生活教育理念下的“情境+”英语阅读教学：内涵与实施路径

王秀荣 李磊

摘    要：要想学生获得使用英语的真实感、现实感和需求感，教师需为学生创设贴近他们生活经验的情境。生活教育理念下的“情境+”英语阅读教学应是“情境+活动”的教学，它通过设计“情境+学习理解类活动”“情境+应用实践类活动”“情境+迁移创新类活动”，以活动串联学习内容，以活动驱动学习过程，以活动促进语言和思维的发展，帮助学生实现对主题意义的探究。在具体实施中，生活教育理念下的“情境+”英语阅读教学应在预读环节建构“情境+”环游式阅读课堂，在享读环节开启“情境+”互动式阅读分享，在延伸环节延展“情境+”开放式阅读体验。

关键词：生活教育理念；“情境+”；英语阅读教学

一、引言

生活教育理论认为，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意義［1］。这就要求教育在立足学生现实生活的同时，引领学生走向基于现实生活的美好未来生活。作为基础教育教学的重要组成部分，英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征［2］。同时，语言的使用都是在生活情境中发生和发展的。因而，要想学生获得使用英语的真实感、现实感和需求感，教师需为学生创设贴近他们生活经验的情境［3］。

阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，引领学生通过感知、体验和合作探究等活动发展阅读素养是初中英语阅读教学的重要任务。当前的初中英语阅读教学存在读前活动流于形式、读中活动较为零碎、读后活动相对独立等问题，导致学生的参与度不高、体验感欠佳。我们认为，开展生活教育理念下的“情境+”英语阅读教学可以有效解决上述问题。

情境是人性化、外部的教育环境，可以让学生全心全意地进入社会交往活动中。“情境+”指的是创设的情境应能够促进学生主动展示与表达观点、高度参与课堂学习、思维意识向深层学习转变。生活教育理念下的“情境+”英语阅读教学即是指基于学生生活，以文本主题意义为引领，创设情境，帮助学生通过感知、体验和合作探究等活动参与英语阅读实践，发展阅读素养。它基于学生的身心发展特点和已有生活经验，指向发展学生的核心素养，有助于学生通过学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，实现英语课程的育人价值。

二、生活教育理念下的“情境+”英语阅读教学的内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）提出要“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的课程理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和应用活动中［4］。因而，生活教育理念下的“情境+”英语阅读教学应是“情境+活动”的教学，它通过设计“情境+学习理解类活动”“情境+应用实践类活动”“情境+迁移创新类活动”，以活动串联学习内容，以活动驱动学习过程，以活动促进语言和思维的发展，帮助学生实现对主题意义的探究［5］，培养学生的语言运用能力。下面将基于译林版义务教育教科书《英语》（以下简称“译林版教材”）八年级上册Unit 4 Do it yourself中的Reading板块阅读文本“My cousin and DIY”进行具体阐述。Unit 4 Do it yourself的话题为“Do it yourself”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”“做人与做事”主题群。“My cousin and DIY”以记叙文的形式讲述了Andrew的DIY经历，传递“应乐于动手操作，大胆体验创造，积极解决遇到的问题”这一主题意义。通过该语篇的学习，学生应能够形成基于情境解决问题的能力，养成自己动手操作的兴趣，提高做事的实践能力，并在此过程中思考如何做人与做事，增强对生活的热爱。

（一）“情境+学习理解类活动”，建立新旧知识间的关联

《义教课标》指出，学习理解类活动包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动［6］。在阅读教学前，教师设计“情境+学习理解类活动”，可以激活学生与阅读文本话题相关的已知，让学生在头脑中将新旧知识建立联系，进行有意义的学习。例如，在“My cousin and DIY”的教学中，教师先播放自制的关于DIY果壳收纳盒的视频，以激活学生与DIY有关的已知，帮助学生形成阅读期待，然后创设四个“情境+”活动，引导学生建立新旧知识间的关联。四个“情境+”活动具体如下：

【“情境+”活动一】

教师结合学生生活实际，从文本主题意义出发，提出问题“Are you crazy about DIY？”“Do you often do DIY？ Why or why not？”，激活学生关于DIY的已知。这一“情境+”活动不仅有助于学生在师生、生生互动中感知与注意话题，还有助于教师了解学生对话题的知识储备情况。

【“情境+”活动二】

教师设计“情境+”活动“Today we are going to learn Suzys article about her cousin Andrew. He is crazy about DIY. What does he love to do？ Is he good at DIY？ Why？”，让学生预测语篇内容，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成阅读期待，促使学生主动参与到课堂活动中。在此基础上，教师让学生通过快速浏览文本第一段来验证自己的预测（答案：Andrew loves to repair things and decorate his house. He is not good at DIY. Because when he finishes， the house always looks terrible！）。

