基于语篇的高中英语阅读教学实践浅析

摘 要：当下，部分高中英语教师在对学生进行语篇教学时还存在一定问题。其中不乏教师不明晰教学重点、教学方法单一、教学内容较为枯燥、学生的学习自信心不强等，这些问题的出现都会使英语教学质量大打折扣。因此，高中英语教师应当对自身教学过程中出现的问题进行分析，并提出相应的解决措施。基于此，本文从基于语篇的高中英语阅读教学入手，对语篇教学的作用进行分析。然后再对当前高中英语阅读语篇教学存在的问题逐一阐述，最后再针对问题提出相应的教学建议，希望能为高中英语教师进行语篇阅读教学提供参考。

关键词：语篇；高中英语；阅读教学

作者简介：张先婷，贵州省遵义市桐梓县蟠龙高级中学。

阅读英语语篇是高中学生学习英语的重要途径。在初中阶段，由于学生的知识水平有限，对于英语的语法、句法以及词法等知识掌握得不够扎实。但是高中阶段，大部分学生已经具备了一定的语法基础和词汇基础，并且能够较为熟练地朗读英语语篇。所以，高中教师应指导学生从整体上把握文章，理解文章的内容和结构。

一、基于语篇的英语阅读教学的意义

（一）语篇是英语阅读材料的主体

语篇是英语阅读材料的主体，语篇中的词汇、句法、结构等语言现象都是紧密联系在一起的。当教师在带领学生理解一篇英语材料时，必须从整体出发，注意上下文语境和逻辑关系，只有这样才能真正掌握文章的内容和思想内涵。例如，学习短文“Words， words， words”时，教师首先要带领学生对文章的首尾段进行了解，即对文章的中心意义进行把握。由于该篇目篇幅较短，故而文章的中心句位于文章第一句“British and American English are different in many ways.”，这里提到了英国人说的英语和美国人说的英语有许多不同的地方。当学生了解到这篇材料主要是在讲英式英语和美式英语的区别时，学生就能对英语阅读材料的大致内容进行把握。其次，教师再带领学生观察文中是否存在明确的“分层点”，例如first 、second 、third、 last but not the least等，若存在这些明确的分层点，那么教师也应当带领学生对分层点后紧跟的第一句话进行理解，然后再对每一层的不同意义进行分析。英语阅读材料则是由这些小短句（即语篇）组成的。对语篇的理解以及对语篇含义的掌握，很大程度上影响着学生的学习质量。

（二）语篇教学有助于培养学生的英语思维

教师在进行英语阅读教学时，经常以语篇作为切入点，能够帮助学生养成抓取关键信息的习惯。例如，上述提到的教師在带领学生阅读文章时，应当培养学生把握文章“分层点”的习惯。在进行英语语篇阅读时，如果学生只满足于读懂每一段或每一自然段的意思，那么这样的阅读效果是不明显的。因此，学生在平时的学习中要养成良好的阅读习惯，做到“眼观六路，耳听八方”，这样才能迅速捕捉到文中的关键信息。例如在“Turn on the TV”这篇文章中，第二自然段就出现了较为典型的转折词however。当学生在对这类转折词进行理解和解读的时候，就要重点把握其含义，如此才能帮助学生更为全面地了解文章所阐述的概念和意义。语篇阅读教学法能培养学生重视首尾句的阅读习惯。例如学生在做阅读题时，常常会忽视首尾句，而这两部分往往是整篇文章的关键，是对全文内容的概括，或是全文的总结、全文的线索。因此，学生一定要仔细解读首尾句，从而快速定位、准确解题。

（三）语篇教学有助于提升教学效果

仍以“Words， words， words”阅读教学为例，首先，教师带领学生对文章内容进行把握，帮助学生了解这篇文章主要是在讲英式英语和美式英语的区别。其次，教师对该文章的五个部分逐一讲解。首先是“Words words words”，其次是“Chips or French fries”，再者是“Have or have got？”然后是“Colour or color？ ”，最后是“Turn on the TV”。 教师在带领学生对该文章的五个部分进行了解后，再锻炼学生的自我阅读能力。这时教师就可以拿出已经准备好的课外读物，锻炼学生对英语阅读材料的解读能力。这种方法不仅能够提升英语教学效果，还能在保证教学质量的基础上提升学生英语学习的积极性和能动性，进而更好地提升学生的学习热情。

