基于“三维提问结构”的高中英语阅读课堂提问设计

刘秀静

摘    要：课堂提问的质量直接影响教学的质量，进而影响学生的发展。基于“三维提问结构”的高中英语阅读课堂提问设计可以解决当前英语阅读课堂提问设计相对碎片化且涉及过多低阶思维的问题，助力阅读教学走深、走实。它可以从“找准切入点，以综合的视角设计大问题”“挖掘深层价值，从语言、文化和育人价值角度设计深问题”“拓展主题意义，用创造性的原则设计宽问题”三个方面展开，帮助学生实现深度学习。

关键词：“三维提问结构”；课堂提问；高中英语

一、引言

提问是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧［1］。有效的提问能够激发学生的兴趣，促进学生的学习，诊断学生的学习困难，发展学生的思维品质。简言之，课堂提问的质量直接影响教学的质量，进而影响学生的发展。

阅读课是高中英语教学的重要课型之一。在平时的阅读教学中，教师常常依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，从What、How、Why三个维度设计提问以解析语篇，推进阅读教学，但他们的提问设计并未改变实际教学中相对碎片化且涉及过多低阶思维的现象，不利于帮助学生实现深度阅读。从这个意义上来讲，研究改进英语阅读课堂提问的质量，是提高高中英语阅读教学质量的重中之重。笔者认为，从“三维提问结构”入手进行提问设计，可以有效提高高中英语阅读课堂提问设计的质量，助力学生深度学习的发生。

二、“三维提问结构”的内涵

“三维提问结构”指的是阅读课堂的提问应“大”“深”“宽”，即设计大问题、深问题、宽问题，关注学生在意义加工基础上的语言学习和思维层次，发展学生的学习能力。大问题通常是对文本的主题、内容等进行的深入解读，旨在帮助学生有目的地识别关键信息并思考细节与整体的关联，培养学生的语言能力；深问题通常是从语言、文化和育人价值三个方面对文本价值进行的解析［2］，旨在引导学生在综合性表达中发展语言能力，提升评价性和批判性等思维能力；宽问题通过激发学生调动一切可能的学习资源来横向拓展知识面，培养学生的语言能力、思维品质、学习能力等核心素养。

從深层次来看，大问题侧重内容或主题层面的“大”，深问题其实就是意义深加工后的“大问题”，宽问题即是既有知识面拓宽又有深度递进的“大问题”。这三类问题的设计构成了理解语篇、培养语言和思维能力的基础，它们之间既有共同点又有各自不同的侧重点。

三、基于“三维提问结构”的高中英语阅读课堂提问设计

下面以人教版普通高中教科书《英语》必修一Unit 2 Travelling around中的Reading and Thinking板块阅读语篇“Explore Peru”为例，探讨基于“三维提问结构”的高中英语阅读课堂提问设计。Unit 2 Travelling around围绕“旅行”这一主题展开，“Explore Peru”包含一个介绍性文本和一个旅游宣传册两个文本，旨在帮助学生学会从不同渠道搜集信息，知晓如何制订旅游计划。“Explore Peru”涉及文字、图片、地图、视频等多种模态的语篇，极富感染力，能够引发学生的共鸣。

（一）找准切入点，以综合的视角设计大问题

大问题是帮助学生有目的地识别关键信息并思考细节与整体的关联的问题。同时，阅读是语言习得、意义理解和建构的过程。因而，大问题的设计应在找准切入点的基础上，以语言和意义综合的视角展开设计，以确保学生获取关键信息并思考细节与整体的关联。一般而言，教师可以从以下三个方面切入大问题的设计：一是从主题切入，这是因为阅读教学围绕一定的主题展开，将主题作为设计大问题的切入点可以确保教学中解决的问题是整个文本的核心内容；二是从关键词句切入，这是因为它在一定程度上提示文本的重心，对学生理解文本起到关键作用；三是从文体、语言、结构切入，这是因为它们构成文本的基本要素，对信息的组织和呈现、主题意义的表达具有不可或缺的作用。

