文道一体·学用整合·评学互促：基于产出导向法的高三英语词汇复习教学

钟玉婷

摘    要：词汇复习是高三英语复习的重要组成部分，对高三英语的整体复习效度有着重要的影响。基于产出导向法的高三英语词汇复习教学可以有效解决词汇复习教学存在的“脱离主题语境，‘文与‘道未能一体”“缺少学法指导，学用未能整合”“评价方式单一，评学未能互促”等问题，培养学生的词汇输出能力，扩充学生的词汇量。它按照“巧设场景驱动产出，校准词汇复习目标”“多模态语篇梯度输入，促成‘词—句—段有效输出”“师生共建评价标准，学用一体优化输出”这一路径展开。

关键词：产出导向法；高三英语；词汇复习

一、引言

词汇是学生开展英语学习活动，发展听、说、读、写等各项技能的语言基础。词汇复习是高三英语复习的重要组成部分，对高三英语的整体复习效度有着重要的影响。学生在高一、高二年级已经掌握《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）要求的词汇的语音、语义，在高三复习阶段，教师需要侧重培养学生的词汇输出能力，引导学生通过交际运用来进行理解记忆、联想记忆。但受限于复习时间，很多教师的词汇复习教学常常出现以下问题：一是脱离主题语境，“文”与“道”未能一体，即词汇复习与意义加工未能有机融合，教师花费大量的时间和精力，对目标词汇进行讲解，以求在复习中快速扩充学生的英语词汇量，但他们的词汇教学是孤立的、缺乏主题语境的，学生无法做到举一反三、灵活运用，也无法真正有效提高语言综合运用能力，更无法开展对意义和文化内涵的探討；二是缺少学法指导，学用未能整合，即教师的词汇复习教学常以“讲座式”的形式展开，学生被动地接受学习，无法习得利用词汇的结构、文本的语境，借助词典等来理解词汇的学习策略，也缺乏使用新的词汇进行表达的机会；三是评价方式单一，评学未能互促，即教师的词汇复习主要关注单词表中重要词汇的音、形、义，以及短语，边讲解边设计练习对学生的词汇习得情况进行检测，并在课后让学生通过听写练习、词汇评价清单等进行巩固，未能将各个评价任务有机关联，形成一个系统的评价体系，导致学生学习兴趣不高，思维不活跃，学习效率低下。笔者认为，将强调学用一体、学以致用的产出导向法（Product-oriented Approach）用以指导高三英语词汇复习教学，可以有效解决上述问题，实现文道一体、学用整合、评学互促，培养学生的词汇输出能力，扩充学生的词汇量。

二、基于产出导向法的高三英语词汇复习教学路径

产出导向法包含教学理念、教学假设和教学流程三个部分。教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”“关键能力说”；教学假设涵盖“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”“以评为学”；教学流程由“驱动”“促成”“评价”三个阶段构成，在整个流程中教师要恰当地发挥中介作用。教学理念是其他两个部分的指导思想，教学假设是教学流程的理论支撑，教学流程是教学理念和教学假设的实现方式［1］，三个部分互动循环，紧紧围绕“场景驱动产出”和“输入促成产出”，灵活实施“驱动—促成—评价”教学流程［2］。产出导向法涉及的“关键能力说”“学用一体说”“文化交流说”与英语学科核心素养包含的“学习能力”“语言能力”“文化意识”“思维品质”以及高考评价体系“一核四层四翼”中所提到的“立德树人”“关键能力”“应用性”等理念，具有很强的关联性，为解决英语教学存在的“文道分离”“学用分离”“评学分离”弊端指明了方向。

