主题意义探究视角下初中英语课堂提问存在的问题与改进对策

齐娣

提问是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，是连接教师“教”和学生“学”的纽带。从某种意义上来说，提问的质量决定着课堂教学的质量。本期“专题聚焦”栏目聚焦“提问”，从众多来稿中选择其中的部分佳作组成专题刊发，以飨读者。

摘    要：恰当的提问是有效教学的核心，能激发学生的兴趣，增强学生的信心，提升学生的思维品质，培养学生的学习能力，显著地改善学生的学习。针对目前的初中英语课堂提问忽视对主题意义的探究这一问题，教师可以从主题感知、主题理解、主题建构、主题深化、主题迁移五个阶段精心设计问题，以帮助学生逐步探究主题意义，实现深度学习。

关键词：课堂提问；主题意义；初中英语

一、引言

提问是教师用来促进学生参与课堂互动的最常用技巧。恰当的提问是有效教学的核心，能激发学生的兴趣，增强学生的信心，提升学生的思维品质，培养学生的学习能力，显著地改善学生的学习［1］。然而，目前的初中英语课堂提问大多停留在语篇表层信息的获取和语义的理解上，忽视了对主题意义的探究。

学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效［2］。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者，并指出教师的教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和对策，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的［3］。笔者认为，初中英语课堂的主题意义探究可分为主题感知、主题理解、主题建构、主题深化和主题迁移五个阶段。下文将在分别论述主题意义探究各个阶段课堂提问存在的问题的基础上，提出相应的改进对策，以期为在初中英语课堂中有效落实主题意义探究提供些许参考。

二、主题意义探究各个阶段课堂提问存在的问题与改进对策

下面以外研版义务教育教科书《英语》（以下简称“外研版教材”）为例，分析初中英语课堂提问存在的问题并提出相应的改进对策。

（一）主题感知阶段

1.常见问题：语境创设忽视学生主体，问题过多或无趣

主题感知阶段是进入语篇学习前的教学环节，包括通常所说的warm-up（热身）和lead-in（导入）环节。教师在这一阶段利用几分钟时间创设语境并进行适当的引导性提问，不仅可以帮助学生快速聚焦主题，激活相关背景知识，激发探究兴趣，而且可以起到“热身”作用，使学生放松心情、集中注意力。然而，目前的初中英语课堂在主题感知阶段的提问存在语境创设忽视学生主体，提问过多或无趣等问题，无法有效促使学生将已知与学习主题建立联系，造成时间浪费。

例如，在外研版教材八年级上册Module 8 Accident（模块主题为“安全与防护”）的Unit 1 While the lights were changing to red， a car suddenly appeared.的主题感知阶段，一位教师呈现一段交通事故视频（内容为两辆汽车在高速公路上相撞），并提出问题“What do you see from the video？”“What else do you see？”“Is the action right？ Why？”“What should they do？”，用以激发学生的已知与引出主题。但从学生的回答（如“I see an accident.”“I see two cars.”“No， it is not right. Because it may cause accidents.”“They should drive carefully. They shouldnt use mobile phones.”等）来看，学生的语言输出不连贯，语言表达的逻辑性和层次性不强。这在一定程度上是因为教师提问“标签化”，未能激发学生的切身感受。

教师的提问应是学生思考的起点。如果教师的提问本身枯燥乏味或缺乏准确性，学生便很难参与到课堂活动中，更无法探究主题意义。

2.改进对策：直奔主题，激发学习动力

学生始终是学习的主体，学生的课堂反应决定着教学的进程。教师要关注学生的需要、兴趣和兴奋点，这是因为学生的主体性得到了展现，学生的知识、能力、情感才能更好地发展［4］。因而，主题感知阶段的提问应直奔主题，激发学生的学习动力。具体而言，教师应联系学生生活，设计学生感到好奇的问题、有共鸣的问题、有争议的问题，即有意识地设计学生可以根据原有知识进行评判的问题，以活跃学生的思维［5］。

基于模块主题“安全与防护”，教师改进后的课堂提问如下：

呈现四幅交通违法图片（内容分别为中学生翻越马路栏杆、中学生未戴头盔骑电瓶车、中学生骑车时手离开车把手、中学生骑车时玩手机），并提出问题“What do you think when you see these actions？”。

