基于教、学、评一体化的初中英语听说教学实践与思考

张静

【摘要】新课标指出在义务教育阶段的英语教学中，要建立“教、学、评”一体化的教育理念，并贯穿于整个教学过程的各个环节。坚持教、学、评一体化的教育理念能够有助于教师提升教学质量，增强学生的学习效果，同时也能提升学生的核心能力。本文将对“教、学、评”这三个概念及其重要性进行详细阐述，分析在现行教学评价中存在的问题，并以《牛津初中英语》的Integrated Skills板块为实例，进行基于教、学、评一体化的初中英语听说教学的实施策略和方式的深入探讨。

【关键词】教、学、评一体化  听说教学  教学目标  教学评价

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0067-03

一、教、学、评一体化的诠释与意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：“教师要树立‘教、学、评的整体育人观念。‘教主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；‘学主要体现为基于教師指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；‘评主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。”可见，“教”以核心素养为导向，是有效组织和实施教学活动的基础手段；“学”是指学生作为主体参与者，发展自身的核心素养；“评”是为了促进教师的教和学生的学，要贯穿教与学的整个过程。教、学、评三者本质上是一致的，其共同目标指向学生核心素养的发展。在教、学、评三者中，目标既是前提又是灵魂，教学、学习和评价都将以核心素养为中心展开。

在初中英语教学中，实行教、学、评一体化的意义：一是可以促进教学质量的提高，教、学、评的统一是教学活动各个阶段的整合，使教师能够及时了解学生学习中的情况，为教师的教学评价提供有效的近距离支持，在这个基础上，实现提高教学质量的目的。二是可以提高学生的学习效果，在教、学、评一体化教学中，学生的自我评价和同伴互评是重要的教学环节，有助于他们了解自身的弱点和发掘自身的潜力，多种形式的评价方法，能够有效促进学生的自主学习。三是适应评价模式的转变，评价并不仅仅是教师完成教学任务或学生学习后独立的一环，而是教、学、评三者之间相互依赖、相互影响、共同推动的关键步骤。教、学、评一体化主张形成性评价和终结性评价相结合的多元评价方式，从而提高教育教学的质量和效率。

二、听说教学评价中存在的问题

1.教师缺乏评价意识。一些教师认为课堂评价只需要在公开课等特殊场合进行，另有一部分教师则认为不需要对每个教学环节进行评价，只有关键环节才需要。另外，还有一些教师的评价知识欠缺，对评价的功能和方法知之甚少。

2.评价预设不足。在听说型课堂教学中，“听”是信息输入的内化过程，也是对所听内容的理解过程；“说”是信息输出的外化过程，也是运用语言信息的实践过程。“量入而出”，因而说以听为基础，运用以理解为基础，同时在运用中加深理解。教师如果没有预先设定相关的评价标准，就无法有针对性地评价学生“听得如何”和“说得怎样”。

3.评价手段单一。有些教师认为评价就是让同学科教师和学生对自己课上的表现用表格进行简单的评分。这些教师并未意识到评价活动可以更加丰富多样化。课后孤立且单一的评价方式导致教师不能及时地、灵活地调整课堂教学，也导致学生缺乏有效的自我评价和反思的机会。

三、教、学、评一体化的听说教学实践

（一）教学分析

1.教学内容简介：译林版《牛津初中英语》教材中设置了Integrated skills板块，该板块训练学生的英语综合技能，也是目前教材中最具特色的部分。它以听、说、读、写训练为主要目的，在课堂上，教师组织学生从听、说、读、写四个方面进行全方位的训练。初中学生的英语听力水平有限，因此，在很大程度上，教师在教学备课中的教学环节的设计、实施步骤、教学难点突破等要始终以培训学生的语言综合技能为重点，给学生提供充分的语言表达的机会。例如，在七年级上册Unit 5 Lets Celebrate的综合技能板块中，主要详细讲述了中国的传统节日——春节，以及人们庆祝春节的传统习惯。本课时要求学生通过阅读海报和听录音完成信息输入，达成《课标》中对七年级学生语言技能内容中“听”的要求，即“借助图片、影像等视觉元素理解收听和观看的内容”这一目标。此外，本单元中关于春节的话题是学生非常熟悉而又感兴趣的，有助于达成《课标》中关于“围绕相关主题，用简短的口语交流，达成交际目的”的任务目标。本课时的主题贴近学生的生活，使学生能够在真实的语言情境中学习英语，同时也锻炼和提升了听、说技能。本课内容提供了有关春节的话题材料，为学生在今后实际生活中用英语交流相关节假日做了铺垫。

2.学生情况分析：本节课是七年极上册第五单元的内容，学生经过半个学期的学习，已经能够适应初中英语课堂教学的基本节奏，能够接受老师用简单的英语进行教学。学生之间相互都比较熟悉，彼此之间不陌生，能在老师的指导下自由开展互动。学生对于春节这部分内容有一定的背景知识储备，对用英语介绍春节有比较浓厚的兴趣。随着中西方文化交流的不断深入，很多学生也体验过一些西方的主要节日，但对这些洋节日背后的文化内涵理解不深，在日常交流中没有意识到中西方文化的差异，也缺少主动认识文化差异、接纳差异的跨文化交际意识。由于学生的语言水平和思维能力方面的差异，教师应通过小组合作探究，引导学生加强合作学习和自主学习的意识。

3.教学目标制定：教学目标是基于教、学、评一体化的教学实践活动的出发点和落脚点。《课标》中明确指出：听是理解性技能，说是表达性技能。其中对于七年级学生的听说技能要求如下：