基于《高中课标》的理念，笔者建构了如图1所示的基于产出导向法的高三英语词汇复习教学路径。

由图1可知，基于产出导向法的高三英语词汇复习教学将驱动、促成、评价融入教学的全过程。需要注意的是，驱动环节的交际场景和产出任务的设定既要充分结合学生的认知水平（词汇基础和生活常识），让学生体会到交际的真实价值，学以致用，又要具备一定的挑战度，让学生“跳一跳”才能完成，从而产生内驱力，找准学习的“靶子”。在输入促成环节，学生要有选择性地学习自己需要的目标语言项目，教师要有梯度地呈现学习材料以帮助学生树立正确的价值观与产出任务。评价环节应将教与学相互融合，以评促学、以评促教，教师针对学生的产出结果不断反思并进行补救教学，以促成学生核心素养在学习中落地。

三、基于产出导向法的高三英语词汇复习教学示例

下面以“人与自我”主题语境下“劳动、求职与就业”话题的高三英语词汇复习教学为例进行具体阐述，它涉及各种职业的名称、工资待遇、求职离职等词汇。学生为重庆市某普通高中高三年级学生，他们的英语成绩处于全市中等水平，大部分学生词汇储备不足，缺乏词汇学习的策略与动力，学习效率低下，部分学生习惯用一两个简单的词汇进行语言表达，且表述时逻辑不清、条理不明。笔者基于高三年级学生面临高考志愿填报的现实需求，以“职业生涯规划”为产出任务，在推动学生学习主题语境下的词汇的同时，帮助学生树立正确的职业观，实现知行合一［3］。

（一）巧设场景驱动产出，校准词汇复习目标

与传统的导入环节不同，产出导向法的驱动环节的主要目的是通过模拟真实的交际场景，让学生在课堂一开始就尝试产出任务，使他们认识到自己的不足，从而调动他们学习的积极性，产生学习欲望［4］。该环节包括呈现交际场景、尝试产出任务、说明产出目标三个步骤。

第一步，教师呈现交际场景，激发学生思考探索。笔者首先播放一段关于不同职业的短片让学生抢答职业名称，旨在预热话题。接着，笔者在班级内开展“梦想调查”（询问学生渴望从事的职业），并将调查结果呈现在黑板上，进而引出本节课的交际场景“假设你的英国笔友Tom正在申请当地一所商学院的本科，但对于专业该选金融还是人力资源管理感到很困惑，得知你已经确定了今后的就业方向，便写信咨询关于职业生涯规划的事情”。这一交际场景贴近学生生活，符合学生的认知水平。然后，笔者布置产出任务“Would you like to tell him your career planning？”，使学生充分认识到产出任务的交际价值，进而激发表达欲望。

第二步，学生尝试产出任务，发现不足，产生动力。笔者先呈现几幅与职业相关的图片，让学生推测图中人物渴望从事的职业，激活学生与话题有关的词汇。接着，笔者设计填空题让学生描述上述人物选择该职业的原因（如Influenced by ...，She determined to be a / an ...）。然后，笔者引导学生进行头脑风暴，梳理出实现梦想的关键词（opportunity、responsibility、persistence等），再以小组为单位讨论问题“Whats the key factor to achieve their dreams？”，并推荐代表在班级内进行总结汇报，以使学生按照“是什么”“为什么”“怎么办”的逻辑，尝试产出自己的职业生涯规划。在这一过程中，笔者让学生在听取汇报时借助汇报记录单（如表1所示）记录与“是什么”“为什么”“怎么办”有关的关键信息（如teacher、racing driver等职业名称，to have a sense of honor等择业原因，practice day and night等就业准备），以使学生主动发现他们产出的不足，为进一步理解产出任务作铺垫。

第三步，教师说明产出目标，点评学生产出的不足。首先，笔者让学生根据表1总结产出尝试的不足，以使学生意识到他们的产出存在职业类型较少、择业原因相似度较高且缺少对自身特长和兴趣的思考、句式单一等问题。然后，笔者点评学生的产出（如就业准备不够全面、自我认知不足、职业价值取向有偏差等），进而分别从内容、语言和结构三个方面详细说明本节课的产出目标（如表2所示）。

