初中英语课堂大单元教学的有效应用

摘 要：“大单元教学”的概念一经提出，就引起了高度关注，对基础教育阶段的教学实践起到了重要的引领作用。按照实施大单元教学的目的，联系初中生学习成长的现实状况，教师深入解析英语教材内容，洞悉知识内容之间的联系，以统整的方式对课堂教学活动进行整体设计，环环相扣，以增强学生的英语核心素养。

关键词：初中英语课堂；大单元教学；教学效果

作者简介：韩萍，江苏省苏州市张家港市南沙中学。

新课标指出，加强单元教学的整体性，形成具有整合性、关键性、发展性的单元育人蓝图。这与大单元教学的理念相契合，大单元教学注重对教材内容的整合，关注学生整体能力素质的提升，旨在促进学生核心素养的形成，追求学生的终身发展。探寻在英语课堂实施大单元教学的科学模式和有效策略，已经成为很多初中英语教师的自觉行为。初中生正处于核心素养形成的奠基时期，如何在初中英语课堂中卓有成效地开展大单元教学，颇具研究价值。联系初中生的身心发展水平，按照初中英语教学的特点和要求，秉承重构学习内容、整合学习过程的原则，打破英语学习程序化、板块化的桎梏，为学生创设真实可感的英语学习情境，促使学生全身心投入，获得全面发展。

一、立足教材内容，明确大单元教学主题

主题是实施大单元教学的核心，确定主题是开展大单元教学的第一步。英语教材是确定主题的主要依据。通过对初中英语教材内容的深入解析，教师形成对主题的初步思考，再联系初中生当前的现实生活，筛选大单元教学的主题，明确课堂大单元教学的核心。

（一）解析教材内容，挖掘教学主题

教材作为开展课堂教学活动的重要依据，是教学内容的主要来源。长期以来，课堂教学中存在着教教材的现象，教师只是简单地按照教材内容组织教学活动。随着课程改革的日益深入，尤其是在大单元教学理念的引领下，对教材内容进行全面解析，是探寻教学主题的有效方式。教师应按照大单元教学的需要，结合教材内容的集中指向，挖掘教学主题，做好大单元教学的准备。

例如，教师准备译林版初中英语七年级下册 Unit 1 “Dream homes”的教学时，对教材中的导入、阅读和语法等部分进行分析，發现这一单元涉及“Countries and capitals” “All kinds of homes in the world”“The ideal homes”等主题。“The content of this unit is all about homes.”，教师最终总结分析，“What are dream homes？ What about the common ground of these dream homes？”，并且在此基础上进行进一步思考，形成了对单元主题的判断，奠定大单元教学的基础。

教师通过对英语教材的分析，形成大单元教学的主题，明确了课堂教学活动的设计方向，也为教学资源的选择提供指引，从而使课堂教学活动中心明确，紧凑且高效。

（二）根据学生情况，确定教学主题

教师分析教材内容可能发现不同的主题，而课堂时间有限，只能围绕特定的主题开展学习活动，这样才能保证学生每堂课都有收获，实现自身的发展。这就需要教师对分析出来的主题进行合理的筛选。在新课改背景下，学生立场已然成为众多教师的共识。在确定大单元教学主题时，教师需要充分考虑学生的实际情况，基于学生学习成长的需要确定教学主题。

例如，教学译林版初中英语七年级下册 Unit 1“Dream homes”时，教师对教材内容进行分析，在明确“Countries and capitals”“All kinds of homes in the world”“The ideal homes”三大主题的基础上，联系学生对于“dream homes”的认知以及学生未来发展的需要，进行综合考量，确定大单元教学的主题是“What are the common ground of dream homes around the world？” ，并且据此选择教学素材和课程资源，促使学生形成对“dream homes”的正确认识。

教师通过对学生实际情况的了解，按照学生英语学习和成长发展的实际需要，结合英语教材内容分析提取多个主题并进行科学选择，以学生核心素养发展为导向，明确适合大单元教学的主题，引领整合课堂学习活动。