鉴于“Explore Peru”包含一个介绍性文本和一个旅游宣传册两个文本，涉及计划制订、旅行前的准备、景点介绍等内容，因而区别文体特征及不同文体应包含的主要内容是学生需要掌握的重点和难点。为此，教师以文体和内容为切入点，从语言和意义综合的视角设计了大问题Q1和Q2。

Q1： Which text is a travelling brochure and which one is an encyclopedia？ （The second text is a brochure， because the title is “Travel Peru”， and there are beautiful pictures， vivid language and imperative sentences that persuade us to travel Peru. The first one is an encyclopedia whose language is plain and concise.）

Q2： What information around Peru and four tourist attractions in Peru can be located， and how will you interpret it？ （Students are expected to cover Peru and four tourist attractions from the following aspects respectively： location， geographic characteristics， history and official language for Peru；number of days， transport， accommodation and activities for four tourist attractions.）

大问题Q1的设计旨在帮助学生初步探索文本的浅层次特征，即判断文体特征。在实际教学中，为了便于学生理解，该大问题中关于旅游宣传册的内容可以分解成只需用三到五个单词或简短句子简单作答的细节性小问题“What can you learn from the title？”“How do you like four pictures in the text？”“Is the language of the text vivid or plain？”“Does the text use the first， the second or the third person？”“Are there any imperative sentences in the text？”，以帮助学生在关注标题、欣赏文本插图、探究表示情感和评价性的词汇（如unique、amazed、amazing、perfect、excellent、beautiful等）、分析特殊句式等中，发现该文本的体裁为旅游宣傳册。该大问题中关于介绍性文本的内容，学生通过与旅游宣传册的插图、语言表达、句式等进行对比后，便能发现其语言朴实，应为介绍性文本。这一过程有助于学生深入了解并掌握介绍性文本和旅游宣传册的文体特征，完成对大问题Q1的探究。

大问题Q2以内容为切入点，探究两篇文本关于秘鲁的主要信息。该大问题中关于介绍性文本的内容，教师可以设计小问题“Where is Peru？”“What are its three main areas？”“What happened to Peru in the 1，400s and 1，500s？”“What language do the Peruvians speak officially？”，以引导学生进一步总结介绍性文本通常包含的要素（如地理位置、地理特点、历史文化、语言等）。该问题中关于旅游宣传册的内容，教师可以设计小问题“How long do you stay in each of four destinations？”“How do you go there？”“Where do you live？”“What can you do in each destination？”，以引导学生归纳旅游宣传册通常包含的要素（如旅游时长、交通工具、餐饮住宿、旅游活动等）。这一过程有助于学生深入了解秘鲁这一旅游胜地，完成对大问题Q2的探究。

（二）挖掘深层价值，从语言、文化和育人价值角度设计深问题

在学生识别关键信息并思考细节与整体的关联后，教师应引导学生深入语篇挖掘其深层价值。深问题正是基于对语篇的理解，从语言、文化和育人价值三个方面，引导学生挖掘语篇的深层价值的问题，有助于激发学生深入思考，培养学生的高阶思维能力。从语言角度来说，教师可以分析文本的修辞手法和句式特点；从文化角度来说，教师可以分析文本的文化价值；从育人角度来说，教师可以从课程思政角度挖掘文本的育人价值。

从语言角度来说，“Explore Peru”的旅游宣传册运用了拟人（如“This four-day walking tour will take you on an amazing path ...”）、平行结构（如“... stay in a local hotel， visit the museums， admire the architecture， enjoy the excellent local food， and go shopping at the local markets.”）等修辞方法，倒装句（如“Especially amazing is the Incas dry stone method of building ...”）、祈使句（如“So come and experience what Peru has to offer ...”）等特殊句式，在凸显语言的生动性、形象性、劝导性特点的同时，使学生有身临其境之感。

