指向核心素养的初中语文作业设计策略研究

张隋艺　张鹏

摘要：作业的数量和质量能够直接体现出“双减”政策和发展学生语文核心素养的落实情况。以初中语文作业为研究对象，通过问卷调查和深度访谈了解目前学校的作业现状，有助于教师结合现存问题，探索指向核心素养的初中语文作业设计策略。

关键词：“双减”政策；语文核心素养；初中语文作业；设计策略

2022年春，教育部印发了义务教育课程方案和课程标准，其中《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）对标高中语文课标要求，新增了义务教育阶段语文学科四大核心素养：文化自信、语言运用、思维能力、语言创造，这一新的变化在中小学语文教研中掀起新的浪潮。

教师如何在减量的前提下提升作业质量，转变作业设计方向，以核心素养为导向，着力推进新课标的有效落实已成为研究热点。笔者从语文学科着手，立足义务教育语文学科的核心素养，结合实地调查、访谈结果及个人实践经验，探寻切实可行的策略。

一、对新课标的研读与思考

本次义务教育阶段课程改革的重大变化之一即明确提出义务教育阶段的核心素养，并倡导以核心素养为内核开展新一轮课程改革。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

语文核心素养是学生在积极的语言实践中积淀和培育出来的，同时也是学生思维方式与思维品质以及情感、态度和价值观的集中体现。

从作业的角度来看，“双减”旨在减掉多余的、无用的作业负担，而新课标则针对新时代的社会需要，对义务教育阶段的学生提出新的要求。一面是“做减法”，一面是“做加法”，二者看似存在矛盾，实则相互补充，相辅相成。“做减法”是减掉学生的作业负担，减掉冗杂无用的作业练习；而“做加法”则是在有限的教学实践中有侧重地培养学生的语文核心素养，这种重心的转移可能会增加少量作业，但这绝不是作业负担，反而能实现提质增效。因此，优化初中语文作业设计时，教师要考虑到“加”“减”平衡、精简达标。

二、初中语文作业现状调查与分析

为了解初中语文作业现状，找出语文作业中存在的实际问题，笔者随机选取了沈阳市第七中学主校区初一、初二、初三3个年级，共计300名学生，进行“‘双减政策下初中语文作业现状”调查。各年级的调查对象数量大致相当，保证调查结果能较为准确地反映初中全学段的语文作业现状。本次调查采用纸质问卷的形式，共发放问卷300份，有效回收率达100%，随即运用大数据分析法对调查数据进行汇总。笔者还选取了 5 位就职于不同年级的语文教师，围绕“‘双减政策”“语文核心素养”“语文作业设计”对他们进行了访谈。通过分析调查数据和访谈结果，笔者发现目前部分初中语文作业中尚存在以下问题：

一是形式老旧固化。调查结果显示，部分语文作业依然以传统的练习册、试卷为主（值得肯定的是，机械的抄写性作业相较过去已经大幅度减少），学生最喜欢的实践活动类作业只占很小的一部分。由此可见，多数语文作业是常见的背默基础、积累写作与习题练习，形式单一、缺乏新意成为学生对语文作业失去兴趣的重要原因。

二是完成时间过长。学生的作业完成时长也是衡量学生负担的重要指标。“双减”政策明确指出“初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。”因此完成每科作业的时长应控制在20～40分钟。根据调查结果，仍存在一部分学生在语文作业上耗费过多时间。除去初三备考的因素外，针对学生作业完成超时这一问题，笔者展开深入调查，结果显示，造成作业完成超时的主要原因集中于“作业总量较大”“有些题目研究起来会忘记时间”这两个选项；也有部分学生存在做事拖拉、容易分心的不良学习习惯。

三是难度区分不大。除了作业数量的原因外，作业的难度也会影响学生完成作业的总体时间。多数学生认为作业难度为中等，有时会有难以解决的问题，但并不是每天都有，还有少部分学生认为作业很简单或很难。可见在作业难度方面，教师能够照顾到多数学生的学习水平，可以做到统一、均衡，但缺少一定的個性化和针对性。

四是缺少创新设计。在作业量一定、作业内容和难度一致的前提下，作业更需要教师进行独具匠心的设计。在“双减”政策和新课标核心素养的要求下，普通的抄写作业正在逐步减少，但依据教学目标和语文核心素养要求，自主设计作业的教师仍然较少。教师依赖教辅材料和过往练习题的情况较为普遍，此举大大降低了学生的学习热情。

五是评价方式单一。评价是作业中重要的一环，针对现阶段的作业评价，本课题调查了当前学校的作业评价类型占比、评价是否及时以及评价效果如何。调查显示，高于80%的作业评价形式为教师批改，剩余的小组互评、个人自评、家庭评价合起来低于20%。由此可见，目前的作业评价方式较为单一，一定程度上影响了学生的学习兴趣。

