高中英语读后续写“文体互动”教学策略例析

刘文

【摘要】在高中英语教学中，英语读后续写不但能锻炼学生的阅读理解能力，而且也能提升学生的思考能力。本文通过分析高中英语教学中读后续写“文体互动”教学现状，以此提出一定的优化改进建议，旨在为实际教学工作改进发挥一定的借鉴作用。

【关键词】高中英语  读后续写  文体互动  教学策略

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0064-03

读后续写重点考查的是学生在阅读文章之后进行思考然后写作的一个过程。在现今高中英语教学中，教师注重应用“文体互动”与读后续写进行衔接互动，以此能充分调动学生学习积极性，激励学生思考，提升英语知识储备能力。文体互动主要指的是针对课文进行学习，通过其他资源获取与文章主题相近的其他文章，以此实现互动学习，激发学生思考，提升学生学习理解能力和英语知识学习效率。笔者通过实际调查发现，虽然当前诸多高中英语教师在英语读后续写学习中应用文体互动，但由于认识存在偏差、教师队伍建设不合理等问题存在，妨碍了实际应用效果。笔者作为一个长期从事高中英语教学的工作人员，立足实际教学现状下提出相关的优化改进建议，具有十分重要的现实意义。

一、高中英语读后续写中“文体互动”应用的重要性分析

（一）加深对英文材料的理解

高中英语教学中阅读文章有着一定的逻辑顺序，学生在学习过程中如果未能充分掌握此种逻辑顺序，将无法学深悟透英文材料，对于英语知识充分理解和吸收必然产生不良影响。而面对2019年人教版英文文章阅读教学中，教师需要从实际出发，立足多样化英文材料学习的难易度选择合适的教学方法。高中英语教学中，面对学生不同的英语基础，如果未能选择合适的教学方法，将会严重影响学习效率。笔者针对高中一年级100名学生的文章阅读进行调查发现，其中65%的学生认为高中英语一年级阅读学习是较为困难的，从初中走向高中阶段需要在一年级打好基础，而当前教师应用的教学方法存在不合理性，未能就文章阅读学深悟透，妨碍了自身英语知识储备能力；只有35%的学生认为自身能充分理解和吸收英语阅读材料，并为自身写作所应用。在进一步调查中笔者发现，这部分学生在初中阶段便有着扎实的英语基础知识，且进入高中年级学习参与了一定的课外辅导。

面对以上调查结果，笔者认为高中英语教学中，阅读对于提升学生英语水平有着非常重要的作用。因此，每一位高中英语教师面向大篇幅的阅读教学需要选择合适的英语教学方法。“文体互动”这一教学方法是被实践证明了的具有突出应用效果的方法，通过延伸阅读材料的应用，在同一文章背景下深入理解阅读材料，理清逻辑顺序，提升英语学习效果。

（二）增强语言应用能力

高中英语教学中，读后续写的一个重要目的在于促使学生在阅读材料深入理解的基础上，增强语言应用能力。学生在理清文章逻辑顺序的基础上，掌握文章中所含有的语法知识和单词用量，并在教师引导下充分内化吸收。在前期了解的基础上，学生在后期的写作过程中将前边所学的语法和单词进行写作应用，这一过程能充分增强学生的语言应用能力。

以此，教師为了能在读后续写应用中通过使用文体互动方法，选择与文章相近的其他文章进行深入的巩固和学习。

（三）增强语言协调表达能力

读后续写对语言的协调组织运用要求较高，学生要按照英语原文所提供的资料和内容采用类似文体来进行模仿创作。阅读与写作是读后续写的基本内容，对增强语言的精准性与流利性创造了有利的条件，学生在写作之前要开展细致的阅读工作，及时掌握原文的语言风格以及文章的脉络，使学生在读后续写的训练中提升英语的流利表达程度，从而提升英语语言的实践能力。

