“以写促说”的原则、类型及其在初中英语教学中的应用

何爱晶 陈忆琳 邓瑶 梁国芳

摘    要：“以写促说”将写作教学与口语教学相融合，让学生通过“写”下口头表达的要点来提高“说”的准确性和流畅性，降低学生的口语表达焦虑，提升口语教学的成效。“以写促说”需遵循单元主题统领原则、“写—说”内容真实性原则、“写—说”内容一致性原则和“写—说”活动递進性原则，开展基于文本缩写、仿写、改写和续写的四种“以写促说”教学，提升学生“说”的能力。

关键词：“以写促说”；“说”的能力；初中英语

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，“理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进”［1］。“写”和“说”同属于表达性技能，且通常都包括构思阶段（作者在头脑中产生所要表达的思想）、转换阶段（选择表达思想的语言形式）和执行阶段（把头脑中的语言信息转换为文字符号并进行加工、润色，使之成型）三个阶段［2］。其中，构思阶段和转换阶段是对信息的加工和理解阶段，执行阶段是信息的表达阶段。但是，从语言学习实践来看，非母语学习者普遍有口语表达焦虑，相对于“说”，他们更愿意运用“写”来提升学习成效。因而，对拟表达的内容采取先“写”后“说”的方式，即采用“以写促说”的方式，有望达到叠加的“促说”效果。鉴于英语学科关于“以写促说”的探讨主要聚焦对“以写促说”概念的阐述［3］和“以写促说”类型的描述［4］，鲜少关注“以写促说”的教学实践，本文将在阐述“以写促说”需遵循的原则的基础上，以沪教版义务教育教科书《英语》（以下简称“沪教版教材”）的教学内容为例，探讨初中英语教学中“以说促写”的类型及其应用实践路径。

二、“以写促说”需遵循的原则

（一）单元主题统领原则

《义教课标》提出要推动实施单元整体教学，围绕单元主题，依据单元育人蓝图实施教学，充分挖掘育人价值，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养［5］。“以写促说”需遵循单元主题统领原则，这是因为不同的活动会有不同的内容，但只要它们同属于一个主题，内涵相互关联，就能为学生提供连续的语境，加深学生对主题内涵的了解，帮助学生在吸收了大量的主题输入之后，提出贴近生活的话题来讨论或写作，激发学生的表达愿望［6］。在具体实践中，教师应先梳理与整合单元内容，然后基于对单元主题的把握，设置符合单元主题的“写”与“说”的内容，在让学生有话说、敢于说的同时，帮助学生逐步加深对单元主题的认知。需要指出的是，单元主题统领原则是“以写促说”教学设计的出发点和基础。

（二）“写—说”内容真实性原则

叙事心理学认为，“当我们想告诉别人自己的内心感受时，我们讲述自己的故事，当我们想了解他人内心感受时，我们倾听他们的故事，人生在故事中展开，人性在故事中表征”［7］。因而，在“以写促说”教学中，教师需遵循“写—说”内容真实性原则，在“写”前选取适用于以叙事方式进行讲述或具有故事性的话题或语篇，然后让学生在简要“写”下自己熟悉的人或事的基础上“说”出这些故事。

（三）“写—说”内容一致性原则

在“以写促说”教学中，“写”是为了促进“说”，这就要求教师引导学生以拟“说”的内容为基准，“写”出相应的要点。换而言之，“写”要服务于“说”，“写—说”应保持内容的一致性。具体而言，教师应先在“写”之前明确指出拟“说”的内容和要点，并确保学生理解教学指令，然后提供范例作为脚手架，供学生学习和模仿，并在这一过程中及时提供指导，对学生“写—说”不一致的情形予以纠正。

（四）“写—说”活动递进性原则

教师在设计“以写促说”教学活动时需遵循学生的认知规律和课堂教学的节奏，设计由易到难、由简到繁、层层递进的“写—说”活动。具体而言，教师应围绕单元主题，从复习旧知到引入新知，从简单的单词、短语到简单的句子和段落层层递进引导学生在“写”的帮助下，较为流畅地“说”出拟表达的内容，提升口语能力。