从文化角度来说，教师在课前设计让学生观看英文纪录片《跋山涉水上学路（秘鲁篇）》（讲述的是秘鲁偏远山村孩子们的艰难上学之路）的任务，以使学生意识到旅游业不仅可以改变当地人窘迫的现状，也会逐渐影响他们的文化价值观。

从育人角度来说，通过对“Explore Peru”的学习，学生不仅能够意识到旅游可以开阔视野，陶冶情操，锻炼身体，磨炼意志，培养热爱大自然、热爱祖国的情怀，而且也应能反思过度开发旅游带来的负面影响。

综上，教师设计了深问题Q3和Q4，以帮助学生通过学习单词、短语、句型和文化知识等，挖掘文本的深层内涵，实现英语课程的育人价值。

Q3： Does the brochure use any rhetorical device and special sentence pattern？

Q4： What are the advantages and disadvantages of travelling？

深问题Q3旨在通过带领学生深度挖掘旅游宣传册的语言特点，为之后的应用实践活动做好铺垫。深问题Q4旨在培养学生辩证看待事物的思维能力，以及不盲从、不随波逐流的批判性思维能力。

（三）拓展主题意义，用创造性的原则设计宽问题

在读后环节，教师应引导学生将已学知识进行迁移创新，培养学生的思维品质。具体而言，教师应秉持创造性的原则，并注意适当留白，激发学生调动一切可能的学习资源来拓展对主题意义的探究。需要注意的是，宽问题的设计应侧重引导学生运用想象力和观察力横向拓宽知识面，也就是说宽问题的设计不应仅仅局限于探索当前文本的主旨大意和体裁结构。

一方面，通过“Explore Peru”的学习，学生可以了解旅游宣传册的组成要素（如旅游时长、交通工具、餐饮住宿、旅游活动等）。实际上，旅游宣传册还应涉及如旅游成本、旅游前的准备等要素。另一方面，在学生对旅游宣传册的组成要素有更深入的了解后，教师应让学生学以致用，即引导学生运用所学知识设计旅游宣传册。因而，教师设计了宽问题Q5和Q6，以拓宽学生的知识面，拓展学生对主题意义的探究。

Q5： Besides number of days， transport， accommodation and activities， what other elements do you think can be included in a travelling brochure？

Q6： Suppose one of your foreign friends is interested in Chinese history and culture. What tourist attraction will you recommend to him / her， and how will you present your recommendation in a brochure？

宽问题Q5旨在丰富学生关于旅游宣传册组成要素的知识，横向拓展文本主题，培养学生的发散性思维，激发学生的探索欲望。宽问题Q6采用适当留白的方法，旨在激发学生调动一切可能的学习资源来横向拓宽知识面，设计一份关于中国某个旅游景点的旅游宣传册。对上述两个宽问题的回答需要学生在掌握本节课所学的语言、体裁结构和主题等相关知识的基础上，使用平时积累的语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，借助可以利用的学习资源，展开想象，组织恰当的英文来进行解答。它们既考查学生的迁移运用能力和创造力，也考查学生平时的语言积累。

四、结语

基于“三维提问结构”的高中英语阅读课堂提问设计有助于改变实际教学中相对碎片化且涉及过多低阶思维的提问现象，助力阅读教学走深、走实。要想使大问题、深问题和宽问题的设计在优化课堂提问、落实英语学科核心素养中发挥最大效果，教师应注意以下三个要点：一是大问题的设计应着眼整体，串联细节，在“把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及与其与主题意义的关联”［3］后，引导学生进行完整的概括表达；二是深问题的设计应从语言、文化和育人价值三个方面出发，激发学生深入思考，培养学生深度解读文本的学习能力；三是宽问题的设计应给学生留有思维空间，激发学生调动一切可能的学习资源来拓宽知识面，培养学生的学习能力和高階思维能力，提升学生的创造性表达与迁移运用能力。

参考文献：

［1］金传宝.教师如何提高发问技巧［J］.外国教育研究，1998（2）：40-44.

［2］侯云洁，王文芳.优化高中英语课堂提问结构的三个维度［J］.英语学习，2022（2）：4-9.

［3］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：59.