二、高中英语读后续写中“文体互动”教学现状分析

（一）教师题材选择不科学

在现今高中英语读后续写中，为了充分使用“文体互动”教学方法，教师需要“慎重选择”，结合教学目标和教学大纲基础上选择相近的文章题材作为互动学习的主要参考。但实际落实过程中，由于教师局限于课程教学时间，未能从文章本身主题思维和逻辑顺序出发，选择的延伸阅读文章不合适，因此在调动学生教学积极性，提升英语教学水平方面存在滞后性。如，某教师在针对高中英语读后续写的文体互动题材选择中，选择的题材大多是叙事性的，题材过于单一化。学生续写多是故事性的，虽然能促使学生展开想象，但是同样对学生形成了一定的限制，不利于学生英语续写能力的提高。在当前英语读后续写中，教师必须多方面选择，通过多样化题材的选择保证“文体互动”教学质量。面对这一问题，在实现文体互动中需要积极改进，这是读后续写效果充分展现的关键。

（二）读写并重未能权衡

高中英语读后续写中，文体互动教学效果充分展现需要教师读和写权衡进行，只有这样才能在文体互动中增强学生语言应用和协调能力。但实际读后续写应用中，由于部分教师未能就文章思路实现分段、分重点的理解，导致部分学生没能充分理解文章思路和关键词的应用方法，便开始进行写作，最终呈现的写作效果是非常不如意的。

（三）学生模仿写作能力未能受到重视

高中英语教学中读后续写重点方面在于提升学生的模仿写作能力。但实际教学工作中，教师未能重视学生模仿写作能力，因此学生在阅读之后进行模仿写作时存在着“照猫画虎”的现象，未能将所熟悉的语法、关键词进行合理的应用，同时还造成了学生严重的“思想依赖”现象。在读后续写中，教师采用文体互动方式调动学生积极性是在巩固学生对文章语法和关键词全面掌握之后，在思维训练和拓展的基础上进行高效的模仿。这里需要注重的是模仿并不是进行单纯的词语替换，重点是对英语句法和关键词的科学化掌握，这一方面是在今后教学工作中需要重点强调和改进的。

三、高中英语读后续写中“文体互动”教学优化策略分析

（一） 选择合适的教学题材，是文体互动的“关键”

在文体互动教学中，为了促使英语读后续写教学效果充分凸显出来，关键在于选择合适的文章互动题材。具体如下：

首先，确定文章主题。就课本上所呈现的文章主题，以提升学生阅读分析能力和语言应用能力选择相似的文章互动题材。如，The car abruptly stopped in front of him. Out of the car came Paul and Becky. They immediately stopped the wolf in front of themselves to protect Mac. One man took out a metal bar from the car at once and started a fight with the wolf， and the other man joined it in no time. The wolf jumped up， and rushed towards one of them， but was beaten back. Seeing that it couldn？蒺t win， the wolf ran away down the hill.教师在阅读课本文章之后，引导学生理清逻辑顺序，且将文章中的关键词进行重点列出。比如某材料当中给出了十个关键词：Mac， friends， bicycle， pedaled， home， wolf，jumped， cars， climb， Paul。教师引导学生充分理解词语的含义，在关键词的引领下重新理清文章逻辑顺序，明确围绕这些词语将要写作的文章主题。其次，题材引导写作。在根据文章写作主题确定基础上，教师引导学生在关键词充分应用基础上形成写作文章。如，根据以上关键词可以写出“The car abruptly stopped in front of him. Paul shouted through the wind，‘Get in the car quickly！ Mac jumped off the bicycle and threw himself into the back seat of the car without hesitation. In the meanwhile， the wolf caught up. Luckily， the car？蒺s door was strong enough and Mac was safe. Becky threw some food out of the window and Paul pressed the button of the horn to make an alert. Finally，the wolf left and disappeared. ‘Oh my god， my friends are still repairing the bicycle！ shouted Mac. Without a second thought， Paul drove the car quickly back to find the two cyclists， only to discover they were gone.”教师在根据关键词确定基础上，明确文章写作核心，激励学生多方面思考，多个角度进行文章续写。