二、联系学生实际，设计大单元教学内容

教学内容是开展课堂教学活动的基础，也是实施大单元教学的前提。学生情况和教学目标是设计大单元教学内容的根本依据。基于对学生实际情况的了解，着眼于学生终身发展所需的必备素养，教学选择英语课堂大单元教学的内容，以此确保教学内容更加适宜有效。

（一）参照知识基础，选择教学内容

教学内容的选择是否恰当，对于教学活动的顺利开展和教学目标的圆满达成，具有不可估量的影响。学生的知识基础是确定教学内容的源头，教学内容是学生在原有知识基础上跳一跳够得着的内容，这样才能最大限度地促进学生发展，培养学生的自主学习能力。教师应按照大单元教学理念，参照学生的知识基础，选定英语课堂教学内容。

例如，在教学译林版初中英语八年级上册Unit 2 “School life”时，围绕这一单元“My colorful school life”的主题，教师开展大单元教学。结合八年级学生已经掌握的英语词汇和句型知识，在学生完成了教材Reading部分“School lives” 的学习之后，教师为学生提供了英语阅读材料，“Growing in the colorful school lives.”“There are a lot of school activities， such as reading and writing groups， ball games， English salon and so on.”，促使学生深刻把握主题。

教师基于对班级学生英语基础的了解，再通过问卷调查的方式判断学生的困惑点与疑问点，利用多种渠道选择英语课堂教学内容，为学生的学习提供强有力的支持。

（二）依托能力水平，确定教学内容

学生现有能力水平是教师设计教学内容的起点。对于学生的能力水平的准确判断成为影响教学内容设计是否科学合理的关键。学生的能力水平虽然在不同的年龄段呈现出一定程度的相近性，但由于先天和后天的因素还是存在较大差异。这就给教学内容的设计带来了严峻的挑战。教师在落实大单元教学理念时，可以采取多种渠道判断学生的能力水平，确定真正适合学生的教学内容。

例如，在教学译林版初中英语八年级上册Unit 2 “School life”时，围绕“My colorful school life”这个主题，根据八年级学生可以用英语描述一些日常生活行为，对问题能够进行较为理性的分析这一能力认知水平，教师确定大单元教学内容是“Learn to describe your school life by comparison.”“Learn comparing the amount of things.”。对于熟悉的校园生活，学生有话可说，在真实的表达需要驱动下，促进了知、能与情的整合。

教师对于学生能力水平的判断，是科学设计英语课堂大单元教学内容的前提。结合班级学生表现出来的能力水平，辅之关注学生的个体特点，从而实现两者兼顾，确定最适宜的教学内容。

三、围绕课程目标，提出大单元教学任务

科学合理的大单元教学任务可以为学生搭建最佳的学习平台，引导学生自主整合学习内容，完成训练活动，让学生高效完成知识积累和能力训练。课程目标是设计初中英语课堂大单元教学任务的根本依据。参照新课标的要求，遵循创新原则，营造学习情境，促使学生圆满完成学习任务，得到全面训练。

（一）按照课程标准，创设教学任务

教学任务是指具体的某项学习任务，是实现课堂教学目标的载体。大单元教学与传统的单元教学在教学任务的设计方面具有明显的不同。课程标准明确了教育教学活动的培养目标，也为教学任务的设计指明了方向。教师在初中英语课堂开展大单元教学时，基于對课程标准的精准把握，设计符合英语学科特点的教学任务，促使学生通过参与达到新课标提出的培养目的。

例如，在教学译林版初中英语八年级下册Unit 1“Past and present”时，为了实现培养学生简单运用英语进行描述与表达的能力这个目标，以及引导学生学会观察、独立思考、构建社会理解的行为，教师联系本单元的教材内容，明确教学任务为“Describe the lives of past and present， and try to compare the similarities and differences.”。学生通过完成这一任务，可以锻炼语言能力，引发对社会发展的思考。

教师在对新课标进行全面解读的基础上，对学生在英语知识、语言技能、能力素质、思想品格方面要达到的目标进行分析，设计形式灵活的学习任务，并注重任务的整合，为学生搭建全面发展的平台。

