多元智能视域下小学英语作业设计探究

摘 要：英语作业是英语教学中的一个重要环节。对于学生而言，英语作业对学生的英语学习具有导向作用；对于教师而言，英语作业是诊断和改进教学问题的渠道。在作業设计过程中，教师可以新课标为指导，运用多元智能理论，以主题为引领，采取多种作业设计方式，开发学生的各种智能，端正学生的学习态度，同时在引导学生体验、参与、合作与交流的过程中促进学生全面发展。

关键词：小学；英语；多元智能；作业设计

作者简介：吴幼茹，福建省泉州市新隅小学。

设置科学合理的英语作业对于学生预习新知、复习旧知能够起到重要作用。但英语作业设计的优劣也是重要的变量。随着“双减”政策的“落地”，学生作业数量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求就更高了，这就要求教师在进行英语作业的设计中要做到“减量提质增效”。因此，教师要结合“双减”政策和《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）和多元智能理论，在平时的教学过程中基于单元整体教学，围绕每个单元的主题、功能优化英语作业设计。教师在作业设计的过程中不仅要考虑到学生通过英语作业能掌握哪些英语知识和技能，还要考虑学生通过完成作业能形成哪些关键能力和必备品格；教师需要依托文本，设计符合学生实际学情的具有思维度的英语作业，以此激发学生的主观能动性和创造性，让其从“要我做”转变为“我要做 ”，让学生养成良好的英语学习习惯，从而提高英语课堂教学效率。

一、作业设计多元化、趣味化

作业设计多元化和趣味化可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的英语学习效率。然而，长期以来，传统、单一的作业模式，忽视了学生主观能动性的发挥，学生在简单、重复、机械的作业中疲于应付，这样的作业模式不仅不能帮助学生巩固所学的英语知识，反而让学生对英语学习产生了厌倦心理，不利于学生英语综合能力的发展与培养。

加德纳认为，每一个孩子都有较大的潜能，都是潜在的天才，并没有聪明愚笨之分，只是不同的孩子表现的方式有所不同而已。小学生生性好动、活泼，直观形象思维占优势，抽象思维能力较弱，对英语有着浓厚的学习兴趣，一旦让他们枯燥地记忆单词，抄写句子，他们很容易对英语学习产生厌倦心理。但如果把所学的单词和句子配上形象的图画，充分调动学生已有的语言智能和视觉空间智能，这样的作业就轻松有趣多了。因而在作业设计方面，教师应根据学生的课堂学习情况，依据新课标，紧扣教材内容，设计符合学生学情的多元化、趣味化的英语作业，以此激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习效率。

作业示例：

以外研版英语五年级下册Module 3“Food”为例，本模块的主题是“一日三餐”。在学习完本模块知识后，首先让学生以“food”为主题进行listen and chant，然后结合思维导图画一画自己的一日三餐。具体作业要求如下：

Task1.听课文音频，跟说chant。

Listen and chant.

Task2.画出自己的一日三餐，并与其他小伙伴分享。 Draw and share with your friends，then write.

新课标中明确提出，英语课程要面向全体学生，确保全体学生的语言能力得到发展和提升。语言能力是核心素养的核心组成部分，是学生发展文化意识、思维品质、学习能力的依托，是指运用语言和非语言知识及各种策略参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的理语言理解和表达能力。语言能力不仅包括听、说、读、写等能力，还包括语言意识和语感，也包括对语言知识的理解和运用能力。因此，语言能力是教师设计小学英语作业的首要指向。教师要寻找有意义的学习素材，通过感知、体验、时间等循序渐进的方式，培养学生的拼读能力和语音意识。笔者运用多元智能理论中的语言智能，利用音频这一电子媒介，将朗朗上口的chant作为基础性作业，通过“说一说”让学生体会chant中的重音、意群、语调与节奏，为学生准确、得体地进行英语表达与交流奠定基础；第二项练习，“Draw and share with your friends， then write.”，以生活实践为基础，提炼生活，利用生活中的一日三餐为素材，将生活与作业内容融为一体，通过“画一画，说一说，写一写”的方式，绘制食物思维导图，呼吁大家“科学饮食  均衡营养”；再让学生运用本单元的难点句型“What did you have for breakfast / lunch / dinner？ I had ...”与小伙伴进行交流，最后以思维导图的方式记录下小伙伴的一日三餐，让学生通过绘画、交流到应用，挖掘英语学习的思维深度，进行多元思维，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

二、作业设计分层化

加德纳认为，每个学生都具有个体差异性，教师应当因人而异，因材施教，通过设计不同层次的作业，挖掘学生的潜能，提升学生的学习能力，最终实现学生全面发展的目标。同时新课标指出，要关注学生不同的学习需求，采用多种教学方式激发学生的学习兴趣，因材施教，针对不同能力水平、不同学习风格的学生设计不同难易程度的学习任务，布置差异化的作业，为学生创设体验成就感的机会。

因此，教师在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，英语作业的设计要体现层次性，做到使每个学生都能有所收获。

作业示例：

以外研版英语六年级上册Module 4 Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival”一课为例。

新课标指出，教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养，全面把握英语课程的育人价值。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人元素，确立单元育人目标和教学主线。笔者经过整体教学分析解读，确定本课主题为介绍中国传统节日。引导学生阅读文本，习得并运用目标语言，描述自己最喜欢的中国节日。通过对文本内容的解读，帮助学生了解中国传统节日的习俗，深挖节日背后的文化意义，助力学生思维能力的发展，激发学生的爱国之情。

在学习本单元后，根据学生的学习水平的差异，设计适合不同学习能力学生的分层作业：

Task1.听课文音频，模仿跟读。 Listen and imitate.

