基于情境教学法的传媒英语教学改革探析

摘 要：面对全球信息技术的飞速变革及人工智能的日新月异，我国高等院校在课程设置、教学管理、教育服务等方面需要顺应时代发展，与时俱进，积极调整教学内容，以学生的实际需求为导向，使教师的教学避免呆板低效。专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）就是在这样的时代背景下应运而生的课程，目的是将英语作为获取学科专业知识的工具，而不是直接的学习目标。以传媒英语课程为例，该课程以职业需求为导向，强调英语的服务性和专业性，学习内容与传媒行业人才需求高度适配。在此基础上，教师的教学手段需要进行相应的调整。结合个人教学经验，笔者认为将情境教学法融入传媒英语课程是一种紧贴教改前沿的新尝试，对其他门类专门用途英语课程的发展亦有重要启示。

关键词：情境教学法；傳媒英语；教学改革

作者简介：沈美辰，广州新华学院。

一、情境教学法的教学理论基础

情境教学法是指在教师的教学过程中，有目的、有序地导入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的教学场景，从而帮助学生更好地投入教材内容学习中去，同时可以促进学生心理发展的一种教学方法。这种教学法的核心在于激发学生情感。

我国近代教育家李吉林认为，情境教学有以下四个特点：一是形真，要求教学形式富有真切感；二是情切，以真切的感情充分调动学生学习的主动性，使教学内容与课堂氛围形成一个良性且共情力强的磁场；三是意远，即意境深远，形成想象契机，充分发挥想象力；四是理蕴，情景教学的理寓其中，正是从教材出发，由内容决定情境形式。

由此可见，情境教学法是一种能够拉近师生关系，促进学生心理发展的有目的性、有序、有共情能力的良好教学方式。学生通过不同的学习形式，如模拟主持、模拟采访等，重现新闻事件或文化传承内容，使得他们的情感产生共振共鸣。采用情境教学法要求教师积极帮助学生理解问题，激励学生主动思考。这样一来，不但能做到形真、情切、意远，还能调动学生的学习积极性和创造性，从而拥有“多元化”“对标性”的课堂体验。

二、传媒英语教学面临的挑战

传媒英语课程与传统的大学英语课程相比，在侧重点上有很多不同，这就要求教师需充分理解该课程的教学目标。首先，课堂讨论话题不同。传统大学英语课程诸如《大学综合英语》等，其课堂导入话题以文化、历史、哲学等为主；传媒英语的课堂导入话题更侧重时政类及各种传媒工作内容，注重话题的应用性。其次，教学目标不同。传统大学英语课程强调对语篇、语法、单词的理解能力；传媒英语则更侧重学生的交流表达能力、听力理解能力及写作水平。

（一）学生面临的挑战

由于传媒英语教学侧重点的不同，其课程的每一项教学任务对教师和学生来说都是全新的挑战。首先，对学生来说，就有以下四点挑战：一是行业术语的学习挑战。为了让学生在未来的工作中更加灵活地使用英语，传媒英语的课堂一定会充斥着大量的行业术语。面对复杂的行业术语，如果没有情境代入的学习环境，学生很难理解其中的含义。二是新闻写作能力的挑战。新闻写作是一项相当专业的技能，不但要掌握新闻写作所使用的特定表达方式，还要对时政保持敏感度，并尽己所能最大程度把事情真相呈现出来。三是口语表达能力的挑战。在全媒体全面开花，自媒体百花齐放的时代，口语表达能力对传媒学生来说尤为重要。比如口译就是沟通交流当中非常重要的一环。口译或评述性工作是一项即兴性很强，受各种现场因素影响的工作。教师如果不在平时的传媒英语课堂中给予学生充分的实践训练机会，学生难免会在口译的过程中出现一些心理障碍，从而达不到传播效果。四是听力水平的挑战。传媒英语听力教材中通常包含大量信息，如果不能快速准确地理解信息就无法推动工作顺利展开。

