“三全育人”视域下技能大师工作室建设： 育人价值、实然困境和实现路径

摘 要：“三全育人”是新时代职业院校全面落实立德树人根本任务的必然要求。技能大师工作室作为职业院校教育教学组织体系的一部分，集带徒传技、技能竞赛、技术研发、技术服务、文化传承等功能于一体，应在“全员、全过程、全方位”育人体系中发挥育人的重要力量、重要环节、重要空间作用。目前，技能大师工作室在职业院校实施“三全育人”过程中存在重视程度不够、运行机制不健全、导师育人意识和能力不强等现实困境。若要提升技能大师工作室在“三全育人”方面效能的发挥，需加强顶层设计、完善运行机制、提升队伍育人水平。

关键词：“三全育人”；技能大师工作室；职业院校；德技并修；工匠精神

基金项目：2021年度广东省教育科学规划课题（高等教育专项）“基于工作室的高职院校‘三全育人改革研究”（项目编号：2021GXJK670）；2022年度广东省普通高校创新团队项目（人文社科）“新时代高职院校创新创业教育高质量发展研究创新团队”（项目编号：2022WCXTD033）；2020年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“新时代高职教师创新创业能力结构模型构建研究”（项目编号：20YJA880059）

作者简介：陈菲，女，广州城市职业学院督导与评估办公室讲师，主要研究方向为高等职业教育、思想政治教育。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2023）11-0038-07

党的二十大报告指出，教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。职业院校若要践行好为党育人、为国育才的初心使命，坚持知识技能传授与价值引领“双塑造”，培养担当民族复兴大任的时代新人，确保其始终作为培养社会主义事业建设者和接班人的坚强阵地，为推进社会主义现代化国家建设提供强有力的技能人才支撑，就必须深入推进“三全育人”综合改革，切实把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员、全过程、全方位育人。技能大师工作室是伴随着国家实施高技能人才振兴战略和职业教育改革创新的紧迫需要而不断兴起的，近年来，国家、省市、学校等各级技能大师工作室如雨后春笋般涌现，成为职业院校一道靓丽的“风景线”、未来工匠的重要“孵化地”。技能大师工作室作为“校企共建、周期培养、师徒管理”的特殊组织形式，是学校育人体系的重要组成部分，是人才培养的重要场域，理应置身于学校“三全育人”体系，在“三全育人”实践中发挥重要作用。当前，由于思想认识、运行机制、人员构成等多方面原因，技能大师工作室在推进“三全育人”综合改革实践中的作用没有得到有效发挥。如何深刻领会技能大师工作室的育人价值，找准其存在的问题，采取有效措施促进其育人功能的充分发挥，对构建职业院校“三全育人”新格局，推进新时代职业院校思想政治工作的高质量发展，以及助推技能型社会建设具有重要的现实意义。

一、“三全育人”视域下技能大师工作室的育人价值

技能大师工作室是由职业院校建设或与行业企业共建，主持人由技艺精湛、具有较强创新能力和社会影响力的大国工匠、能工巧匠等行业企业高技能人才担任，成员以职业院校相关专业骨干和青年教师为主、企业兼职教师为辅，固定场所设在职业院校，采取“导师带徒”方式，集技能传授、技能竞赛、技术研发、技术服务、文化传承等功能于一体的高技能人才培养的组织形式。技能大师工作室具有校企融通、产教融合、文化融汇的显著特征，在育人主体、育人项目、育人场域等方面，对培育学生工匠精神、实现“德技双修”目标具有更为显著的优势，其作用发挥将在很大程度上影响“三全育人”的成效。

（一）从全员育人看，技能大师工作室产业导师是“三全育人”的重要力量

“全员育人”要求职业院校每一位教职员工都要承担育人责任，自觉将育人要求和育人要素落实到各岗位上去，通过多种途径和方式对大学生进行思想政治教育[1]，形成学校全员协同育人共同体。技能大师工作室的主持人和成员无论是专职还是兼职，都属于学校教职员工，理应承担育人责任，是“三全育人”不可或缺的重要力量。

