基于自主性游戏提升新教师观察能力的策略

王冉冉

【摘要】游戏是幼儿重要的学习与生活方式，在游戏中教师的主要任务是观察儿童。目前，新教师的游戏观察主要存在缺少观察重点、观察方法单一、观察评价不够准确等问题。本次研究以“自主性游戏”为载体，以1～3年新教师为对象，着重从行动研究入手，探讨问题引领、观察法手册以及案例对比策略提升新教师的观察能力。

【關键词】自主游戏  新教师  观察能力

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0019-03

观察是指有目的、有计划、比较持久的知觉活动，而教师观察既是教师专业研究和教学活动的行为方式，也是教师专业发展的行为方式。^[1]早在21世纪初西方发达国家就通过指导性文件以及教育行政部门的纲领明确把观察作为幼儿园教师入职的必修课，同时，极力倡导把观察儿童作为课程改革的突破点，引导幼儿园注重提高教师观察、解读儿童的能力，从而立足观察提升幼儿活动的质量。幼儿教师存在较强的观察意识，但是自主游戏观察能力水平参差不齐，其中新教师的观察能力较低。^[2]新教师在观察理念、观察目的以及观察记录等均存在不同程度的问题，主要体现在：新教师筛选信息能力弱、观察方法运用能力弱、观察分析评价能力弱。可见，提升新教师自主游戏观察力具有重要的意义和必要性。

一、以“问题引领”提高新教师信息捕捉能力

获取有效信息是教师观察的直接目的，教师根据观察获取的信息解读幼儿语言动作等方面的发展。谢梦（2019）指出教师在观察获取有用信息时经过以下六个环节：感知→识别→捕获→记录→简化→提取。^[3]自主游戏中有效信息的获取主要从游戏要素，即游戏时间、游戏材料、游戏空间以及游戏经验中进行提取。在访谈中，笔者发现新教师普遍意识到观察幼儿游戏行为，对自主游戏的其他要素缺少清晰的认识，从而难以感知、识别、捕获有效信息。

（一）设置问题，有目的地捕捉观察信息

问题引领策略针对新教师捕捉信息的弱势，从游戏空间、游戏材料、游戏经验以及游戏水平四大游戏要素，分别设置主问题和子问题，主问题指主要问题，引领新教师有方向捕捉观察信息，子问题为新教师明确具体观察要点。

（二）研讨问题，有效地提取观察信息

在观察过程中，新教师都有明确的目的，在此基础上建立学习共同体，组织新教师围绕四次观察记录，总结四大游戏要素主要观察重点、分析形成原因以及后续的支持策略。

二、以观察手册推动新教师观察法运用能力

观察方法是教师为了有目的、有步骤、有计划地观察儿童，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展而使用的特定方法。不同的观察记录方法优、缺点各异，教师需要根据观察目的选择一种或多种方法开展游戏观察。^[5]新教师在灵活选用观察方法上也存在弱势，尤其是新颖观察方法的运用。

（一）运用目的型观察，精准定位观察目标

侧重目的的观察聚焦某一游戏主题、某一份游戏材料、某一个幼儿游戏水平的观察，教师根据观察目的选择方法。例如：“材料追踪观察法”主要用于追踪观察一种游戏材料在不同游戏区域的使用情况，教师重点记录幼儿使用游戏材料进行幼儿的具体行为表现，根据观察记录情况，分析该材料对幼儿游戏的作用（引发、支持、推动），思考如何引导幼儿“一物多玩”。在观察实践中，教师S制定“观察一种游戏材料在不同游戏区域的使用情况”的观察目标，因此采用“材料追踪观察法”对低结构材料彩纸在不同游戏区域的使用情况作了观察记录，并根据观察对幼儿高频使用彩纸的原因、彩纸出现率较高的区域以及下阶段游戏材料的调整作了分析。

（二）运用主体型观察，灵活选取观察对象

侧重主体型观察回归对幼儿本身的观察，由教师灵活选用方法进行个别追踪或者群体性观察。教师根据观察对象的不同选择适宜方法（如个别幼儿追踪法、儿童群体观察法）开展观察。例如，“个别追踪观察法”主要用于游戏活动中教师有重点的个别观察，既可以自始至终地观察，也可以就某一个时段或某一个情节对个别幼儿进行观察。在观察实践中，教师X观察目标明确，能够全程追踪个别幼儿的游戏情况，对于该幼儿在不同区域间流动情况观察细致，发现中班幼儿具有一定的角色稳定性，但仍然易受影响而忘记角色身份。