“職业生涯规划”这一产出任务与高三年级学生的生活密切相关，可以有效激发学生的学习兴趣。上述“搭建脚手架（激活词汇、填空练习）—减少脚手架（头脑风暴、组内交流）—拆除脚手架（总结汇报、尝试产出）”的活动设计，不仅可以帮助学生梳理、整合高一、高二年级所学的词汇并用于口头表达，而且可以使学生在未来遇到相似的交际场景时能够有话可说、有话能说、有话会说。此外，汇报记录单不仅可以使学生直观地意识到自己口头表达的不足，产生学习动力，进而在课堂上积极主动聚焦表达所需的内容和语言，而且可以帮助教师校准学习目标，提高教学效率。

（二）多模态语篇梯度输入，促成“词—句—段”有效输出

在学生了解自己的不足、教师明确产出目标后的促成环节，笔者先围绕产出任务，将产出目标进一步细分为“Know your dream”“Get closer to your dream”“Achieve your dream”和“Love your dream”四个子产出目标，使学生能够更好地进行产出，然后引入多模态文本材料，并设计有梯度的输入活动，引导学生关注职业规划的基本要素，掌握产出所需的内容、语言、结构。需要指出的是，在促成环节，教师要充分发挥脚手架作用，帮助学生“逢山开路、遇水架桥”［5］，针对学生在词汇、表达等方面的困难及时进行指导，承前启后、循序渐进地提升学生的词汇输出能力。

第一步，补充多模态文本材料，帮助学生整合产出内容。笔者基于自己的职业生涯规划经历，依据子产出目标，补充三份材料（MBTI人格测试量表、自己的英文求职简历和公益短片《你是“1”》），引导学生梳理关于人格特点和能力特长、职业倾向、实现职业愿望的有效途径、正确的职业价值观等方面的内容，丰富学生的产出内容，实现学以致用。

【Know your dream】

首先，笔者讲述自己少年时期的梦想，并引导学生运用目标词汇描述自己理想的职业。在这一过程中，由于学生掌握的词汇有限，不能很好地表达一些课本中不常见的职业名称，如保险经纪人、编剧、教育顾问、金融分析师等。针对这一“缺口”，笔者提供MBTI人格测试量表，让学生聚焦量表中的目标词汇（insurance agent、financial analyst、consultant、astronomer、accountant、administrator、engineer、lawyer、architect、judge等），完成量表测试，并介绍自己将来可能从事的职业。

【Get closer to your dream】

在学生根据测试结果描述自己的人格特点、兴趣爱好和适合的职业类型后，笔者再次开展“梦想调查”，将调查数据公布在黑板上，并提出问题“How many of you changed your dreams？”，让学生与之前的数据进行对比。在此基础上，笔者提出问题“If your test results show that you are not suitable for your dream job， will you change it or change yourself？”，引导学生“学”“用”结合，思考理想与现实的差距，加深对职业生涯规划的理解。

【Achieve your dream】

笔者呈现自己的英文求职简历，让学生了解求职前要做的准备（涉及的词汇有resume、qualification、major、interview、apply for等）。在这一过程中，学生能够总结出深厚的教育背景、渊博的专业知识、丰富的社会实践、一定的特长技能、过硬的心理素质、无私的奉献精神等都是实现梦想的必备要素，并复习outgoing、independent、enthusiastic、responsible、flexible、optimistic等形容词和contribution、capability等名词。这些形容词和名词存在大量的同义词表达，基于这一契机，笔者让学生通过查词典寻找更多相近的表达，以进一步丰富学生产出内容的表意功能。

【Love your dream】

笔者播放公益短片《你是“1”》，并提出问题“What can you devote to the society？”，引导学生思考不同职业的社会价值，进而总结出“平凡造就伟大（Ordinary but great！）”的道理，在帮助学生学语言的同时，提升学生的思维品质，促使学生树立爱岗敬业、精益求精的职业价值观（涉及的词汇有stick to、take the responsibility for等）。

