例谈农村高中思想政治课学生说题教学尝试

覃结荣

【摘要】高中思想政治说题教学常常处于“学生做—老师说”的僵化模式，导致学生思维定式。说题包括说题意、说审题分析、说知识运用与表达、说规律与拓展，等等。

【关键词】农村高中  思想政治课  学生说题

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0049-03

一、引言

在高考制度持续变化的大环境中，就政治高考试题而言，对整体知识点覆盖的考查逐渐淡化，更加重视对相关知识点学习的考查。本文主要介绍了说题法的定义、分类及特点，分析了当前中学政治课说题训练的实践策略。当前教师的教学方法忽视了对学生解题思维能力的训练，这就造成了一部分高中学生不能正确运用所学的知识来解决问题。为了能够把问题有效地解决，教师在教学过程中必须寻找一条能促进学生思维能力发展的教学方式。因此，在高中政治课堂上采用新型教学模式——说题式教学方法势在必行。在此教学背景下，“说题”教学法在学生中应运而生。所谓学生“说题”，就是教师把自己想要表达的意思写下来，然后让学生进行讨论与交流，最终得出结论。用说题的方式让问题渐渐明晰起来，增强表达能力。学生在说题时不仅可以表达自己的观点、见解，而且还能培养其思维模式，促进他们学习能力的全面提高。

二、说题教学理论概述

（一）说题教学的概念界定

所谓说题教学，是指学生在课堂上解决问题所涉及的条件、结论和知识点（包括概念、公理、定理、原理等）；条件和结论之间的转换；说出什么样的问题与自己所学的相似；谈论可能的解题思维方法；说出自己的想法和猜测；说出如何思考解决方案；谈论自己的收获和感受等。

（二）说题教学的相关理论

建构主义理论以现代心理学关于人的认识规律和认知科学理论为依据，强调教学过程不仅要注重知识传授，更要培养学生善于发现和分析问题以及解决问题的能力。所以，如何对高中学生进行思维创新能力的培养就成了现阶段教育教学改革中的关键内容之一。建构主义理论认为学不是老师片面地灌输和传授，也不是简单地机械记忆，更不能仅仅是对前人成果的简单模仿与复制。在这一思想的引领下，提出“反思性”研究理论。这一理论将学习看成一个主动建构知识的过程，强调使用经验、心理结构与信念，在特定场景下构建出新的、自身特有的理解。它是通过对情境进行观察和分析来发现问题和解决问题，从而使学生获得知识或技能的过程。就此而言，情境是一种“生活”，即“生活中的事件”。因此，教学过程就是学生在教师创设的情境中主动地进行知识建构的过程。

将建构主义理论应用到农村高中思想政治课的学生说题教学中，可以帮助学生更好地理解和分析社会和政治问题。鼓励学生在课程开始时提出问题，这些问题可以涉及到政府政策、社会问题、历史事件等与思想政治课相关的主题。建构主义强调个体的思考和独立构建知识，因此，让学生主动提出问题是培养他们主动学习和思考的关键。

三、农村高中思想政治课运用说题教学的必要性

（一）贯彻新考题改革教育理念的客观要求

在目前新课改大环境下，高中思想政治课在教学中运用说题教学是很有必要的，當前新考题中提出的试题，有利于加强他们分析能力的培养。《2017年普通高中思想政治考题标准》在“教育目标”里提出，在现行传统思想政治课教学中，“说明—接受”式教学仍然占据着决定性地位，偶尔也会出现所谓的“问题教学”的情况，但考题往往和考题基本一致，忽视了培养学生解决实际问题能力。所以说，新考纲要求高中课程改革必须注重培养和提高高中生运用所学知识去解决问题的实际能力。