三、“以写促说”的类型及其应用实践

有学者指出，“以写促说”大致可分为基于文本缩写的“以写促说”、基于文本仿写的“以写促说”、基于文本改写的“以写促说”三种类型［8］。结合初中英语教学的特点，本文认为还应加上基于文本续写的“以写促说”，从而形成四种类型的“以写促说”。下面将基于沪教版教材阐述四种类型的“以写促说”及其在初中英语教学中的具体应用。

（一）基于文本缩写的“以写促说”

文本缩写是初中英语的一种常规写作训练形式，它要求学生通过梳理文本的内容和结构来提炼主旨大意，以便在写作中能够聚焦主旨大意展开论述。基于文本缩写的“以写促说”是指教师引导学生先通过抓取文本的主旨大意来对文本内容进行“浓缩”，然后口头叙述“浓缩”后的文本内容。口头叙述的方式可以是“照着读”，也可以是“脱稿说”。下面以沪教版教材七年级上册Unit 1 Making friends的Writing板块为例进行具体阐述。

Unit 1 Making friends的主题是“Making friends”，单元的教学目标之一是要教会学生向新朋友进行自我介绍。Writing板块的语篇是一封来自Bobby的自我介绍邮件。Bobby在信中从外貌特征、家庭情况和个人爱好等方面进行了自我介绍，旨在让笔友Anna更加了解他，并与他交朋友。教师可以设计以下基于文本缩写的“以写促说”活动：

【写】

学生活动：①完成课本中Bobby的自我介绍邮件填空练习，并“写”下Bobby自我介绍的关键词（appearance、family、hobby等）；②“写”下每一段落的主旨大意。

设计意图：①让学生感知appearance、family、hobby三个关键词，并引导学生关注文本框架，理解文本各段落的主旨大意；②锻炼学生的概括能力，为“说”出关键词作铺垫。

【说】

学生活动：围绕“写”下的三个关键词和主旨大意，模仿Bobby的口吻从外貌特征、家庭情况和个人爱好等方面“说”出自我介绍。

设计意图：培养学生借助关键词表达核心信息的能力，提升学生口头表达的准确性和流畅性。

上述基于文本缩写的“以写促说”引导学生在提炼关键词和概括段落主旨大意的基础上，以简洁的话语“说”出核心信息，较好地体现了“写—说”内容一致性原则。

（二）基于文本仿写的“以写促说”

所谓“文本仿写”就是模仿范文的谋篇布局、句式结构、修辞手法等进行写作的一种教学方法。换而言之，基于文本仿写的“以写促说”是一种要求学生先仿写范文，再读出或背出所写内容的教学方法，它可以使“说”的内容更加丰富。“说”的方式可以是演讲、作文口头展示等。下面仍以沪教版教材七年级上册Unit 1 Making friends的Writing板块为例进行具体阐述。

学生在基于文本缩写的“以写促说”中已经基本了解文本内容和写作思路，教师可让学生参照Bobby的自我介绍邮件仿写一篇自我介绍。在这一过程中，教师需引导学生关注语言表达的准确性与连贯性。具体活动如下：

【写】

学生活动：①详读Bobby的邮件，学习关于自我介绍的写作方式；②模仿Bobby的邮件写一份自我介绍。

设计意图：①引导学生关注自我介绍的句式结构，积累素材；②为学生后续口头自我介绍作铺垫，提升学生“说”的准确性。

【说】

学生活动：基于“写”的内容在组内相互进行自我介绍（根据学生的实际水平允许其照着稿子念）。

设计意图：兼顾各个层次学生的实际水平，达成“以写促说”。

上述基于文本仿写的“以写促说”活动设计遵循“写—说”内容真实性原则，有助于激发学生的表达欲望，使学生“说”的内容更真实、语言表达更流畅。

（三）基于文本改写的“以写促说”

基于文本改写的“以写促说”旨在通过引导学生改写文本来促进其口头表达能力的提升。它要求学生将给定的文本转化为自己的语言，并通过与他人分享和讨论改写的成果来锻炼口头表达能力。这不仅有助于提升学生听、说、读、写等多方面的语言技能，而且有助于培养学生的独立思考能力和创造性表达能力。需要指出的是，教师应在“写”前指定改写文本，并帮助学生分析其结构和内容、制订改写策略，在写后提供指导和反馈，优化学生的表达，以使学生更好地应对各种口头表达的挑战。下面以沪教版教材八年级上册Unit 5 Educational exchanges的Reading板块为例进行具体阐述。