改进后的课堂提问基于与中学生密切相关的真实生活，能够直接唤醒学生已有的生活经验，引发学生更多的共鳴，帮助学生深切感知主题，避免不必要的时间浪费。

（二）主题理解阶段

1.常见问题：缺乏主线意识，细碎而无序

主题理解阶段是指向语篇学习理解的阶段，这一阶段的课堂提问应有助于学生深度理解语篇、探究主题意义和提升高阶思维。然而，目前的初中英语课堂在主题理解阶段的提问存在缺乏主线意识，细碎而无序等问题，导致学生对语篇的理解浮于表面，不利于学生探究主题意义。

例如，在外研版教材八年级下册Module 7 Summer in Los Angeles的Unit 2 Fill out the form and come to learn English in Los Angeles！的主题理解阶段，一位教师针对Skimming和Detailed reading设计了如下问题：

【Skimming】

Q1： Whats the passage about？

Q2： Whats the main idea of each paragraph？

【Detailed reading】

Para. 1：

Q3： When does it run English courses？

Q4： What does the writer think of English courses in Los Angeles？

Q5： What can you do when doing English courses in Los Angeles？

Para. 2：

Q6： How long does the course last？

Q7： What is the start date？

Q8： What are teachers like？

Q9： How many teaching hours do they offer？

Q10： Whats the way to study？

Q11： What does the underlined word “provide” mean？

Para. 3：

Q12： Where can students choose to stay？

Q13： What does “this” refer to？

Q14： What relationship do families and students develop in the end？

Para. 4：

Q15： When will we have activities？

Q16： Where will we go？

Q17： What will we do？

Para. 5：

Q18： Can students pay for their course on July 10th？

Q19： What type of the passage is it？

Detailed reading通過逐段提问的方式，将问题聚焦在细节、语言知识点和阅读技巧上，认知层次和思维含量均较低，不利于激发学生的学习成就感。究其原因，在于这些问题未能围绕主题，且忽视了教学主线，缺乏逻辑性。

2.改进对策：紧扣主题，助力文本梳理

主题理解阶段的课堂提问旨在促进学生通过梳理语篇达到理解主题意义的目的，其问题的设计应围绕主题意义整合信息，而非局限于提取语篇中的事实性信息。具体而言，教师的课堂提问应紧扣主题，以学生为中心，将学生与文本紧密联系，引导学生主动对文本信息进行理解、分析和评估［6］。

基于模块主题“国外游学课程的选择和汉语言的宣传”，教师改进后的问题设计如下：

创设真实语境“Our school organizes summer camps abroad and is going to offer chances this year， including courses in Los Angeles.” 并提出问题“What information do you want to know？”，让学生进行自主提问（学生的自主提问有“When will the journey start？” “How long will the course last？” “Where will we stay？” “What should we take？” “Will they offer other activities？” “How much will it cost？”），在此基础上设计如下问题：

【Skimming】

Q1： Whats the passage about？

Q2： Whats the main idea of each paragraph？

【Detailed reading】

Q3 to Q8：（见上文学生自主提出的6个问题）

Q9： What type of the passage is it？ How do you know？

Q10： Why doesnt the passage mention the cost？

阅读语篇是一则游学课程广告，以提供信息和吸引读者报名为目的。学生恰好是目标读者群，由他们自己提出问题并带着问题去阅读语篇，可以充分激发他们阅读的主动性，体现以学生为主体的教学理念。在Detailed reading环节，学生带着基于“国外游学课程的选择和汉语言的宣传”这一主题提出的疑惑进行阅读，有助于培养观察、分析和整合等思维能力。此外，Q9和Q10聚焦语篇体裁及内容的选取特点，能帮助学生理解广告的文体特征，是主题探究的重要一环，有助于培养学生的推断和批判思维能力。

（三）主题建构阶段

1.常见问题：对语篇分析不到位，无助于知识内化

主题建构阶段是语篇信息的支架搭建和内化阶段，这一阶段的课堂提问旨在帮助学生建构结构化的语篇信息，并引导学生内化语篇知识。教师应引导学生通过互动与交流等输出活动，将外在知识转化为个人能理解且可表达的知识，进而用于解决真实情境中的新问题［7］。然而，目前的初中英语课堂在主题建构阶段的提问存在对语篇分析不到位等问题，导致学生无法对知识进行内化，不能为后续主题迁移阶段的问题解决打下语言和能力基础。

