教学变得更加鲜活而生动。

参考文献：

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[4]孙运秀.基于语文核心素养的部编版初中古诗词教学研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2021.

作者簡介：

丁宁（1986年9月—），女，蒙古族，吉林四平人，大学本科学历，一级教师，研究方向：初中语文教学。