就技能大师工作室主持人而言，他们应是行业领域的技能强匠，是企业技术的行家能手，是德技双馨的工匠之师。人力资源和社会保障部要求国家级技能大师工作室带头人一般应具有高级技师职业技能水平，技能拔尖、技艺精湛并具有较强创新创造能力和社会影响力，或具有绝技绝活并在积极挖掘和传承传统工艺上作出了较大贡献[2]。就技能大师工作室成员而言，他们以职业院校相关专业骨干教师和青年教师加盟为主，以企业兼职教师为辅。职业院校骨干教师经验丰富，具有良好的师德修养和专业素质，本就是教书育人的中坚力量；青年教师充满活力，富有创造力和激情，是价值引领青年学生的关键力量；企业兼职教师为来自企业生产一线的能工巧匠和技术骨干，作为产业导师在对学生进行言传身教、培养学生职业精神和工匠精神方面更具天然的优势。由上可見，技能大师工作室主持人及成员具备职业教育人才培养要求的素质与能力，既是精通专业技术的能工巧匠、大国工匠，又是身为示范、为人师表的教育工作者，承载着传承与传播大国技能文化的重要使命[3]。他们既要做好“经师”，更要做好“人师”，在“全员育人”中能够发挥且应该发挥高素质技术技能人才培养的“领头雁”作用，是学校推进“三全育人”不可忽视的重要力量。

（二）从全过程育人看，技能大师工作室产训项目是“三全育人”的重要环节

“全过程育人”要求将立德树人的要求融入学校教育教学、学生成长成才全过程，建立大学生从入学到毕业、就业的全过程育人环节[1]。技能大师工作室主要着眼于人才培养，以“产训结合”方式，对学生进行技能传承与价值文化引领的“双塑造”，是“三全育人”的重要一环。

国家启动技能大师工作室建设项目的目的是要发挥高技能领军人才在带徒传技、技能攻关、技艺传承、技能推广等方面的作用。2022年《国家级高技能人才培训基地和技能大师工作室建设项目实施方案》提出，技能大师工作室要按照“工学一体、产训结合、引领示范、高质量发展”原则，打造集技能培训、技能评价、技能竞赛、技能交流、工匠精神传播等为一体的综合型高技能人才培养培训服务载体[2]。由此可知，技能大师工作室承载着职业院校人才培养、技术研发、社会服务、文化传承等多种功能，人才培养是其主体功能和核心任务，产学结合是其显著特征。从技能大师工作室教学方式来看，相较于职业院校人才培养主渠道的课堂教学，技能大师工作室的工匠大师、产业导师通过大师讲座、导师带徒、技能展示、竞赛指导、技术攻关、技术服务等多种形式，以培训、训练、体验、竞赛、研创等“产训结合”项目（产训项目）为载体，将自己的职业技能、职业素养、团队意识、工匠精神等言传身教传授给青年学生，引导学生把践行工匠精神和劳模精神自觉融入价值追求和职业操守，树立技能成才、技能报国的崇高理想信念。可见，技能大师工作室产训项目是职业院校常规教育教学活动的拓展和延伸，是学校人才培养工作体系的重要组成部分，是学校落实“三全育人”过程中价值不可低估的重要环节。

（三）从全方位育人看，技能大师工作室工学场域是“三全育人”的重要空间

“全方位育人”要求打通校内校外、课内课外、线上线下等通道，充分利用各种教育资源和载体[1]，将思政教育渗透到“产教科创赛”教育教学、学生管理和环境氛围等各方面，形成一体化育人“场域”并发挥联动作用。技能大师工作室工学结合紧密、“师徒”关系亲密，是培育学生职业素养、涵养工匠精神的特殊育人空间。