例如，在外研版教材八年级下册Module 7 Summer in Los Angeles的Unit 2 Fill out the form and come to learn English in Los Angeles！的主题建构阶段，一位教师提出问题“Whats the structure of the passage？”，并给出三个选项（如图1所示）让学生选择。

上述问题虽然能够引导学生厘清广告的文体结构，为后面的写作迁移做好准备，但该问题对语篇信息整合不到位，无法驱动学生对语篇知识进行应用和内化，不利于学生后续迁移运用所学知识输出高质量的表达。

2.改进对策：统领语篇，提供语言支架

英语结构化知识是实现主题意义探究的脚手架，没有它的支持，语篇中内嵌的深层次的主题意义很难浮现［8］。这一阶段的课堂提问应统领语篇，为学生提供语言支架，帮助学生实现对主题意义的探究。具体而言，教师应深层次挖掘语篇信息，进而借助思维导图或表格，设置情境和问题，引导学生通过解决问题完成对知识的迁移和应用，获得对语篇的真正理解。基于模块主题“国外游学课程的选择和汉语言的宣传”，教师改进后的课堂提问如下：

由语篇最后一句“Dont wait — fill out our form and come to learn English in Los Angeles！”引出提前设计的“The form”（如表1所示），并提出问题“What courses will you choose if you decide to join？”，引导学生结合语篇信息，根据自己的情况进行选择，进而基于语言支架“My name is ... I will join courses in Los Angeles in order to ... Id like to choose ... and ... And I prefer staying ... I want to visit ... during my free time. Thank you！”作口头汇报。

信息不等于知识，信息获取不等于知识获取，要让信息变成知识，就要让不同信息之间建立关联并形成一个整体，然后形成新的概念，从而建立一个新的知识结构［9］。上述问题引导的知识建构的过程同时也是学生的语言实践过程，可以促使学生在语言使用中加深对语篇的理解，提升学生的语言运用能力和思维能力。

（四）主题深化阶段

1.常见问题：对主题理解的深度、广度不够，思维含量不高

主题深化阶段是在学生准确获取语篇内容、深入理解语篇内涵后，教师引导学生深入探究主题意义的阶段。这一阶段的课堂提问旨在启发学生思维，促进学生运用所学语言知识进行具有创见性的自我表达，通常属于非限答式的问题。然而，目前的初中英语课堂在主题深化阶段的提问存在对主题理解的深度、广度不够，思维含量不高等问题。

例如，在外研版教材八年级上册Module 9 Population的Unit 1 The population of China is about 1.37 billion.的主题深化阶段，一位教师在学生听读对话后，呈现对话中的语句“Tony： Hang on a minute！ Ill write that down too！”“Tony： Great！ Now I can write my report！”，并提出问题“What notes can Tony write down for his report？”。这一问题虽然可以驱动学生思考并寻找、整合关于人口的相关信息，提升学生的理解和分析能力，但不能有效促进学生高阶思维的发展。

2.改进对策：合理拓展主题，培育高阶思维

在主题深化阶段，教师的提问应对主题进行合理拓展，培育学生的高阶思维。具体而言，教师可以深入思考语篇的主题意义，进而结合语篇（可根据需要适当补充拓展资源），设计聚焦作者观点、态度，作者写作意图，人物性格特点，事情发展趋势，文化异同区分等的问题，引导学生内化语篇内容，发展批判、发散与创新思维，形成综合素养。基于模块主题“人口问题”，教师改进后的课堂提问如下：

呈现一张历年来中国人口增长的趋势图，并提出问题“Will Chinas population keep increasing so fast in the future？ Or will it decrease in the future？”，让学生先寻找对话中Betty关于该问题的观点和理由（It wont grow so fast， because families are getting smaller.），再在小组讨论中表达自己的观点并说明理由。

上述問题设计是基于语篇内容，并合理补充与主题相关的素材，进而合理拓展主题进行的设计，它不仅可以引发学生思考人口变化的原因并对未来中国人口的变化趋势进行判断，而且可以帮助学生运用所学语言表达观点，加深学生对主题的理解，还可以促进学生关注社会问题，提升学生的批判和发散等思维。