（二）改善课堂教学氛围，提升学生学习积极性

对现阶段高中思想政治教学而言，许多人对这门课都不够重视，影响教师上课积极性。通过运用说题教学能够帮助教师提升教学效果和质量，培养学生的学习兴趣，同时还能促进高中政治教学改革发展。在说题式教学模式下，许多教师都会使用说题来引导学生学习，并且取得了不错的效果。在对一线教师的访谈中，笔者发现，对于说题教学，教师们普遍持肯定态度，不用说题教学，课堂变得特别“死”，教室里似乎有人在做专题演讲。但是，用说题教学就不一样了，有利于改变学生被动听课的局面，激活学生思维，课堂明显热闹了起来，通过解题学生还能加深对重点知识的理解，加强掌握程度。所以在平时的数学教学活动中，我们要多运用说题法进行教学。

（三）促进学生全面发展的必然选择

农村高中思想政治课运用说题教学的必要性在于促进学生全面发展，这是一种更有利于学生综合能力提升的教育方法，其必然选择体现在以下几个方面：第一，培养批判性思维。说题教学注重学生主动提出问题、探究问题、分析问题的能力。这有助于培养学生的批判性思维，使他们不仅仅接受知识，还能够质疑和思考，形成独立的见解。在思想政治课中，这一能力对于理解和评价政治制度、社会问题以及伦理道德等方面至关重要。第二，激发学习兴趣。说题教学注重学生的兴趣和好奇心。农村高中学生可能对抽象的政治理论和概念感到枯燥，但通过让他们参与实际问题的讨论和分析，可以使课程更加生动有趣，从而激发学习兴趣，提高学习动力。第三，培养自主学习能力。说题教学强调学生的主动参与和自主学习。这有助于培养学生的自主学习能力，使他们能够独立研究问题、获取信息、整合知识，这是在农村环境中具有特殊价值的技能，因为有时候资源有限，学生需要更自主地获取知识。

总而言之，农村高中思想政治课采用说题教学方法有助于培养学生更全面的素养，更好地适应现代社会的要求。这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学术能力和社会能力，从而为他们的全面发展提供更好的机会。

四、农村高中思想政治课学生说题教学的实践策略

（一）说题意

说题意，实际上是要使学生悟出命题者所出题目的意图。在这种理论指导下，建构主义倡导自主探究式学习方法，需要同学们做题时思路清晰，善于把握重点，切忌背离题意，一定要认真揣摩出题者命题的意图。在实际教学中我们经常会看到这样一些题目，有些问题看似简单却有很深的含义，而学生往往不能真正理解这些问题所包含的内涵和实质。2020年全国卷Ⅲ文综40题，其中第一问便是提问学生“运用整体与部分辩证关系原理说明黄河治理战略的科学性”。分析题目，可以看出，本题的题目类型是“分析说明类等等”主观题。从本质上说就是一种论证方法，即在已知条件下证明事物间的矛盾运动规律。若同学们没有调用课本知识进行分析和解题，无法意识到题外自由通行是为了提高出行人数和刺激消费，则无法领略出题者考查意图，容易作出错误的结论。

（二）说审题分析

在高考政治试卷的解题过程中，说审题起着关键作用。学生在审题目中学会审料，从题目的各种问题中得到自己想要的解题资料，从而获得自己的解题思路，最后顺利完成问题的解答。

（2020年全国卷Ⅲ文综第40题）40.阅读材料

黄河是中华民族的母亲河，也是一条桀骜难驯的忧患河。“九曲黄河万里沙”，三年两决口、百年一改道，曾给沿岸百姓带来深重灾难。中华民族始终在同黄河水旱灾害作斗争，但是受主客观条件的制约，黄河屡治屡决的状况没有得到根本改观。

20世纪中叶，黄河治理的千古难题历史性地交到了中国共产党人手中。1952 年，毛泽东发出“要把黄河的事情办好”的伟大号召，动员和激励了千百万黄河儿女兴修水利、筑坝拦洪、修复生态，开启了破解黄河治理千古难题之旅。经过几代人不屈不挠的顽强拼搏，特别是党的十八大以来按照“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”的治水思路进行的全面整治，黄河水沙治理取得显著成效，实现连续20年不断流，黄河流域生态环境持续明显向好，经济社会发展水平不断提升，黄河儿女交出了份优异的治黄答卷。

