问题式教学法在高中英语教学中的有效运用

摘 要：问题是课堂建构的重要内容，也是培养学生英语核心素养的重要方式。有效的问题能够最大限度地吸引学生的注意力，提高学生的课堂学习效率。本文从分析高中英语课堂教学实际出发，分析课堂提问的重要性，并对如何灵活运用课堂问题技巧进行简要探究，以期望能促进学生的全面发展，提高课堂教学效率。

关键词：高中英语；课堂教学；思维品质；问题式教学；有效策略

作者简介：张丽芝，六盘水市第十中学。

核心素养视域下，新课标对学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化意识提出了更高要求。在高中英语课堂教学中，提问是引导学生思考与探究，促使学生对英语学科的语言、技能、人文和意义进行深入挖掘的重要方式。因此，根据核心素养培养要求，加强对课堂提问技巧的研究成为教师进行学科探究的重要课题。问题教学法是以解决问题为中心的教学方法，有利于学生在問题的驱动下有针对性地思考和探索知识。同时，还可以使学生在思考和解决问题的过程中锻炼思维能力、归纳能力等。

新课标指出，问题是探究的起点，教学应该从问题出发，到更高一级问题的产生；问题中心是指课堂教学中教师、学生围绕问题所形成的系统，课堂借以问题展开，学生通过问题学习，教师借助问题组织教学，其核心是始终把问题作为学生发展的载体，用基本问题及其解决方式来建构知识，让学生自觉、主动地发现问题、提出问题、探究问题，形成问题意识。

一、英语课堂教学中问题的重要性

问题式教学方法的应用是以问题为中心的，在组织教学活动的时候，教师把课程本身与现实生活中所熟悉的问题或学生个人实际经验密切联系起来，将学生置于这样有意义的问题情境中，让学生在熟悉而具体的问题情境中，产生探究问题的兴趣，并且通过努力寻找发现问题的答案。因此，教师在实施高中英语教学活动的时候，通常将创设问题情境作为问题式教学的基础。

（一）通过问题提高学生自主解决问题的能力

问题教学法是有效的教学方法。教师可以把注意力集中在学生身上，让学生思考问题，独立解决问题，以达到在英语教学中激发学生英语思维能力的目的，还能够让学生对英语学习更加感兴趣。利用课堂提问法可以缓解师生之间的紧张关系，让学生更加信任老师，只有这样，教师才能积极引导学生展开师生互动，实现学习目标。

（二）通过问题提高学生学习英语的兴趣和自信心

从某种意义上说，课堂问题是一种很好的导学活动，利用问题的方式很好地调节课堂氛围，从而让学生更加集中注意力进行学习。课堂问题法鼓励学生提出问题、讨论问题，通过小组合作解决问题，以激发学生的求知欲，提高学生的学习能力和培养学生的学习技能。通过学习新知识，引导学生通过问题来审视旧知识，并将与新知识相关的问题作为课堂教学的起点，提高学生的自主学习能力和学习兴趣。

（三）通过问题培养学生的创新的思维品质

当前提倡素质教育，其核心就是培养学生的创新精神、创新能力。要创新首先要有批判态度，问题式教学法强调让学生参与课堂教学活动，有助于学生克服胆怯等心理障碍，培养他们勇于质疑、勇于探索的精神和创新的思维品质；培养学生批判性思维，让学生思维能力得以发展。有了问题，才会有思考，才会领悟，才会有创新。教学过程是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。

二、问题式教学中存在的问题

问题式教学法在很多教师的眼中被理解为问答式，即教师提问题，学生回答，教师不断提问题，学生不断回答，这就是问题式教学法。教师只是浅层次理解问题式教学法，但是当在英语教学中真正实施起来，还是发现其中存在问题。

（一）机械问答

在英语教学过程中，有时一节英语课上完之后，教师在课堂上一共提问了几十个问题，而绝大部分是无效问题。一个问题抛出来，应该让学生在思考片刻后而得知，但是学生却不假思索异口同声都能回答出来，那这样的问题就不是有效问题。教师在设置问题的时候，并没有思考学生的实际水平，导致提出的问题相对来说难度较低。

（二）单一模式

单一模式是在课堂中教师一提问题，就让学生一起来回答——众声回答。然而这种单一模式导致一部分学生滥竽充数。一部分学生在这个过程中会故意把自己在学习中所存在的问题全部遮蔽掉，而教师也不知道学生的问题究竟在哪里。在这样的英语课堂教学中，教师没有让学生自己学会“独唱”，而只有学生“独唱”才可以把问题暴露出来。

（三）即问即答

即问即答是指教师只要一提出问题，立刻就让学生回答。这种提问一般会出现两种情形。第一种情形，学生可以对教师所提出的问题马上回答，但是问题出现了，如果这位学生能立刻回答，说明教师所设置的问题没有意义，这样的问题根本就不需要学生经过思考，所以就没有价值，只能证明学生已经掌握这个知识；第二种情形，在英语课堂教学中，教师提出的问题学生根本就回答不了。学生回答不了的原因在于课堂时间的局限性，教师没有给学生充足的思考时间，在这种情况下学生无法回答问题。

三、高中英语教学中问题式教学法的有效策略

（一）创设问题情境，营造问题探究的氛围

1.问题情境创设要有一定新颖性。教师应该转变教学观念，在英语教学过程中，引导学生积极参与课堂教学，并能在英语课堂教学中勤能思考、踊跃回答问题。这就要求在英语教学中问题情境的设置不仅要新，而且能引发学生思考，让学生在高中英语问题情境中感悟、探索、升华。它并不是平常意义上的“教师提问—学生回答”的模式，而是“创设情境—师生互动”的新型模式，应根据教学内容，从学生实际水平出发，创造独特新颖的问题情境。在创设情境时，设置的问题角度要新，目标要明确，难易要适宜，形式要开放，从而达到预期的英语教学目标。