（二）教师面临的挑战

传媒英语作为一门专门用途英语课程，自然对教师的教学能力提出了较高要求，且具有传媒行业背景的双师型人才为佳。目前我校传媒英语任课教师拥有电视台双语记者工作背景和经验，有效解决了专门用途英语课程之前所存在的“外行教师教内行学生”的问题。然而，对于教授专门用途英语的教师来说，仅仅有行业背景是不够的，还要具备以下四种能力：一是语言能力。授课教师需具备流利的口语和书面表达能力，并熟练运用各种语法、修辞手法，只有地道的表达方式，才能让学生在未来更快地融入传媒行业的工作中去。二是知识储备。授课教师应对传媒专业有一定的学术理论和实际应用能力，且要不断地学习新媒体技术，了解在人工智能如此发达的背景下，媒体人角色发生了哪些重要的转变。教师对行业的前瞻性，一定程度上影响了学生未来的职业走向。三是教学风格。授课教师要有独特的教学风格，吸引学生上课认真听讲。四是沟通能力。授课教师要具备出色的交流协作能力来开展各项传媒英语教学活动，并且发挥自身正能量，鼓励学生做新时代真诚、正义的文化交流使者。

作为教师，要时刻牢记自己的使命，不但要教授学生有价值的知识，同时懂得通过运用不同教学方法激发学生的求知欲，培养学生良好的德行，从而进一步启发学生明辨是非，寻找传媒工作的真正价值和意义。

三、情境教学法在传媒英语中的教学应用

（一）引入“沉浸式”媒体情境

在传媒英语课堂中，引入更多真实的媒体情境，学生才能真正体会到英语对未来就业岗位的重要性。情境教学是目的感非常强烈的行为，只有通过学生自己的积极参与和输出才能实现。情境教学的关键因素是激发大学生蕴藏着的内驱力，将其带入沉浸式的媒体情境学习中。

首先，重视课堂导入环节。课堂导入是重要的环节之一，教师可以通过创设各种真实的传媒情境激发学生的学习兴趣。以传媒英语课堂为例，每一个单元都围绕着传媒行业进展开，如报纸、新媒体、电视、广播等。教师在课堂导入环节引入与该单元主题相关的视频，创设不同的问题让学生回答，创设悬念，让学生在导入环节对传媒行业产生兴趣，从而激发学习的内驱力。教师可以结合各类社会热点事件去进行单元导入，鼓励大家各抒己见，让学生有强烈的参与感，也进一步锻炼了学生的批判性思维。

其次，加强情境模拟主持训练。在课堂中，教师可以指定一个情境，比如直播带货现场、电影发布会现场、节日晚会现场或外新闻报道现场，让大家就某个特定情境展开模拟主持训练。通过特定的情境，赋予学生特定的主持身份。学生通过撰写稿件，组织语言，优化表情动作，可以深刻了解到未来从事媒体工作要注意到的细节。当学生畅所欲言，大胆在模拟主持过程中表述自己的感受和见解时，他们的学习动机就会在模拟情境中持续得到强化。这种课堂教学形式学生喜闻乐见，教师可以组织有效的小组合作活动，让学生可以通过交流感受到语言的乐趣与广度。

（二）增加情境对话中的跨文化内容

对于传媒英语专业的学生来说，如果未来走向传媒行业，一定肩负着对外传播中国文化的责任和义务。因此，增加情境对话中的文化内容，有利于帮助学生理解不同文化之间的差异所在，消除偏见。以电影《流浪地球2》为例，该电影不但拍出了中国科幻电影的新高度，也顺利走出国门，让更多的外国友人了解到我国的深厚文化和价值观。传媒英语课堂中，当涉及电影主题单元时，教师就可以发布相关情境学习任务，让学生模拟影片宣发小组，在有限的时间里做好电影宣传策划，在探索的过程中学会换位思考，以最佳方式宣传电影。

学生在模拟情境的学习过程中，会主动了解国外媒体的常用术语及文化背景知识。学生在学习的过程中，不断归纳总结，探索跨文化交流新路径，体会到探究的乐趣。在强烈的内驱力推动下，学生群体为求知而快乐，为探究而高兴，达到了比预期还要好的学习效果。

教师在备课的过程中可以从职业英语的角度出发，为学生做好相应词汇、表达方式和文化背景知识的补充。通过海量的阅读，加强对当前行业前沿发展动态的了解。在课堂中点评、总结学生任务时，可以纠正学生对行业术语使用不恰当的地方，帮助学生熟悉掌握不同媒体情境中特定的英文用法和表达习惯。