技能大师工作室有技术技能类和非遗文化类之分，其中非遗文化类大师工作室多以“工作坊”命名。技能大师工作室在校内有固定场所，一般设置在实训（研发）中心或工作坊集中区域，开展的是真实工作环境下的“师带徒制”工学实践。一方面，在技能大师工作室的工学场域中，教师和学生是更亲密的“师徒”关系。工匠大师以亲身经历现身说法，以行为习惯言传身教，学生在融心践行、潜移默化中感受、体悟“德技并修”，传承执着专注、一丝不苟、精益求精、追求极致的工匠品质。另一方面，技能大师工作室环境具有多元文化相互交融的浓郁的匠文化氛围。如技术技能类大师工作室的文化建设融合了产业文化、企业文化、职业文化、工匠文化和学校文化，非遗大师工作室的文化建设融合了中华优秀传统文化、地方文化、非遗文化、工匠文化和学校文化。工作室从硬件软件的匠心设计，到整体文化氛围的精心营造，给学生提供了一个场景化、浸润式的文化育人场所，以文育德、以文化人，使学生在春风化雨、润物无声中树立“尚技崇德”的价值观，传承工匠精神、劳动精神、劳模精神，增强对中华文化的认同和自信。由此可见，技能大师工作室导师带徒、工学一体、产训结合、文化交融，是工匠精神涵育的重要场域，是学校在持续深化“三全育人”改革过程中亟待充分利用的重要空间。

二、技能大师工作室育人的实然困境

从应然层面来看，技能大师工作室对于助力“三全育人”的作用举足轻重，且大有可为。但现实中，本研究通过对广东部分技能大师工作室建设情况的调查及访谈来看，基于“三全育人”角度审視，目前技能大师工作室建设存在以下问题。

（一）对技能大师工作室育人重视程度不够

技能大师工作室兼具工具理性和价值理性的特点，既要注重培养学生过硬的专业技能，又要注重培育学生的职业精神、两劳精神、工匠精神。然而，当前职业院校有点忽视技能大师工作室的价值理性，对于其育人工作的重视程度明显不够。

首先，重立项，轻建设。从对广东省技能大师工作室抽样的问卷调查和访谈反馈的情况来看，国家“双高计划”建设院校技能大师工作室既有挂牌立项，又有实际投入和具体建设任务，运行情况较好，而在省域“双高”院校和一般高职院校中，60%以上学校的技能大师工作室存在重立项、轻建设的问题。有的学校只是发文立项或挂牌成立了技能大师工作室，但并未开展实质性建设，技能大师工作室缺乏固定的工作场所、必要的工作条件和稳定的经费支持，也无建设目标和任务等具体要求，对于建什么、怎么建都不甚明晰，导致其建设和育人工作基本处于放任自流状态。

其次，重眼前，轻长远。有的学校设立技能大师工作室只是为了申报上级技能大师工作室，或仅为了完成“双高”建设任务而只关注技能大师工作室的眼前目标、短期效益比如项目开发，对于技能大师工作室的长远目标、长期效益关注不够，在制定“三全育人”实施方案时未将技能大师工作室的建设纳入其中。由于在学校“三全育人”工作体系中缺乏应有地位，导致技能大师工作室的育人功能大为减弱，育人价值难以显现。有些学校校企共建的技能大师工作室流于形式，仅仅因为申报技能大师工作室需要而邀请产业导师加入其中，并没有真正将其作为深化产教融合、校企合作的有效纽带和桥梁以及重要载体和平台，因此校企协同育人作用未能充分彰显。

最后，重教师培养，轻学生培育。从国家、省等上级行政部门有关技能大师工作室的选拔条件和立项标准来看，技能大师工作室强调对教职工的传帮带作用，相对而言对学生培育的关注较为薄弱。因此，技能大师工作室的设立也存在同样的问题，即过多强调对青年教师的培养功能，而对于学生职业素养、两劳精神、工匠精神的涵养，以及学生技能报国的理想信念、技能成才价值观的引领等育人工作重视不够。

（二）技能大师工作室育人机制运行不畅

有效的运行机制是技能大师工作室育人的重要保障。然而，当前职业院校技能大师工作室育人工作缺乏统筹实施，建设标准和制度不健全，考核评价机制缺乏，育人运行机制不畅通。

首先，技能大师工作室的统筹组织机构缺乏。在调研和访谈时发现，技能大师工作室的统筹组织机构五花八门，有由教务管理部门挂牌立项的，也有由科研管理部门挂牌立项的，还有由人事部门挂牌立项的，甚至有由宣传部门、学生管理部门、二级学院或教研室挂牌立项的。由于缺乏统筹管理，有些学校自身都不清楚有多少类、多少个技能大师工作室，各类技能大师工作室鱼龙混杂，影响了技能大师工作室的形象，更难谈“三全育人”价值的发挥。