2019年9月，习近平郑重宣布，黄河流域生态保护和高质量发展是重大国家战略。他深入剖析黄河水少沙多等难题症结，强调黄河治理要坚持“绿水青山就是金山银山”的理念，坚持生态优先，绿色发展，紧紧抓住水沙关系调节这个“牛鼻子”；坚持山水林田湖草综合治理、系统治理、源头治理，习近平关于黄河治理的战略思想，为“让黄河成为造福人民的幸福河”提供了行动指南。

从以上的这个考试资料我们可以看出，这三道题目的中心在于让学生认识到我国黄河治理工作中取得优秀成果的原因。因此，在解题的时候可以从以下解题思路出发，先是分析材料，读懂材料，随后分析题目中的问题，然后再找出题目中的关键词，重点对黄河治理较好的原因进行分析。这种解题思路是十分可行的，随后结合书本学到的知识，给出问题的答案。

（三）说知识的应用及表述

知识的运用，也就是怎样对知识进行动员和迁移，说题要点与核心。同学们说题的时候，要记住题目所涉及到的知识点，并且根据题中要求说说相应知识点以及原理内容。

就拿2020年高考文综全国卷Ⅱ第40题来说，这道题主要有以下几个方面：

（1）用创新意识知识解释4位年轻人为何能助力脱贫攻坚主战场。（2）用文化生活知识阐述了以上扶贫故事的启发。（3）对“青年学生怎样为乡村振兴做贡献”有两种设想。

材料所给的三道题，都是中国脱贫攻坚的真正难题，要求同学们找到对应的知识，再通过题中所给材料，然后在审题时能够发现试题中所涉及到的学科知识，对知识考查范围进行了精确划分，即能够在试题中找到“指定知识”，从而高效地回答问题。除第（3）问属于开放性问题以外，问题（1）与问题（2）均要求同学们联系已学过的内容应用。同学们先从设问入手，找一找使用了哪些分析的方法、剖析什么，如何剖析等。好在这道题清楚点出“以何种方式进行分析”，也就是对创新意识与文化生活这两个层面的认识。问题是同学们能否把这两部分知识打通，作为一个整体运用于问题的解决中。如欲回答问题（2），同学们进而发现，可将“社会主义核心价值观的培育与实践”和“强化思想道德建设”这两个知识点连接起来，从而使同学们可以分别沿两条线路进行有关知识的记忆与解答。

（四）说规律及拓展

说题的目的并不在于使学生能说出一个问题，常常可以为思想政治学习带来鲜活的生机。2020年Ⅰ卷12题企业“跨界生产”助抗疫，2020年Ⅰ卷39题根据某地“四会管村”材料检验自治机制的重要性：2020年Ⅰ卷19题，20题和2019年Ⅰ卷19题，20題检验了学生对于文化多样性和传统文化元素现代性转换的认识，凸显提升文化自信价值取向。这些题目都是以“必备知识，学科素养，关键能力，核心价值等”为内容的“四层”是高考评价体系中素质教育目标的高度浓缩，注重解答高考“考什么”这一层面。所谓核心价值，就是即将升入高等学校的应试者，在直面现实问题情境中，所应表现出来的正确情感态度和价值的总和；所谓学科素养，是指考生在真实情境下面对问题时所表现出来的素养，能合理地使用科学思维方法，有效地对本学科的有关知识进行整理和融合，调用与学科相关的能力，优质的理解，分析、解题综合品质。关键能力与必备知识，是指考生在与本学科有关的生活实践与学习中，所面临的探究问题的情境，优质的理解，分析、解题必备的技能与知识，是学科素养形成的基础支撑。

五、结语

通过本研究，我们发现，在目前的农村高中思想政治课的教学过程中，学生动手说题尝试具有学习价值。高中思想政治课后期教学，师生都能不断地尝试这一学习方法，从而得到更佳的学习体验。

参考文献：

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