课程标准是教学目标制定的基本准则，而且要在分析教学内容和学生情况的基础上进行。本节听说课设定的教学目标如下：（1）知识目标：A.通过课堂上的听力和其他活动，大多数学生能够理解和使用与庆祝节日有关的单词及短语；B.学生能够通过听力材料来获得信息；C.学生能够借助所提供的信息介绍一个节日。（2）能力目标：A.根据学生了解的背景知识，通过听从材料中获取信息；B.学生们能够一边听一边学习速记。（3）情感目标：A.通过小组合作，学生应该知道如何向其他人，尤其是外国人介绍中国的传统节日；B.学生可以更多地了解西方文化中的重要节日，并通过团队合作找出中西方文化的差异。

在以上三个教学目标中，我们可以看到《课标》所设定的提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等目标的体现。

4.教学重难点：让学生从听力、阅读中获得语言输入，并在同伴或小组活动中用所学的知识进行交流。

（二）教学过程及评价设计

课堂被视为教学活动的核心场地，而在这些教学活动里，教学过程是最核心的部分，教学过程是指教师和学生在教学活动中，通过教学内容和多元化的教学方式，实现教学目标的过程。本节课的教学过程是通过以下几个步骤完成的：

1.听前活动设计

步骤一：Lead-in

教师通过展示一些图片，呈现了中西方各类传统节日的庆祝情境，包括春节、圣诞节、万圣节、端午节、感恩节和中秋节等，用这种方法帮助学生复习他们已经学过的节日名称，并引导他们讨论各个节日庆祝的方式。教师提出以下问题，学生根据问题进行交流：（1）What festival is it？（2）Which is your favourite festival？（3）Why do you like it？

【设计意图】这些中外节日是在本单元的第一课时Welcome to the unit中出现过的，通过复习来激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣。而且在对话交流过程中，教师可以将以下生词或词组教授给学生：lion， lion dance， firework， show， radio， take photos。

【评价设计】通过学生两人一组或多人一组交流展示，教师了解学生对中西方传统节日知识的掌握程度和熟练程度。如果学生能够尝试说出自己喜欢的节日并加以阐述理由，教师应及时给与肯定，增加学生的自信心和学习兴趣。

步骤二：Presentation

教师呈现春节的图片，让学生说出一些关于春节的元素，并提出问题：How do you celebrate the Chinese New Year？ What do you usually do to celebrate the Spring Festival in your hometown？ 然后播放慶祝春节的短片，让学生了解国人欢度春季的方法。

【设计意图】通过之前对中外节日的复习，引出本课时的话题——春节。通过提示关键词，引导学生说出一些春节的活动，如family get-together， decorate houses， say“Happy New Year” to each other， get red packets， watch lion dances等。七年级的学生拥有的词汇量可能不足以完整地说出以上词组，但是教师通过关键词的引导，降低难度，有利于加强学生的自信。

【评价设计】教师通过解读学生的表情与聆听学生的反馈，掌握学生对话题兴趣的深浅。根据学生的口语表达能力，教师可以检测其使用相关词汇的熟练程度。对表现较好的学生，给予肯定和表扬，对口语能力较弱的学生，给予引导和鼓励，帮助他们树立信心。

2.听中活动设计

步骤三：Presentation

引导学生阅读课文中的海报，了解活动相关信息。

【设计意图】通过阅读海报和回答相关问题，对生词及词组起到了巩固的作用，也使学生熟悉了听力内容。

【评价设计】教师观察学生的课堂表现，判断其是否能运用目标语言回答问题。该任务有助于提高学生对文本中关键信息的获取能力，从而学会梳理信息。

步骤四：Listening

先向学生渗透一些听力技巧，然后引导学生快速阅读A1部分的表格，紧接着播放录音让学生填写表格中相应部分的信息。

【设计意图】让学生掌握一定的听力技巧，在听之前浏览听力任务，预测所听内容。

【评价设计】学生是否能获得文中相关的时间和地点信息，是判断教学目标能否达成的关键。仔细观察学生的课堂反应，播放完一遍录音后，如果学生未能获取需要的信息，可再次播放，此目的是为了让学生进行自我评价修正，完善信息。在核对答案时，教师应注意纠正学生的时间表述方法，检查地点的书写是否规范。

3.听后活动设计

步骤五：Practice

同伴合作完成Wendy写给Millie的关于纽约华人庆祝春节活动的明信片。

【设计意图】教师将学生分成两人一组，合作完成A3文章的填写并核对答案。以合作学习的方式，培养学生捕捉信息和梳理信息的能力。

【评价设计】此环节为同伴互评，同伴互相检查所填写的信息是否一致，然后在教师展示答案后，对错误的信息进行修正。

步骤六：Retelling

要求学生根据PPT上的提示，四人一组，合作用英语复述纽约唐人街的春节庆祝活动。

【设计意图】Retell这个环节主要是让学生运用所学语言知识点来练习口语表达，从而实现从信息输入到输出的目的。

【评价设计】学生小组合作讨论，教师在教室内进行循环引导，对学生出现的问题给与适当的帮助和肯定。在小组讨论之后，请各组推选代表上讲台交流。就语音、语调、语言的准确性等方面，进行生生互评以及教师评价，实现人人可参与、可评价的课堂教学。

以上评价目标大多是课前预先设定的。通过这种方式，教师可以有目的地检测学生在课堂上学习成果的达成度，及时发现学生在学习中碰到的问题和困难，有效支持和帮助学生对本课程的进一步学习。

四、结语

教、学、评一体化指导教师从教学设计入手，保持目标、教学、评价三者之间的一致性，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。教师应将形成性评价与终结性评价相结合，在教学过程中对学生的学习表现进行及时有效的评价和反馈，促使学生自觉运用评价结果调整学习策略，优化学习手段，培养英语核心素养。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]何爱晶，张凤.教-学-评一体化设计及其在初中英语听说课中的应用[J].中小学英语教学与研究，2023（5）：67-71.