【“情境+”活动三】

教师呈现表1（斜体部分为学生填写的内容），并设计“情境+”活动“How did Andrew make his house look terrible？ What did he do？ What problems did he cause？”。这一“情境+”活动不仅起到承上启下的作用，使教学活动之间的过渡自然流畅，而且具有真实性和逻辑性，充分体现了情境的连贯性和一致性，还有助于学生保持学习期待，借助“寻读”的阅读策略来迅速获取与梳理所需的特定信息，学习新知。

【“情境+”活动四】

教师设计“情境+”活动“Andrew caused so many problems. What did Suzy do to help him？” （答案：Suzy bought some books about DIY for Andrew and she also advised him to take a course in DIY. ），引领学生对文本进行概括与整合，培养学生的思维品质。

英语阅读活动不仅仅是从语篇中获得信息或理解语篇的主要意思，还通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等思维过程［7］。“情境+学习理解类活动”有助于促使学生建立新旧知识间的关联，激发学生参与课堂的热情。

（二）“情境+应用实践类活动”，内化新知

《义教课标》提出要坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用［8］。应用实践类活动包含描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动［9］，是初阶输出活动，对学生实现语言运用的自动化起着至关重要的作用［10］。在学生完成文本阅读后，教师可以设计“情境+应用实践类活动”，如语言输入和輸出有机结合的复述文本活动，帮助学生内化新知。例如，在“My cousin and DIY”的教学中，教师创设三个“情境+”活动，鼓励不同水平的学生积极参与复述文本活动，以帮助学生内化新知。三个“情境+”活动具体如下：

【“情境+”活动一】

教师呈现Andrew进行DIY活动时的照片（换灯泡、挂画、刷墙、自制书架等），并板书 “putting in a brighter light”  “putting up a picture” “painting the living room” “putting up a shelf”等短语，呈现语言支架“Andrew is crazy about DIY， but he is not good at it. One day ... Another time ... Last month ... When I ...”，让学生代入文章作者Suzy的身份进行复述。这一“情境+”活动能使学生愿意说、乐于说、有信心说，实现语篇的初阶输出。

【“情境+”活动二】

教师呈现四张Andrew在进行DIY活动时引发的问题的照片（换灯泡造成断电、挂画弄破水管、刷墙弄脏墙壁、自制的书架倒塌等），并板书“the whole house” “the bedroom” “the living room” “the shelf” 等短语，让学生以第三人称的身份描述Andrew的DIY经历。这一“情境+”活动能让学生有话可说、有话能说，加深学生对新知的理解并初步应用新知。

【“情境+”活动三】

教师让学生代入Andrew的身份，借助课文的动画同步复述课文（学生需要展示Andrew遭遇挫折时的惊讶与沮丧之情）。这一“情境+”活动要求学生将可视的图像信息转化为文字信息，语言输出方式从机械背诵变成重构语言，有助于学生建构自己的知识体系，实现知识向能力的转化。

上述“情境+应用实践类活动”基于文本情境和学生生活经验，引领学生层层深入文本，有助于夯实学生的知识，训练学生的思维。

（三）“情境+迁移创新类活动”，探究主题意义

《义教课标》提出要坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断［11］。迁移创新类活动包含推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动［12］，属于高阶输出活动。在学生对所学知识有更进一步的了解并经过一定的实践运用后，教师可以设计“情境+迁移创新类活动”，如判断与评价人物/事件、创编对话与角色扮演等，引导学生在探究主题意义的同时，将所学内容运用到实际生活中。例如，在“My cousin and DIY”的教学中，教师设计判断与评价Suzy和Andrew的品格特征、创编对话与角色扮演两个“情境+”活动。

首先，教师设计判断与评价Suzy和Andrew的品格特征的“情境+”活动。具体操作步骤如下：

第一步，教师提出问题“What do you think of Suzy and Andrew？ Why？”，引导学生在从不同的角度解读语篇、推断语篇的深层含义的基础上，根据语言特点揣摩Suzy的写作意图，评价Suzy的情感、态度、价值观等，推理、评判Suzy和Andrew的品格特征，并说明理由，帮助学生形成观点与理由间具有因果关系的意识。

第二步，教师提出问题“What do you think of DIY？”，让学生进行小组讨论，旨在帮助学生学会理性思考（如：DIY可以培养动手能力；DIY虽然有趣，但也有一定的危险性，可能会造成麻烦；DIY可以帮助我们认识自我、丰富自我、完善自我等）。

第三步，教师渗透劳动教育，提出问题“What should we pay attention to before doing DIY？”，以使学生意识到在进行DIY活动之前要了解基本的安全知识、安装知识和美学知识等，并懂得接受他人忠告的重要性。