Task2. 讀一读，填一填。Read and fill.

Task3.读一读，写一写，完成节日作业单，装饰后做成日历册。Read and write then decorate .

每个学生在个性、兴趣、能力等方面都存在差异性，同一个班级中学生的英语基础、学情也不尽相同，笔者在设计本单元英语作业的时候根据学生的学习能力，结合文本知识进行分层作业设计：首先，Task1. Listen and imitate，属于基础性的作业，侧重于引导学生掌握和巩固课文的基本知识；Task2.Read and fill. （调查、合作的作业），笔者针对学生的年级特点，充分激发学生的自省智能，尝试让学生通过表格调查落实本单元的知识重难点，将书本知识与生活相结合，使作业更加生活化。学生以小组合作的方式完成任务。这样，每个学生都会分配到相应的任务，有的负责搜集端午节相关资料，有的负责搜集元宵节相关资料，有的负责搜集春节相关资料，还有的负责搜集中秋节相关资料，学生可以回家通过网络查阅资料或者查阅相关书籍，亦可询问父母，做好记录，然后在小组内讨论、交流中国传统节日习俗，并用英语进行介绍。这样的作业方式学生非常喜欢，通过小组合作不仅培养了学生的合作意识，而且可以让学生在搜集材料的过程中感受中华民族传统文化的魅力，加深学生对中国传统节日文化的喜爱。并让学生在真实的语境中学会与人交际，提升学生的英语运用能力。

最后让学有余力的学生完成Task3“Read and write then decorate”。中国传统节日是一个很好的作业题材，因为他被每一个学生所熟知，学生做起作业来得心应手，培养学生用英语讲好中国故事的能力，培育学生的思维能力，激发学生的爱国之情，从而达到育人的目的。能照顾每个学生的作业设计才是成功的作业设计，它能让每个学生喜欢上做作业，享受做作业的乐趣，品尝成功的喜悦，有助于学生投入更多的精力到英语学习上，提高英语课堂的教学效率。

英语作业分层化让不同学习水平的学生可以选择不同难度的练习，改变了“一刀切”的作业布置方式，让学生根据自己的水平和能力去选择适合自己的练习，这样的分层作业有利于提升学生的自主学习能力。

三、作业评价多元化

课标指出，评价旨在测评学生英语核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展。作业评价应以促进学生的英语核心素养发展为指向，符合学生的心理和认知发展阶段及年龄特征，为学生提供充分的展示机会。

加德纳认为，人类的思维和认识方式是多元的。多元智能理论为教学提供了多元化的视角，教师在教学过程中要以多元化视域看待学生的能力和优势， 在教学评价时也要从多个角度评价学生的发展，教师不能简单地通过学生的一次作业、一次测评结果来评判学生的能力，对于学生的评价，最好是应用动态的、发展性的评价方式。以学生的八种智能为基础，通过多元化的评价，对学生的表现进行有针对性的评价，从而使学生正确认识自我，建立自信，促进学生英语核心素养发展。

（一）善用鼓励性评价，增强学生学习信心

小学英语学科评价应以事实为依据，善用语言，不要吝啬鼓励和赞扬，才能不断激发学生的学习积极性，只要学生有进步，就应该给予表扬，但不能毫无依据地妄加评价。教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，因人而异地进行评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能够扬长避短、发挥特长、张扬个性。评价活动是教师对学生一段时间学习表现的一种肯定，对学生的充分赏识，更容易推动学生自我展示，激发学生的主观能动性，让学生在快乐中学习，在学习中找到快乐，通过教师的欣赏和激励，增强学生的学习信心。

（二）善用延迟性评价，拓宽学生的思维空间

由于学生的学习能力存在差异，对学习能力比较差的学生，可以给予其一定的适应和努力时间，让他们通过自身的努力达到目标。为此可采用“延迟评价法”，即推迟对学生的评价。这种作业评价方式既尊重学生的个体差异，又保护了学生的自尊心和学习兴趣。

（三）善用形成性评价，促进学生的行为优化

小学英语作业评价要以形成性评价和动态性评价为主，即不仅关注结果，更关注学生学习行为和成长发展的过程，把评价贯穿于作业的每一个环节中，并给予多次评价机会，从而促进学生英语核心素养的形成。

四、结语

符合学生学情的英语作业可以帮助学生养成积极良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，逐步发展学生的英语核心素养，全面提高学生学习英语的效率，为他们的终身学习打下坚实基础。

因此，在教学过程中，教师要深耕教材，借助多元智能理论，积极探索英语作业设计；教师要学会反思和总结，提高英语作业设计能力，顺着“双减”政策的春风，扬起“云帆”，向更高品质的英语课堂教学迈进。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷，孙琳，程晓堂，陈则航，马欣.小学英语课程体系整体创新的实践与探索[M].上海：上海教育出版社，2012.

[3]彭雪玲.小学英语作业的设计与创新[J].教学博览，2016（1）：47-49.

[4]陈佳欣.浅析多元智能理论和小学英语作业[J].校园英语，2015（9）：117.