其次，技能大师工作室工作制度不健全。研究显示，有67.1%的教师和62.16%的管理人员认为高职院校的技能大师工作室存在制度不健全的问题[4]。本研究通过调研和访谈也发现，有的高职院校对于技能大师工作室的场地、经费、人员等投入都缺乏明确的制度安排，有的高职院校对于技能大师工作室的立项、过程管理、结项等都没有明确的规定。制度保障的缺乏，严重影响了技能大师工作室的有效运行和“三全育人”效果。

再次，技能大师工作室育人标准不完善。目前，不少职业院校盲目跟风建立了很多技能大师工作室，然而对于工作室的建设标准、建设规范并未明确。有的高职院校虽然也建立了技能大师工作室建设标准，但建设标准侧重于场地设施、师资力量、项目开展等方面。如有的技能大师工作室建设标准主要包括工作环境、师资力量、教学成果、技术攻关、科技研发等，既缺乏直接体现“三全育人”内容的标准如育人效果标准，在标准的具体构成要素中也很少融入“三全育人”的理念和要求。

最后，技能大师工作室育人工作考核评价机制缺乏。绩效考核和评价是促进技能大师工作室建设的有力手段。工作室建设绩效考核和评价是基于建设标准而进行的，有些职业院校由于没有建设标准，因而也就没有绩效考核和评价。有些职业院校虽有考核评价，但主要集中于教学科研成果、师生获奖、项目承接等容易量化、便于操作的要素，而对于职业素养、两劳精神、工匠精神、创新精神等难以量化的育人成效，却鲜有考核和评价，“三全育人”理念和内容未能在考核评价中得以体现。

（三）技能大师工作室导师育人水平不高

技能大师工作室主持人和成员是“三全育人”的重要主体，除了要技能拔尖、技艺精湛、贡献突出、具有创新能力和社会影响力之外，还应具有良好的职业道德、丰富的带徒传技经验、较强的综合素质；除了教学、科研、课程建设、师资建设等方面职责之外，还有“传帮带”、培育德技并修高素质技能人才的职责和使命。但是，本研究的调研和访谈反馈显示，当前不少职业院校技能大师工作室主持人和团队成员难以达到上述要求，育人工作水平差强人意，其职责和使命存在被窄化、被弱化现象。

首先，育人意识不强。技能大师工作室产业导师大多对于“立德树人”根本任务缺乏深刻理解，对于专业教育与育人双重价值和使命认识不清，育人意识不强，重视技术攻关、科技研发、技艺传承，而对学生的思想教育、价值引领关注不够。此外，由于技能大师工作室教学主要以项目为载体，开展项目研发、产品开发，从事生产实践劳动，因而其主持人和成员较为重视自身项目任务的完成，对学生收获和育人效果关注不够，重视学生实践动手能力、专业技能的培养，对学生思想道德、职业素养、两劳精神、工匠精神等的养成关注不够。

其次，育人能力不足。技能大师工作室产业导师虽技术过硬、技艺精湛，但并不精通教育，不知道如何将育人元素融入工作室项目任务和带徒传技之中。技能大师工作室成员有不少是专业骨干和青年教师，他们之前所教授的课程大多是专业内容，缺乏思政育人的实践经验。同时，由于缺乏相应的针对性培训来提升主持人和成员的育人能力，有些技能大師工作室主持人和成员在产训项目教学实践中对育人内容、手段和方式的选择比较随意，缺乏育人的系统设计。比如，没有从项目教学设计、项目实施环节、实施效果等方面系统规划和设计育人工作，从而导致育人效果不理想。