四、情境教学法在传媒英语中的教学优势

针对传统大学英语课程“内容宽泛、专业性不强、理论知识与实际行业情况脱钩、教学手段单一、填鸭式灌输知识”等一系列问题，传媒英语在教学内容和教学手段上进行彻底革新， 在每一单元的学习中都深度融合应用情境教学法，翻转课堂，高效结合“采、编、播、译”等传媒专业知识，力求紧贴传媒行业人才需求，引导学生将最新的传媒专业知识和英语学习有机结合起来，强调传媒英语的服务性和专业性，满足学生未来的择业需求和社会需求。

（一）培养大局观

良好的大局观是时代对当代大学生的基本要求。通过情境教学法，教师可以生动地向学生展示世界各地的时事新闻，让学生在沉浸式的学习环境中学会换位思考，开拓视野。教师可以在课堂中建立并模拟真实的新闻情境，让学生能够体会到大局观对于媒体从业者的重要性。教师可以通过课堂提问或者其他方式来引导学生去发现当前事物所处的大局，并深入理解大局与小节之间的关系，帮助学生理解不同事物之间的相互依存关系，使之明显化， 进而促进学生思考。

（二）实现翻转课堂

传媒英语教学中可以融入多样化情境教学手段，如视频分析（结合时事）、媒体角色扮演（采、编、播）、小组讨论、模拟演讲、英文报刊设计等。教师按照教材单元主题导入真实的职场场境，敦促学生主动探究学习媒体行业各分支文化背景，在课堂活动的过程中主动拓展传媒专业词汇，通过情境对话、情境写作、情境听说训练，实现真正意义上的翻转课堂，让学生在课堂中占据主体地位。

（三）完善情境教学资料库

传媒英语教学一直在不断丰富课程内容，不断收集与传媒英语每单元主题相关的情境教学材料。丰富的情境教学素材，为学生的英语学习打下了坚实的基础。此外，传媒英语也在努力建设线上学习课程。多样化的学习方式大大丰富了课堂教学内容。完善健全的教学资料库大大改观了过去专门用途英语教学素材匮乏的困境。

（四）教师角色转变

专门用途英语已经在全国各大高校中相继开课，也在不断探索阶段。教师将成为未来大学英语学习的核心策划者和运行者。在引入情境教学法的同时，教师也可以不断增长本领，善用人工智能，提高教学效果，扩展知识疆域，为人性化的课堂注入更多新的活力。

五、传媒英语未来发展趋势

近年来，随着人工智能的发展，媒体发展也日趋成熟。相较于过去，学生了解世界的窗口越来越多，大家可以通过各类自媒体平台了解某一则新闻真相，或通过多个短视频感受新闻事件的多面性。可以预见的是，传媒英语未来的教学趋势一定会充分与人工智能技术及数字化多媒体技术相结合。传统新闻出版将与数字化新闻出版相结合。由于技术进步，新闻出版已从单一的印刷出版形式发展到多元化的数字平台，如微信、微博、抖音。因此，传媒英語教学将不再仅仅限于培养学生的书面表达能力，而扩大为培养学生实时改写、校对、翻译、多媒体技能方面的应用技能。其次，未来在媒体行业，内容制作能力也将成为重要竞争力。随着人们对“真实性”的重视上升，原创内容在市场中扮演着愈发重要的作用。因此，在传媒英语教学过程中融入情境教学法，可以激发学生的创新意识和原创内容生产。

最后，对传媒英语课程改革方向的敏锐洞察力将是必不可少的竞争优势之一。随着大数据时代来临，通过使用AI算法来理解大量信息并得出相应答案或者方向性意见都是当前市场上最流行的考核方式之一，因此，未来传媒英语教学可能将侧重培养学生对大数据分析判断的能力，例如使用 NLP（Natural Language Processing）自然语言处理技术、人工智能、DL（Deep Learning）深度学习，以及ChatGPT等工具，高效地获得信息并洞察未来传媒行业风口。在此基础上，情境教学法也将随着教育的不断革新带给未来的课堂教学更多的惊喜和可能性。

参考文献：

[1]王庆忠.情境教学法在思政课中的理论建构及实践运用[J].学校党建与思想教育，2017（19）：70-73.

[2]李吉林.情境教学特点浅说[J].课程·教材·教法，1987（4）：15-18.