（三）运用综合型观察，全面识别幼儿发展

侧重综合型观察重点定位在引导新教师根据其所擅长的观察技术，灵活运用常用以及新颖的观察方法，尤其是新研究出的观察方法，在运用方法型观察记录的过程中，新教师对各种不同形式的观察方法（如时间抽样法、叙事观察法、饼状图法）适用情形有初步的认识，并对新引入国内的观察方法有所了解，如新西兰学习故事法。例如，“学习故事法”作为一种评价儿童的方法，适用于对幼儿游戏水平的评价，要求教师描述幼儿游戏行为，从中识别幼儿游戏水平，并根据观察记录情况思考相应的回应策略。教师X擅长进行描述与评价相结合的过程性评价，因此，在评价整个班级儿童游戏水平时选用了学习故事法，准确地识别了幼儿游戏主题发展的情况以及游戏材料在使用上存在的问题。

三、以案例对比促进新教师幼儿观察综合能力发展

幼儿园高级教师不仅能够创造性地解决教学中各种问题，同时还具备敏锐的洞察力和分析能力。^[4]新教师在进行观察结果分析时容易带有主观偏见，较少运用相关的理论依据及评价标准来分析观察结果，判断幼儿游戏发展水平。因此，借助专家教师的力量，请本园专家教师与新教师观察记录同一班级幼儿自主游戏情况。

阶段一：对比分析记录，提升新教师游戏记录水平

在自主游戏中，限定同一区域同一个幼儿，新教师和专家教师根据选定目标对儿童个体进行追踪观察。通过与专家教师观察记录的对比，剖析新教师在制定观察目标以及观察记录能力上存在的问题。

新教师和专家教师在观察记录分析上存在着明显差距，专家教师能够识别幼儿游戏行为中反映游戏水平的角色意识、语言交往、逻辑思维能力等发展指标，新教师的观察目标定位在行为，但在具体描述时只描述幼儿的行为，对于幼儿语言以及同伴间游戏互动行为都缺少记录。从专家教师和青年教师观察记录的对比中，新教师对自身观察记录作了详细的检视，新教师对高水平的观察也有了新的思考。

阶段二：专家针对性点评，发展新教师观察评价水平

专家教师无论在观察实践还是观察理论上都能够给予新教师专业性的引导，通过专业的点评能够为新教师对分析观察结果能力的发展明确改进方向，获得观察能力的提升。

从专家教师的点评来看，新教师能够制定适宜的观察目标，但在对幼儿的游戏水平未能准确进行评估。新教师对于课程指南等指导书籍中幼儿游戏理论的知识掌握有限，从而使观察评价能力的提高受到限制。新教师必须牢固掌握各年龄段幼儿游戏水平发展各项指标，在此基础上，才能将幼儿游戏行为与游戏水平发展指标进行对照，尽可能地客观评价幼儿游戏发展水平。通过专家点评，新教师也能够认识到学习幼儿游戏发展理论成为提升自身观察力重要的途径。

阶段三：新手反思学习，自主提高综合观察能力

在通过前两个阶段，新教师对自身分析观察结果的水平和弱势有了清晰的认识，在此基础上，进一步从观察目标的制定、观察结果的评价两方面向专家教师学习借鉴，从而获得观察能力的提高。

新教师W在研习专家教师观察记录的过程，发现所有的观察记录都应建立在目标之上，否则观察记录的效度则会降低。对幼儿游戏行为的观察分析也需要围绕观察目标，捕捉有效的关键信息，记录时要明确知道该行为指向幼儿的何种游戏能力。W老师已经明确了制定观察目标—识别行为—回应—评价四个步骤之间环环相扣的关系，对幼儿游戏行为的回应需要围绕观察目标和教师所识别的游戏行为，而评价则要反映幼儿确切的游戏发展水平。

参考文献：

[1]戴小红，幼儿园教师观察能力現状及其提升策略[J].学前教育研究，2018（6）：64-66.

[2]赵雪，许冰灵.幼儿园新教师观察能力现状调查与分析——基于福建省幼儿园调查[J].陕西学前师范学院学报，2023，39（1）：60-68.

[3]谢梦怡，张新立.幼儿园教师观察能力提升策略——基于课程游戏化背景[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（10）：114-119.

[4]叶平枝，司秀月.专家型与新手型幼儿园教师日常评价行为的比较[J].学前教育研究，2017（8）：24-35．

[5]Carole Sharman， Wendy Cross&.Diana Vennis. 观察儿童：实践操作 指南《第三版）[M].单敏月，王晓丹，译.上海：华东师范大学出版社，2008.