三、技能大师工作室育人的实现路径

技能大师工作室建设是职业院校落实立德树人根本任务、推进“三全育人”纵深发展的有效途径。若要充分发挥技能大师工作室的育人功能，必须将技能大师工作室育人工作纳入学校“三全育人”系统工程，多措并举促进技能大师工作室育人的“有为有位”，展现工匠之师新担当，让技能在传递中更彰显精神传承价值，培养更多“德技并修”的高素质高技能人才，推动技能型社会建设。

（一）加强顶层设计，强化技能大师工作室育人支撑

有效推动技能大师工作室“三全育人”需要学校层面的顶层设计和系统规划。

首先，加强对技能大师工作室的统筹管理。职业院校要建立技能大师工作室的组织领导机构，加强对各类技能大师工作室的统筹谋划，将技能大师工作室育人纳入学校“三全育人”工作体系，并将其作为深入推进“三全育人”综合改革的一项重要内容；出台推进技能大师工作室育人工作的有关实施办法或指导意见，明确工作目标、责任主体和实施细则，促进技能大师工作室育人与课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、管理育人和组织育人等深度融合、同向发力。

其次，出台相关激励措施，激发企业参与技能大师工作室建设。要深入推进产教融合、校企合作，出台激励企业参与技能大师工作室等校企共同体建设的制度；切实采取措施帮助合作企业获得政府税收优惠、财政补贴、科研经费、荣誉称号等政策支持，调动企业主动参与技能大师工作室建设的积极性；激励企业增加更多更好的产业导师、产训项目和企业文化的输入，从企业方支持和鼓励产业导师在人才培养方面投入更多的时间和精力，推动技能大师工作室“校企育人”作用的发挥。

最后，加大建设经费投入，强化技能大师工作室育人资源支撑。要加强技能大师工作室队伍建设的投入，高薪聘请行业企业技能大师、优秀产业导师加入学校技能大师工作室并积极参与人才培养；加大技能大师工作室运行经费的投入，设立育人工作专项资金，在技能大师指导学生技能竞赛、科研项目、创新创业等方面按照与学校专任教师同样待遇给予经费支持和绩效奖励；加大场地、设施设备、文化建设方面的投入，按照每个技能大师工作室的功能定位、建设要求和自身特点，配给固定场所，配足设施设备，个性化定制文化建设，将产业文化、校企文化、工匠文化、优秀传统文化等内涵深度融合，以硬件和软件方式融入环境氛围营造，达到“以文化人、润物无声”的育人效果。

（二）完善运行机制，激发技能大师工作室育人效能

完善的运行机制是激发技能大师工作室育人效能的重要保障。

首先，要完善责任机制，强化相关人员（育人主体）的育人职责。基于全员育人视角，技能大师工作室建设链条上的相关部门和人员要各司其职，担负起相应的育人责任。从学校层面来说，技能大师工作室领导机构要承担育人领导责任，技能大师工作室组织管理部门要担负起统筹规划以及从立项、过程管理到验收考核等方面的组织管理责任。从技能大师工作室自身层面来说，除了技能大师工作室所在部门要承担日常管理责任之外，主持人和成员要担负起直接育人的职责，特别是要明确产业导师的职责定位，即产业导师作为兼职教师的精英，不仅要担负传技授艺的职责，更要担负起传递职业精神、工匠精神、技能报国理念的立德树人使命。

其次，要完善协同育人机制，增强技能大师工作室育人合力。校企协同育人是技能大师工作室的天然属性。要在技能大师人才培养、技能培训、产业导师、项目开展、技术研发等方面加强与企业的深度合作，定期进行沟通交流，推进合作规划事项的落实，真正形成技能与教育资源共享共创的命运共同体。此外，还要加强技能大师工作室成员之间以及技能大师工作室与校内其他机构的协同，整合共享育人资源，形成校内外、各部门、各要素间协同配合、全程贯通的育人链条，实现育人力量的同频共振。

最后，要完善考核評价机制，推动技能大师工作室育人工作的深入开展。针对当前技能大师工作室建设中存在的“重硬件、轻软件”“重技能、轻育人”等倾向，对技能大师工作室的评价不仅要关注固定场所、设施设备、教育教学资源等硬件要素，更应关注产业导师、项目开展、技术研发等软件要素；对技能大师工作室建设成效和育人工作的评价，不仅要考察项目承接、师生获奖、教学科研成果等显性育人成效，更要注重考察学生的两劳精神、工匠精神、职业素养等隐性育人成效；对技能大师育人主体如产业导师的评价，也要聚焦于其厚德、精技的过程中所起到的“导师”作用，而非仅考察其项目任务的完成情况。