（五）主题迁移阶段

1.常见问题：语境创设较为空泛，限制学生发展

主题迁移阶段对应英语学习活动观的迁移创新类活动阶段，这一阶段的课堂提问应能够帮助学生“运用所学知识技能、方法对策和思想观点，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化”［10］。然而，目前的初中英语课堂在主题迁移阶段的提问存在语境创设较为空泛，限制学生发展等问题，导致学生在解决新问题时未能迁移运用本节课所学知识和技能。

例如，在外研版教材七年级下册Module 8 Story time的Unit 2 Goldilocks hurried out of the house.的主题迁移阶段，一位教师提出问题“Suppose we have another ending of the story. What did she do when she opened her eyes and saw the three bears？”。这一问题虽然能够让学生结合自己的认知通过想象对故事进行改编，提升学生的创新思维，但无法引导学生基于所学知识进行创编，很难启发学生更丰富的想象力，容易导致学生的创编千篇一律。

2.改进对策：融合支架，促进多样发展

主题迁移阶段旨在促进学生运用所学知识解决新情境中的问题，检测学生学习过程的真实发生。这一阶段的课堂提问应融合支架，促进学生多样发展。具体而言，教师应结合前一阶段搭建的支架设计问题，以合理判断学生的学习效果。需要指出的是，针对不同学习力的学生合理设计差异化的问题，能最大化激发学生的发展潜能。基于模块主题“经典童话故事及其育人价值”，教师改进后的课堂提问如下：

基于在主题理解和建构阶段已引导学生梳理的文本故事发展结构支架（如图2所示），以及在主题迁移阶段设计的故事改编活动，提出问题“If Goldilocks didnt run out， what would happen？”“If the three bears didnt return， what would happen？”“If the three bears were not out， what would happen？”“If there was no house and Goldilocks met the three bears in the forest， what would happen？”，让学生四人一组选择其中一个问题，先梳理新故事的发展结构支架（四个问题的故事发展结构支架如图3所示），再根据结构支架讲述自己创编的新故事。

根据最近发展区理论，教师不仅需要提供最佳的学习情境，还需要设置恰当的促进学生理解的活动［11］。遵循学生认知发展规律，在课堂上设置适当的差异化、层次性的任务可以为不同水平的学生提供实现发展的机会，消除部分学生的畏难情绪，激发学生的主动性，提高学生的自信心，让学习基础不同的学生都能学有所获。

三、结语

日本著名教育家斋滕喜博认为提问是教学的生命。教师可以分主题感知、主题理解、主题建构、主题深化、主题迁移五个阶段精心设计问题，能有效激发学生的主动性，培养学生的语言能力，提升学生的多元思维，帮助学生逐步探究主题意义，实现深度学习，从而有效促进学生核心素养的发展。要想使设计的问题最大化地促进学生真实学习的发展、助力学生探究主题意义，教师应注意以下三个要点：一是问题的设计不仅要始终聚焦主题，而且要从文本语言走向文本内涵，从碎片走向统整，从单向走向交互；二是在课堂交流中让学生的思维始终聚焦问题；三是问题层次与被提问学生个体水平要有较好的匹配度。

参考文献：

［1］ WILEN W W， CLEGG A A. Effective questions and questioning： A research review［J］. Theory and Research in Social Education， 1986（2）： 153-161.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：14.

［3］［10］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：49-50，50.

［4］卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构［J］.教育研究，2010（4）：65-70.

［5］［6］金艳艳.基于思维品质培养的初中英语阅读课提问对策研究——以一节“江浙沪京”名师英语阅读课有效教学观摩课为例［J］.海外英语，2018（24）：186-187，191.

［7］王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计［J］.外语教育研究前沿，2021（1）：17-25.

［8］赵连杰.英语学习理解活动中结构化知识的建构方法及启示［J］.中小學外语教学（中学篇），2020（9）：28-32.

［9］王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径［J］.英语学习，2017（2）：19-23.

［11］刘宁，余胜泉.基于最近发展区的精准教学研究［J］.课程与教学，2020（7）：77-85.