上述四个活动旨在从内容上促成学生的产出，培养学生的听、说能力，锻炼学生的思辨能力。

第二步，梳理文本结构，创建语言库。笔者先预判学生产出时可能会出现的典型问题，如篇章布局随意、篇章结构单一、逻辑层次过于简单等，在此基础上借助自己的英文求职简历，带领学生总结介绍职业生涯规划的篇章结构，以使学生形成描述职业生涯规划的篇章结构，即“‘Whats my dream？—‘Do I have other choices？—‘How can I realize my dream？—‘Whats my passion for the dream”，实现结构促成。在这一过程中，笔者注意引导学生关注英文求职简历中介绍职业时所使用的语言表达，梳理并分类归纳关于职业名称、职业精神、职业规划的语言项目，进而通过查字典、构词法和画思维导图的形式完善职业生涯规划语义网（如图2所示），以使学生进一步熟悉话题词汇、词块和句子，巩固目标语言，实现语言促成。

根据产出导向法的“选择性学习”理念，在词汇复习的促成阶段，基于产出所需，不断复现词汇，可以引导学生聚焦产出所需的语言项目有选择性地学习加工、理解内化。上述活动正是基于促成环节的这一特点，助力学生在认知和语言维度上，逐步实现从词到短语，再到句子和篇章的产出。

（三）师生共建评价标准，学用一体优化输出

恰当、及时的评价是整个词汇学习的强化阶段，它可以检验产出目标的达成度以及内容、语言和结构的促成度，帮助教师针对问题，进行及时补救教学。在评价环节，学生应在教师的带领下共同参与评价标准建构，然后再有针对性地开展自评和互评，边评边学，以评促学［6］。需要指出的是，评价主体应包括教师、学生等。

第一步，师生共建评价标准。笔者引导学生围绕产出目标的达成情况，从内容、语言、结构三个方面共同制订如表3所示的评价标准，以使学生能够聚焦评价标准，对产出任务进行自评和互评。

第二步，样本共评。笔者先随机挑选一篇学生的产出，师生合作根据表3进行评价，并提出修改建议，为学生自评、互评提供参考。然后，笔者让学生以小组为单位，从内容、语言、结构中任选其一进行评价并给出建议（笔者板书建议）。

第三步，評议优化。笔者先让学生按小组针对组员习作的优缺点，对照表3提出建议、作出总体评价，并由组长进行汇总。接着，笔者汇总各小组产出的“缺口”，挑选具有代表性的问题进行补救教学。然后，教师让学生进行自评，并有选择性地学习和接受同伴与教师提出的评价建议，对自己的习作进行优化。

上述评价活动与产出任务紧密相关。学生根据评价标准，关注语言使用的准确性、行文间的逻辑性，有助于发展辩证思维能力。互评有助于提升学生合作解决问题的能力。教师的教学补救，可以帮助学生深刻理解词汇的用法，以使学生熟练掌握词汇。

四、结语

基于产出导向法的高三英语词汇复习教学基于将来可能发生的真实场景，使学生体会到课堂交际任务的价值，有助于激发学生的学习动力。同时，在实际教学中，基于产出导向法的高三英语词汇复习教学可以使学生在尝试产出阶段意识到孤立的词汇在语言表达中作用有限，从而找准学习的“靶子”，并在后续的学习理解和应用实践中对词汇进行内化加工，促进自身语言运用能力的提升。需要强调的是，基于产出导向法的高三英语词汇复习教学是一种以词汇学习为显性教学目标，聚焦意义的理解和表达这一隐性教学目标的教学。[□][◢]

参考文献：

［1］文秋芳.构建“产出导向法”理论体系［J］.外语教学与研究，2015（4）：547-558.

［2］邱琳.产出导向法促成活动设计［M］.北京：外语教学与研究出版社，2020：7.

［3］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：16.

［4］［5］文秋芳.产出导向法：中国外语教育理论创新探索［M］.北京：外语教学与研究出版社，2020：50，51.

［6］孙曙光.产出导向法中师生合作评价［M］.北京：外语教学与研究出版社，2020：23.