二、当前高中英语阅读语篇教学中存在的问题

（一）教师不明晰教学重点

利用语篇教学法进行英语阅读教学，其教学目的主要是在培养学生阅读能力的基础上，提升学生的英语学习兴趣，并为后期的高考解题能力打下基础。但就实际教学情况而言，当前部分学校的教师在利用语篇教学法对学生进行阅读教育时还存在教学重点不明等问题。部分教师在带领学生进行阅读学习时，仅仅是将教学重点放在提升学生的阅读速度以及对文章整体的含义把握上。例如，部分教师一上课就播放相应的音频，让学生跟着读。这种方法不仅不能提升学生的学习质量，长时间还会导致学生产生厌学情绪。

（二）教学方法较为单一

由于现代信息技术的引入，英语教学模式已经发生了较大转变，教师在教学过程中可以采取的教学方法也变得更加丰富。为了提升教学效果，教师应当以新时代的信息技术为载体，根据自身教学工作的实际情况，有针对性地开展高中英语阅读教学。但是当前大部分教师在进行英语阅读教学时，采取的方法还是传统的“教师带读、学生跟读”“教师勾句、学生翻译”“教师翻译、学生记录”等。以这种方式进行英语阅读教学，不仅不利于学生阅读能力的提升，长此以往，学生的阅读兴趣以及英语学习兴趣都可能受到打击。

（三）教学内容较为枯燥

由于信息技术的引入，传播信息的途径更为广阔，教学内容也不应当仅仅局限于课本。只有教师在对课本进行教学的基础上，广泛汲取课外的英语教学资料，学生才能保持对英语的学习兴趣，教师的教学效率也才能逐步提升。但是部分教师在进行阅读教学时，仅仅是以课本中的阅读材料为唯一的教学内容，反反复复使用相同的材料对学生进行“知识灌输”，这必将导致学生的学习质量以及兴趣逐步降低。

（四）学生的学习自信心不强

学生在进行高中英语学习时，可能存在较为严重的阶段性分化明显等情况。这就需要教师针对不同层次的学生采取不同的教学方法，如此才能在提升和保障学生英语学习质量的基础上，提升学习的英语学习自信心。但是由于高中的教学压力和学习压力较大，导致许多教师在对学生进行授课时，不能结合每个学生的实际情况针对性地采取相应的教学方法，长此以往，学生的学习质量就会降低，进而学生的英语学习自信心以及兴趣等也会削弱。

三、高中英语语篇阅读教学优化策略

（一）明确教学重点，提升英语教学效率

教师在使用语篇教学法进行英语阅读教学时，首先要明确教学目的。其次，要根据目的制定相应的教学计划，并且要在教学计划中抓准自身的教学重点，如此才能提升英语教学效率。

例如，教师在带领学生学习“British and American English”这一章节前，就要明确本次章节的学习目的就是要锻炼和提升学生在进行英语阅读过程中抓重点词和重点句的能力。因此，教师在开启本章节教学之前，应当从第一部分“Introduction Reading and Speaking”入手，带领学生学习“Work in pairs. Read quotations and answer the questions”部分的内容，这部分学习的目的就是为了锻炼学生对短句的理解能力以及朗读能力。当学生完成这一部分问答知识的学习之后，教师再带领学生对第二部分的知识进行了解，即“Read the emails and say what the writers have in common？”，学生就需要对两封邮件进行了解。为了提升学生的阅读速度以及回答质量，教师在带领学生对这两段短文进行了解之后，要提醒学生对重点句型以及重点单词进行相应勾画。最后，教师再展开相应的问答活动。教师应当邀请两组partner上台对他们的quotations and answer the questions进行展示，然后再邀请其他同学对展示同学表现的优点以及不足之处进行评价，以此判断学生的英语阅读能力和听力水平。最后，教师再邀请学生回答第二部分两封email的相同之处和不同之处。以这种方式进行教学，不仅能够帮助学生养成良好的抓重点、抓主干的语篇阅读习惯，还能提升学生的表达和听力技能。