（二）教师引导学生理清逻辑思维，促使读写并重

高中英语读后续写中文体互动效果充分发挥出来，为了保证读写并重能有效进行，教师需要分步骤理清逻辑思维，在逻辑思维引导过程中保证读写并重科学化落实。

首先，在阅读材料的内容方面，教师先让学生快速阅读所给文章，辨别出文章属于哪一种体裁：记叙文、说明文还是议论文等等。接着让学生通过梳理文章核心信息和故事发展脉络找出文章的主旨大意。之后，教师让学生画出文章每一段的中心句，并且根据文章的内容和故事的发展脉络设置难度递增的问题。根据学生对文章的理解和对问题的回答，教师在黑板上通过思维导图的方式列出文章的细节信息，帮助学生更好地梳理文章内容，从而让学生在整体上把握文章的发展脉络，为学生接下来的续写打下基础。最后，教师要引导学生对文章中带有下划线的关键词进行分类，分析内在的逻辑关系，找出这些词所蕴含的可能的故事发展情节，以便为后续的写作设计出合理的文章結尾。其次，在阅读材料的结构方面，教师引导学生在阅读的过程中关注阅读材料的谋篇布局和前后衔接。当学生对文章的整体信息有了把握后，教师让学生思考所给文章的故事情节是按照什么逻辑展开的，比如时间、地点、事情经过等等，并圈出表示故事发展线索的词句。教师引导学生关注文章中句子与句子之间、段落与段落之间出现的表示含有并列、转折、因果等逻辑关系的过渡语，并让学生思考这些过渡语在句子中表达的含义。在学生阅读思考后，教师帮助学生对这类具有相同逻辑关系的词句进行相应的拓展和补充，从而引导学生在后续的写作中能够运用这些过渡语，提高其写作的语篇衔接性。教师引导学生针对阅读材料和阅读内容进行全面梳理，以此为后期续写奠定基础。

（三）转变教学理念，重视学生模仿写作能力

高中英语读后续写教学工作中，为了科学化地使用问题互动的教学方式，需要教师转变教学理念，重视学生模仿写作能力的提升。

首先，在模仿写作中注重学生创新精神的培养。实际教学工作中，教师应明确“读后续写”体现出了学生的一种创新精神，要求学生依据故事情节与合理的逻辑补充情节故事，但是在正式的续写之前，教师引领学生们需要对现有文本进行仔细的阅读，通过细致解读帮助学生对现有材料的内容进行大致的把握，在读懂全文的基础上，进而谋篇布局、组织语言。模仿写作要求学生在阅读文章之后，首先对于文章写作有一个整体的布局和设计，在框架设计到位之后为后期写作奠定基础。其次，模仿写作注重细节的丰富。英语写作中教师通过问题互动提升学生读后续写过程中，要注重学生模仿写作中细节内容的把握。高中英语写作中运用细节描写来丰富故事的情节内容，使人物性格更加饱满，故事内容更加生动有趣，情节逻辑更加鲜明。如，在人教版必修一“Welcome  Unit”这一单元的模仿写作中鼓励学生使用“A powerful nation（强大的民族）”“Beautiful campus（美丽的校园）”等通过定语和名词组合在一起的词语进行细节的描写，会让整个模仿写作更加具有生动性和灵活性。最后，模仿写作分步骤设定目标。在模仿写作中，教师引导学生对读后续写的具体目标进行分步骤设定，发挥引导作用，如下：

（1）知识目标

①学生在写作中能够减少用词、语法方面的错误，并且能够使用较多的高级词汇和复杂句式结构，使写作语言更加流畅；②能够在句与句之间、段与段之间正确使用表示因果关系、转折关系和并列关系等的逻辑词和衔接词，从而增加写作内容的语篇连贯性。

（2）能力目标

①学生能够掌握谋篇布局的写作技巧，并将其应用在写作中；②能够拓展英语思维，提高用英语交际和表达的能力。

（3）情感和态度目标

①学生的写作态度能有所好转，对写作逐渐感兴趣；②逐渐养成在写作过程中和写作后自我反思和纠错的意识和习惯。

在以上三个方面目标设定基础上，教师通过发挥头脑风暴法、小组讨论法等充分调动学生写作积极性，进行创新模仿和写作。

高中英语读后续写教学中，文体互动教学方式的应用能充分调动学生积极性，提升学习效率。面对当前文体互动教学中存在的诸多不足，实际教学改进中需要转变教学理念，重视学生模仿写作能力、教师引导学生逻辑思维，促使读写并重、选择合适的教学题材，把握文体互动的关键，以此保证学生英语学习质量。

参考文献：

[1]魏文瑜.“文体互动”模式下高中英语读后续写教学分析[J].名师在线（中英文），2022（30）：88-90.

[2]周邵芬.浅析高中英语读后续写中“文体互动”的应用策略[J].英语画刊：高级，2021（19）：52-53.