2.情境问题要有双向性。在这种双向交流中，教师是学生的引路人，在高中英语教学时，创设问题情境教学是要让学生“活”起来，鼓励他们在英语课堂中发表自己的见解。当然教师也可发表自己的观点，但并非强求所有的学生都能绝对接受，师生之间允许存在观点、思维上的分歧，甚至是相互驳斥，这都是正常的。这对于激发学生的思维品质，打造开放性的英语课堂至关重要。在辩论的过程中，学生的思维明显活跃，并且他们在相互交锋的过程中兼容了开放性思想，使高中英语课堂教学达到良好效果。

3.创设的问题应具备灵活性。在高中英语教学中，英语教师更应该在课堂教学中做到“教学有法教无定法”。问题情境的创设不仅仅是教师在英语课前精心设计出来的，在实际的英语课堂教学中，可以灵活地创设各种开放包容、形式多样的其他问题情境。教师可以创设符合学生渴望表现自己心理的问题情境，让学生在各种形式的问题情境活动中真正“活”起来、“动”起来。

（二）引导学生分析问题

1.采取合适的引导方法。高中英语教师应该在英语课堂教学之前，选择合适的教学方法，使学生通过积极探索来学习新知，从而获得经验。在英语课堂教学的过程中，要尽可能地把“一言堂”教学转变为引导学生积极参加、勇于探索的灵动课堂，让学生从被动接受、被动记忆、被动理解中解脱出来。

2.提升学生的认知能力。让高中生在英语课堂之外通过自读、自学、讨论、探究等方法解决问题，从而提高学生收集、处理有关资料、文献、数据的能力，并在探索中训练概括新知识的能力，在英语课堂中提出解决问题的方案，从而培养创新能力。

3.以问题为中心，进行导学。教师要以问题为中心，将高中英语课本中的知识进行整合归纳，系统梳理，以问题的方式进行导学。教师的导学过程就是教师与学生、学生与学生之间对话的一个过程。在对话过程中，教师要着重在英语话题的方向上进行引导，引导的方式一般采用问题链的方法，即围绕某一个问题进行渐进式的、全方位的设问。简单地说，在创设问题情境，提出问题之后，教师要引导学生对这些问题进行分析，把握问题要点，从而有针对性地对文本内容展开分析。

（三）实现问题解决

1.独立与合作相结合。以解决问题为目的，体现学生自主学习的学习方式，具体表现形式是独立探究学习和小组合作学习，即在教学问题提出之后，在问题的导向作用下通过独立探究或小组合作达到解决问题的目的。学生独立探索的自主性和创造性地解决问题是“问题解决”的核心内容。在高中英语课堂教学中，对于学生能够自己解决的问题，教师绝对不参与；学生自己能独立思考的问题、教师也不应暗示。在这个独立思考的过程中，学生学会发现问题，进而提出新问题，是学生解决问题的基础，从而引导学生独立选择和运用解决策略，还可以在高中英语课堂教学中有效培养学生的探究能力、实践运用能力、创新意识。与此同时，在问题解决的过程中，由于一些高中英语问题的复杂性，学生需要以小组为单位，共享他们的英语知识，共同克服问题解决过程中所遇到的各种困难。小组成员还可以相互弥补各自英语知识结构性的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法，最大限度地发挥合作学习的作用，进而达到提升学习效率的目的，促进学生知识和能力的发展，培养他们的合作意识。

2.充分了解学生的实际学习水平。学生既是教学活动对象，也是教学活动的主体。全面了解学生知识和技能的实际情况，学生的思维方式、学习方法和认知水平在解决问题的过程中都是非常重要的。学生是否具有缜密的思维、完善的知识结构，科学的学习方法以及巧妙地解决问题的技巧，直接影响到问题能否可以有效解决。然而在高中英语课堂教学中，每一个知识点都存在紧密内在逻辑关系，英语教师只有建立在对学生的实际水平充分了解的基础上，才可以通过诱导式提问，启发学生思维，诱导学生联系不同知识点，运用学过的知识区解释新的知识，把分散的知识联系起来，建构知识网络体系。在日常英语教学中，教师可以把相同或相近的知识点放在一起进行比较、辨析，使学生准确、完整地掌握知识。为了增加高中英语课堂的探究性，有时候教师可以不直接回答学生的疑问或问题，而是旁敲侧击，从容易发生错误认识的问题启发学生，激发学生的发散思维，引导学生一步一步向正确的结论靠拢，并最终得出正确的結论，这样就可以避免满堂灌的“填鸭式”教学，又可以启发学生思维，解决疑难问题，达到提高学生学习能力和教学效果的目的。

总之，提出问题、分析问题和解决问题是发展学生思维品质的核心手段。问题是对学生发散思维的引导，所提问题不仅要有针对性，还要层次清晰、层层递进。在高中英语阅读教学活动的实施过程中，教师可以发挥问题教学法的作用，结合高中英语教材中的内容，为学生创设问题情境，引导学生分析和解决问题，使学生通过体验一系列的活动，加深对教材内容的理解。教师还要对学生进行评价，驱动学生扬长补短，实现进一步的发展，从而激发学生学习英语的热情、培养学生的思维品质，还可以提升高中英语教学质量。

参考文献：

[1]王小惠.英语语篇教学训练学生发散性思维探析[J].小学教学参考，2020（12）：60-61.

[2]凌玲.问题导读下英语阅读教学初探[J].小学教学参考，2020（12）：55-56.