（三）强化队伍建设，提升技能大师工作室育人水平

技能大师工作室育人的关键是教师，育人的效果取决于教师的育人意识和育人能力。

首先，组建跨界多元的结构化团队，促进育人共同体的形成。要针对技能大师工作室普遍存在的“重技能、轻素养”难题，组建“产业导师+专业教师+思政教师”的“三师”团队，促进成员之间在专业知识、技能、经验上的互学互补，形成工作室育人共同体，整体推进全员育人的实施。

其次，加强产业导师育人培训，激发育人内生动力。针对工作室产业导师育人意识不强的问题，要加强其在职业教育、三全育人、课程思政等方面的专项培训，让他们充分认识到技能大师工作室在学校“三全育人”工作体系中的地位与作用以及自身参与育人的责任；设置产业导师特聘岗[5]，根据产业导师的能力、水平及参与学校教育教学的业绩，将产业导师特聘到相应层级，给予有吸引力的薪酬待遇和业绩奖励，激发其育人内生动力，提升其育人意识。

最后，采取走出去、请进来等具体措施，提升工作室教师的育人能力。要组织工作室教师去省内外技能大师工作室观摩交流、拓展视野，更新育人理念；学习育人项目策划、育人情境设计、育人教学方式等，提升育人理论水平；聘请育人实践经验丰富、效果显著的名师名匠来校进行手把手指导，从育人资源挖掘、项目化教学设计、育人元素融入到言传身教等进行面对面的现场示范和一对一的实操评析；组织开展工作室产训项目教学竞赛，融育人课堂展示、观摩、切磋、交流、学习于一体，树立育人工作典型示范，全面提升工作室全体成员的育人能力，提升育人的针对性、科学性和有效性，让工匠精神接续传承，润物无声，实现“德技并修”高技能人才培养的目标。

参考文献：

[1]梁伟，马俊，梅旭成.高校“三全育人”理念的内涵与实践[J].学校党建与思想教育，2020（2）：36-38.

[2]人力资源社会保障部，财政部.人力资源社会保障部 财政部关于印发《国家级高技能人才培训基地和技能大师工作室建设项目实施方案》的通知[Z].人社部发〔2022〕62号，2022-09-14.

[3]谢盈盈，曾全胜.技能型社会视域下职业教育产业导师队伍建设：应为、难为与可为[J].教育与职业，2023（1）：105-111.

[4]郭广军，朱忠义.高职教育产教融合赋能教师专业发展的问题与推进策略[J].现代教育管理，2020（11）：80-86.

[5]曾天山，庄西真，宗诚，等.深化现代职业教育体系建设改革 全面服务支撑中国式现代化[J].中国职业技术教育，2023（13）：5-12.

[责任编辑    曹   稳]

Construction of Skills Master Studio from the Perspective of "Three All-round Education"： Educational Value， Realistic Dilemma and

Implementation Path

CHEN Fei

Abstract： The "three all-round education" is an inevitable requirement for vocational colleges in the new era to comprehensively implement the fundamental task of morality education. As a part of the education and teaching organization system of higher vocational colleges， the skills master studio integrates functions such as apprenticeship transmission， skills competition， technology research and development， technical service， and cultural inheritance. It should play an important role in educating students as important force， link， and space in the "all staff， all process， and all aspects" education system. At present， the skills master studio faces practical difficulties in the implementation of "three all-round education" in higher vocational colleges， such as insufficient attention， incomplete operating mechanism， and weak awareness and ability of mentors. To enhance the effectiveness of the skills master studio in the "three all-round education" aspect， it is necessary to strengthen top-level design， improve the operational mechanism， and enhance the education level of team.

Key words： three all-round education; skills master studio; vocational colleges; integration of morality and skills; craftsmanship spirit