Unit 5 Educational exchanges的主题为“Educational exchanges”，Reading板块的语篇以第一人称形式讲述了Sarah和Eric等一群来自英国的留学生来中国留学的经历及感受，并在文章最后表达了他们对中国学生到英国留学的期待。教师可以设计以下基于文本改写的“以写促说”活动：

【写】

学生活动：①学习语篇如何围绕“Educational exchanges”这一主题进行写作素材的选取与组织；②改变叙事主体，以第三人称形式改写Sarah和Eric的留学经历及感受。

设计意图：①帮助学生了解描述留学经历的句式结构和相关词汇，为后续的改写作铺垫；②帮助学生掌握用第三人称描述“他人”事件的方法。

【说】

学生活动：①基于改写的内容进行组内讲述；②在班级内讲述改写的内容。

设计意图：①提升学生口头表达的熟练度与连贯性；②锻炼学生在公众场合发言的水平，提升学生的自信心。

上述基于文本改写的“以写促说”相较于基于文本缩写和仿写的“以写促说”难度较大，它遵循“写—说”活动递进性原则，设计先易后难、层层递进的教学活动，为学生提供了丰富的脚手架，降低了学生“写”和“说”的难度。

（四）基于文本续写的“以写促说”

基于文本续写的“以写促说”指的是学生在“续写”的基础上“说”出所写的内容。在学生“说”的环节，教师应遵循“写—说”活动递进性原则，引导学生从关键词到框架结构，再到具体内容，逐层递进“说”出续写文本，也即引导学生口头报告续写文本的思维过程。下面以沪教版教材九年级上册Unit 7 The adventures of Tom Sawyer的Reading板块为例进行具体阐述。

Unit 7 The adventures of Tom Sawyer的Reading板块语篇节选自小说The Adventures of Tom Sawyer第二章“Tom Sawyer Paints the Fence”，讲述了Tom通过激发小伙伴的兴趣，顺利完成姨妈所要求的粉刷大量栅栏的任务。围绕单元主题，教师设计了如下基于文本续写的“以写促说”活动：

【写】

学生活动：①思考“Tom接下来会做什么？如果Aunt Polly和其他小伙伴知道事情的真相又會发生什么故事？”；②先组内讨论续写的思路，并“写”下续写的故事情节的关键词，然后组内合作完成续写。

设计意图：①引出话题，指引续写方向；②让学生集思广益，发散思维，降低学生续写的难度。

【说】

学生活动：①组内依据“写”下的关键词，分工“说”出续写的故事；②小组上台展示，面对全班“说”出续写的故事。

设计意图：①帮助学生熟悉续写的故事，提升学生语言表达的准确性与流畅性，降低学生面对全班“说”时的焦虑感；②锻炼学生用英语讲故事的能力。

基于文本续写的“以写促说”是四种类型“以写促说”中难度最大的，它要求学生基于对语篇的理解，辅以自身的想象与思考，通过组内分工合作完成续写任务，在此基础上口头汇报续写的内容，体现了“写—说”活动递进性原则，有助于减轻学生“写”与“说”的压力。

四、结语

“以写促说”的核心在于帮助学生解决“说什么”和“如何说”的问题，可以有效提升学生的表达性技能。在基于文本缩写、仿写、改写和续写的四种类型“以写促说”中，基于文本缩写和仿写的“以写促说”更适合应用文教学，基于文本改写和续写的“以写促说”更适合记叙文教学。教师应针对不同的内容，根据实际情况灵活运用“以写促说”的类型。

参考文献：

［1］［5］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：47，48.

［2］戚亚军，唐丽娟.反弹琵琶    先写后说——非目标语环境下的口语语篇生成能力培养的思考与途径［J］.外语界，2018（4）：57-63.

［3］［6］朱甫道.在整体语言教学观下实施“以写促说”的模式——一项基于行动研究的探讨［J］.外语界，2007（5）：17-27.

［4］［8］唐为平.“以写促说”模式在高中英语教学中的应用［J］.新课程导学，2018（19）：83.

［7］马一波，钟华.叙事心理学［M］.上海：上海教育出版社，2006：23.