（二）创新教学方法，提升英语教学质量

首先，教师在创新教学方法前，应当对教学内容进行分析。教师如果想要提升学生的英语阅读能力，就需要对自身的教案进行合理的规划设计。例如，有的教师在带领学生阅读长篇英语文本之前，会为学生播放相应的视频。学生通过观看视频，不仅能对文章的大致内容以及情节走向进行了解，还能提升后续的阅读速度，精准地把握阅读题干要求。其次，教师在进行教学方法创新之前，应当对学生的实际学习情况进行分析。如果教师所带领的班级学生本身的英语阅读能力就较强，能够较为迅速且准确地读懂课本阅读材料，那么，教师就应当将教学重点放在课堂教学材料的补充之上。例如，有的教师会订阅相应的Weekly English，进行英语阅读教学辅助训练。这种引入新材料的教学方式，能够提升学生课堂学习的新奇感，进而保证学生的学习积极性。最后，教师在對自身的教学方法进行创新后，要观察创新后的教学方法是否能提升学生的解题能力。例如，教材中会出现一些例题，考查学生对英文单词汇的应用能力。如“American spelling is （B）British spelling. A. the same as B. Simpler than C. Harder than”。只要学生对Reading and speaking第二部分的材料进行阅读和了解，就能够找到这道题选择B的关键原因所在。因此，教师在对自身的教学方法进行创新之后，也要注重教学方法的创新是否能提升学生的英语学习质量；只有学生的英语学习质量得到了提升，教师的教学方法才算是创新到了“实处”。

（三）丰富教学内容，调动“双主体”的能动性

教师可以利用新时代的网络技术创新教学形式，丰富教学内容。教师在进行本章节知识教学时，不仅可以从词汇演变的方面为学生介绍British and American English的不同之处，还可以从网上查阅相应的资料，为学生拓展美式英语与英式英语相关知识。

例如，有的教师在带领学生学习完module one部分的内容后，会带领学生阅读课外的文学材料。如The little prince中的“Once when I was six years old， I saw a magnificent picture in a book， called True Stories from Nature， about the primeval forest.”等句子。这些句子的难度不大，学生对这些英语课外阅读资料进行了解，不仅能提升学生对英语的学习兴趣，还能够扩充学生的词汇量，在调动教学“双主体”能动性的基础上，充分将语篇英语阅读教学落到实处。

（四）帮助学生树立自信心，克服学习困难

如果学生在学习英语时存在较为严重的抗拒情绪，并且在学习英语的过程中存在着方式、方法不正确以及态度消极等情况，教师就应该对学生进行“单独辅导”。以“Reading and speaking”第二部分阅读材料为例，如果学生在对材料进行理解时存在较大的障碍，那么教师就应当通过画关键句，找关键词的方法，帮助学生降低阅读文章的难度。首先，教师应该对学生的词汇掌握量提出要求。学生在阅读文章之前要对words、chips、color、turn on等单词的意义进行了解。当学生掌握单词的基本意义之后，教师再带领学生阅读每一段的第一句话（即中心句）。以“Colour or color”为例，教师在带领学生了解这段话时，要帮助学生对该段第一句话的意义进行了解，即“The other two areas in which the two varieties differ are spelling and pronunciation .American spelling seems simpler.”，当学生对这段话理解后，就能知道该段是在讲美式英语的拼法比英式英语更简单。然后学生再理解后面的内容时就会更加容易。这种方式有利于帮助学生树立自信心，克服学习困难，提高教学质量。

四、结语

英语语篇教学是英语教学的重要环节之一，也是提高学生英语综合能力的有效途径。在英语语篇教学中，教师应遵循以学生为中心的教学理念，通过创设情境、激发学习兴趣、合作学习、自主探索等方式，引导学生积极主动参与，实现知识迁移，如此才能促进学生语言运用能力的发展。本文则从明确教学重点，提升英语教学效率、创新教学方法，提升英语教学质量、丰富教学内容，调动“双主体”的能动性以及树立学生自信心，帮助学生克服学习困难等方面提出了教学建议，希望能对英语教学质量提升起到一定作用。

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