然后，教师设计创编对话与角色扮演“情境+”活动，帮助学生迁移运用从语篇中所获得的结构化新知。教师设计的创编对话与角色扮演为“Andrew is talking with Mr Friend， a famous youth worker， about his DIY. He wants to do better in DIY. He is asking Mr Friend for advice. Suppose you were Mr Friend， how would you help him？”。这一“情境+”活动不仅可以催化学生积极主动学习的情绪，使学生在快乐的体验中运用所学知识创造性地解决实际问题，而且可以引导学生根据他人的需求提出合理的建议，理性表达观点、情感和态度，实现能力向素养的转化，真正发挥英语课程的育人价值，落实立德树人根本任务，使英语课程教学走向英语课程育人。

三、生活教育理念下的“情境+”英语阅读教学的实施路径

生活教育理念下的“情境+”英语阅读教学应以丰富学生阅读体验，培养学生阅读素养为引领设计活动，具体实施路径如下：

（一）预读环节：建构“情境+”环游式阅读课堂

英语阅读教学的重点在于通过有意义的阅读和理解活动，引导学生基于文本进行有意义的互动，建立文本和读者、文本和生活、文本和世界的关系［13］。在阅读教学的预读环节，教师可以基于学生生活，以文本主题意义为引领，创设探究故事情节发展、人物情感发展等的“情境+”活动，建构环游式阅读课堂，引领学生在生活情境中阅读和理解，让学习在阅读、理解和感悟中自然发生。例如，在译林版教材七年级下册Unit 6 Outdoor fun中的Reading and Task板块阅读文本“Alice in Wonderland”的预读环节，笔者以“Step into a book”切入，設计“Books around us”（与书相识）活动带领学生在“与书相识”中谈论身边的英语读物，设计“Step into books”（与书相交）活动引导学生通过视频、音频、图片等情境，走进图书，设计“Share more books”（与书相知）活动引导学生通过听音排序（听与读）、阅读填词（读与写）、信息还原（读与用）等活动在书中环游，“与书相知”。上述活动是基于阅读语料的育人价值设计的基于情境的阅读活动，有助于丰富学生的阅读体验，培养学生的阅读能力。

（二）享读环节：开启“情境+”互动式阅读分享

在学生对阅读文本有一定了解后，生活教育理念下的“情境+”英语阅读教学要求教师在享读环节更关注学生生活与文本的联系，为学生创设存取（记忆）语言的机会，搭建提取（使用）语言的平台，开启“情境+”互动式阅读分享，引领学生在表达中将文本语言内化为自己的语言，与语料共情，在思辨中成长。例如，在上述课例的享读环节，教师提出“What do you want to say to the writer？”“If you stepped into this book， what would you want to talk / do with ... （故事人物）？”“What questions do you want to discuss with your classmates？”三个问题，启发学生与作者、与书中的人物、与同伴互动，将学生真正带领到阅读情境中，引导学生开启接近真实生活的体验和开放式的阅读分享。上述活动有助于引发学生的观点碰撞，发展学生的思辨能力，培养学生的同理心，促使学生在阅读中认识多元的世界，感悟多样的情感。

（三）延伸环节：延展“情境+”开放式阅读体验

生活教育理念下的“情境+”英语阅读教学要求教师充分尊重学生，调动学生语言表达的积极性，引导学生在互动中融入自己的生活体验，实现从“阅读者角色”向“体验者角色”的转变［14］。因而，在学生充分理解文本后，教师应在延伸环节设计延展“情境+”开放式阅读体验活动，将英语阅读真正融入学生的生活，让阅读成为学生记录、分享生命成长的过程。例如，在上述课例的延伸环节，教师设计了制作读书卡这一“情境+”开放式阅读体验的活动（如图1所示），让学生选择一本喜欢的书籍，记录自己的阅读之“旅”，分享自己的阅读体验。

由图1可知，制作读书卡这一“情境+”开放式阅读体验活动要求学生介绍故事角色及其主要事迹，尝试与书中人物进行互动等，有助于引领学生在阅读中思辨，在思辨中成长。这样的“情境+”开放式阅读体验活动可以延展英语阅读教学的外延意义，将英语阅读真正融入学生的生活。

四、结语

生活教育理念下的“情境+”英语阅读教学可以引发学生积极的情感体验，使英语阅读的过程成为学生主动进行深度学习的过程，培养学生的核心素养，实现英语课程的育人价值。在生活教育理念下的“情境+”英语阅读教学中，教师基于学生实际生活与认知发展情况，依托文本主题意义，实施立体化、多元化的“情境+”活动，有助于提升学生的内驱力与表达欲，达到“人在读中游”的体验，使英语阅读更好地助力学生成长。

参考文献：

［1］陶行知.陶行知全集（第二卷）［M］.长沙：湖南教育出版社，1985：633.

［2］［4］［6］［8］［9］［11］［12］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：1，3，49，3，50，3，50.

［3］［5］王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”［J］.基础教育课程，2016（3）：45-50.

［7］程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（3）：1-7.

［10］张莉.基于英语学习活动观的初中英语听说教学活动设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（11）：54-60.

［13］［14］李磊.小学英语绘本教学中的“聚焦”和“互动”［J］.小学教学设计（英语），2018（2）：6-8.