（二）联系成长需要，设定教学任务

新课程改革高度关注学生的全面发展与终身成长，“一切为了学生”“为了学生一切”已经成为教育教学实践中需遵循的重要理念。初中生正处于成长黄金时期，教师应高度关注其个体发展需要。教师在实施初中英语课堂大单元教学的过程中，按照学生全面发展的需要来设计教学任务，锻炼学生的综合能力，提升学生的思维品质。

例如，在教学译林版初中英语八年级下册Unit1“Past and present”时，结合“The life of past and present”这个主题，教师从学生成长所需要的自主学习能力、语言表达与独立思考能力着眼，提出教学任务“Try to describe the life of past and present according to what you experience and had heard.”，学生独立思考，运用英语表达，顺利完成任务，提升了英语综合能力。

教师通过对学生成长发展的关注，结合知识基础、关键能力和必备品格，以及正确思想观念的形成需要，进行英语教学任务的设计，为学生构建学习平台，让学生拥有自由成长的空间。

四、基于课堂表现，引领大单元教学过程

教学过程是在师生交往互动中实现教学目标的过程，对于课堂目标的达成具有最直接的影响。学生在课堂的表现有很强的不可预知性，教师需要进行及时、有效的指导。在初中英语课堂开展大单元教学的过程中，教师要关注学生的学习行为，判断学情，科学引领，注重整合，确保教学过程有序高效。

（一）重视整合活动，引领教学过程

教学过程中，学生的表现千差万别，具有明显的不可预知性，而且对最终的学习效果会产生较大影响。这就需要教师发挥主导作用，加强对学生学习过程的引领。教师在按照大单元教学理念组织初中英语课堂教学的过程中，需要有意识地整合课堂学习活动，引导学生自主开展深入探究和交流互动，让学生在学习过程不断反思，获得综合素质的协同提升。

例如，在教学译林版初中英语八年级上册 Unit 7 “Seasons”时，围绕“四季”这个主题，教师整合学习活动，包括“Read the poem by yourself and talk about your favourite seasons and the reason you like the seasons.”“Finally try to show your gains in your own ways.”。学生在阅读时遇到不理解的单词，“Look it up in the dictionary or on the internet.” “You can draw pictures about activities of seasons.”。教师辅助学生得到最佳训练，获得全面成长。

教师重视对学生的引導，彰显自身在课堂教学中的主导作用，对学生在大单元教学中的学习行为进行快速准确的判断，并采取适当的方法和策略适时辅助学生，促进学生英语核心素养的提升。

（二）关注具体表现，统整教学过程

英语教学一直存在着板块分割的情况，不利于学生语言技能和思维能力的同步发展。为了改变这种现状，教师应根据英语教学的特点和学生学习成长需要开展大单元教学，注重教学内容与学习过程的整合。教师在开展初中英语课堂大单元教学时，对教学过程进行统筹整合，注重学生思维与情感的投入，借助适当的调控手段，促进学生全面发展。

例如，在教学译林版初中英语八年级上册 Unit 7 “Seasons”时，教师基于对学生学习表现的预测，将阅读、写作与表达进行整合。“You can write something about your favourite seasons while your reading the poem and talk about the difficulties with your classmates. Try your best to understand and expressions views.”。学生得到了综合训练，实现了整体发展。

教师在准确把握英语学科教学特点的基础上，按照学生的心智发展现状，统整英语学习过程，促使学生全身心投入，获得知、情、意、行的协同发展，从而达成大单元教学的目标。

总之，按照大单元教学理念，初中英语课堂教学由关注学生对知识技能的掌握，向注重学生核心素养发展转变。教师作为大单元教学的践行者，需要对大单元教学的概念进行准确、全面的把握，领悟其内涵，结合初中英语教学的特点，根据学生能力素质的发展现状，有效开展大单元教学，改变英语教学无趣低效的现象，让学生真正体验到英语学习的成功与快乐，实现全面发展目标。

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