三、指向核心素养的初中语文作业设计策略

（一）着意规划：落实政策要求，实现减量提质

高效组织作业，减少数量、提高质量是“双减”政策和新课改背景下的必然举措。因此，教师要想高效组织作业，必然要研读政策内容，深刻领会政策精髓，明确“双减”减掉什么，核心素养要求什么。无论是学校还是教师都应该有组织、有目的、有规划地设计作业。

例如，教师可以在新授的课文中画出重点字词，让学生应用这些字词重新编写一个段落。学生能通过这项作业巩固字词基础，积累必要的语料，练习表达技巧以及提升个人审美素养。另外，学校可以年级为单位，将作业设计下放到学科备课中，通过学科教研、年级教研等方式，根据各年级学生的自身特点，组织教师进行学科间的统筹协调，设定统一的作业后再留出各班自我调配的空间，最后由年级组长把控作业的时长和数量，从而切实提高作业质量。

（二）分层设计：践行核心素养，细化作业标准

在新课改背景下，作业要能满足学生核心素养的发展需求，促进学生全面发展，教师设计作业时要充分尊重学生的主体地位，以学生自身发展情况为作业设计基础，以教学目标和素养达成标准为目标进行作业设计；要尽可能地分层设计，可以将语文四大核心素养作为作业分层标准，根据学生各项核心素养发展情况来划分层次，制定细致的作业达成标准。例如，在作文课后，教师可以让语言积累不足的学生积累优美段落，让表达能力较弱的学生仿写段落，让各项能力都不错的学生创新写作，用“作业超市”“自选作业”等方式让学生选择适合自己的作业，实现学生的个性化发展。

（三）精准练习：深研新课标及教材，精准布置作业

教师盲目减少作业量的做法是不可取的，部分教师不留作业或不敢留作业，导致学生在课后没能很好地进行练习和复习。实际上，“双减”政策要求的不是减少作业量而是精准作业量，以求在精简时间的基础上达到最佳效果。要精准布置作业，教师必须先深研新课标与新教材，明确教学目标，理解教学要求，把握新教材的双线组元，梳理各个单元的组成逻辑。在此基础上，将课内教学和课后作业有效融合，合理设计作业内容，精准布置作业，有针对性地提高学生的语文核心素养。

如七年级上册第一单元的目标为：感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱；掌握朗读要领，重点学习中音和停连，通过朗读深入体会诗文的思想情感；揣摩课文语言，提高鉴赏能力，初步体会文学语言的表达手法。其中第一课的教学目标是描绘特定时令下的景象，第二课是描绘特定时令下特定地区的风貌，第三课是学会描写四季内特定物候的景象，第四课是领悟传统诗词中寓情于景的手法。通过学习本单元的课文，学生要逐渐掌握描绘景物的方法，体会“以我观物，故物皆著我之色彩”的抒情效果。以上四课围绕主线“景与人”展开，看似相似，但又各自有不同的训练目标，教师要在每课作业的设计中体现出四课之间的联系，突出每课不同的训练目标，设计精准的作业练习。

（四）丰富形式：革新作业形式，激发学习兴趣

当下，国内的研究者将科学的教育理论应用于实践，获得了良好的教育效果。例如，在作业方面已有大单元作业、项目化作业、综合实践性作业等新兴作业形式，这些作业有的调整了知识顺序，以训练目标为主线，重新规划整合作业内容，以达成最佳教学效果；还有的突破了学科壁垒，以实际生活中的问题为导向，或在理论中寻求问题根源，或在实践中锻炼技能，或在过程中提升精神品质。运用这些作业形式，既能达到多项核心素养的培养要求，又能以新颖独特的方式激发学生的学习兴趣，还能最大限度减少不必要的重复训练。因此，教师要积极探索并学习最新的理论知识，根据目前学生的学习状况，尝试与实际教学相结合，革新作业形式，达到新课改的要求。

（五）革新评价：创新多元评价，健全评价体系

作业评价環节是影响作业减量提质的关键一环。在评价主体方面，教师除了自身承担评价任务外，还可以调动学生、家长、社会等组成评价主体。另外，在评价方式上也要有所创新，除了传统的纸质批改、面批面改、成果展示、教师讲评外，还可依靠网络进行大众化评阅。评价环节的改革要尽量争取课内外的支持，让评价落到实处，保证结果的真实性，为教学提供有力的支撑。

参考文献：

［1］胡东辉. “双减”背景下初中语文作业设计应涵盖三个层面［J］.辽宁教育，2022（13）.

［2］赵飞燕.核心素养背景下如何优化语文作业设计［J］.文教资料，2020（3）.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑：李晶）

作者简介：张隋艺，沈阳市第七中学（主校区）语文教师。张鹏，辽宁教育学院副研究员。

课题项目：1.本文系辽宁省教育厅基础教育2022年度课题“区域义务教育阶段‘双减工作机制构建与实践研究”的阶段性研究成果之一。课题编号：LNJA202226。2.本文系辽宁省教育科学“十四五”规划课题“区域义务教育阶段‘双减政策的现状、难点与对策”研究成果之一。课题编号：JG22Cb243。