“双减”背景下小学英语个性化作业的设计方法与实施策略

摘 要：设计个性化的小学英语作业，是提高作业质量，实现“减负增效”目标的有效途径。现阶段的小学英语教学中，英语作业缺乏“设计”、形式和内容单一的现象普遍存在。针对上述问题，笔者结合自身的作业设计研究与实践经验，以“My friends”一课教学为例，通过对新课标、教材以及学情分析，以“在线作业”“分层作业”为主线，具体呈现英语个性化作业设计策略，供广大英语教师参考。

关键词：小学英语；个性化作业；设计与实施

作者簡介：夏莲香（1970.11-），女，湖南人，贵州省毕节市大方县瓢井镇果邦小学，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。

一、引言

作业作为课堂教学的延续和补充，具有较强的巩固和提升作用。“双减”政策实施以来，基于减轻学生作业负担的需要，强化作业设计成为了现阶段教育领域的焦点话题。诚然，“双减”的核心是“减负”，但“减负”并非是“减效”，反而是要实现“减负增效”的教育目标。在“双减”背景下，传统“一刀切”式的作业模式显然难以实现“减负增效”的教学目标，而个性化的作业设计，尤其是分层作业、在线作业等，充分考虑到了“学情”这一关键元素，对提高作业质量具有重要意义。

本文中笔者探讨的主题是“小学英语个性化作业的设计方法与实施策略”。为了使对策和建议更加具有科学性、适切性，在开展个性化作业设计研究的过程中，笔者充分运用了文献研究、调查研究以及实验研究等多元化方式，深入分析当前小学英语作业设计存在的不足，并依托具体的教学实践，提出小学英语个性化作业设计的对策建议。

二、个性化作业概述

（一）个性化作业的内涵

在教学实践中，“个性化”是相对于“标准化”而言的一种作业模式，是指教师在作业设计的过程中，充分考虑“学情”这个关键的元素，基于学生已有的知识和认知水平、生活经验、兴趣爱好等进行作业设计，从而使得作业设计符合学生的实际学习需求。例如分层作业能够让不同层次的学生都得到一定的发展，获得成就感，从而增加学生的自我效能感。

本文所指的个性化作业，特指英语个性化作业，要求教师在作业设计中，改变过去“一刀切”的方式，充分结合学生的学习动机以及现有的英语水平设计的作业，以“在线作业”“分层作业”为主，同时强调体验型作业的设计，以促进学生的个性化发展。

（二）个性化作业的研究现状

依据教学研究需要，为了充分了解学界关于“个性化作业”的研究现状，笔者依托“中国知网”平台，以“个性化作业”“小学英语个性化作业”为关键词进行检索，截止2022年4月，检索结果如下：

1.关于“个性化作业”的研究。以“个性化作业”为关键词检索，截至2022年12月，与之相关的研究文献1261篇，最早的研究文献可以追溯到2003年，但研究文献呈现显著增长趋势起于2013年。通过深入梳理学界关于“个性化作业”的研究成果可知，其研究涉及的领域主要表现为以下三个方面：一是关于个性化作业基本理论的研究；二是关于个性化作业内容和形式的研究；三是关于个性化作业评价的研究。自“双减”政策实施以来，学界关于“个性化作业”设计研究文献多与“双减”政策有关，研究重心在于“双减”政策背景下如何通过个性化作业的设计实现“减负增效”的教育目标。

2.关于“小学英语个性化作业”的研究。以“小学英语个性化作业”为关键词检索，截至2022年12月，相关研究文献仅有100篇，中国知网平台收录的研究文献最早可以追溯到2010年。但从2010年到2017年，有关小学英语个性化作业设计的研究一直处于较为平缓的状态。从2017年开始，基于教育改革与发展的需要，相关的学术研究成果呈现增长态势。自“双减”政策实施以来，作业设计成为了热门话题，而关于个性化作业设计的研究也呈现出蓬勃发展的态势。

三、现阶段小学英语作业设计的现状

依据教学研究需要，笔者通过课堂观察、调查等多元化方式，强化了小学生英语作业设计的现状研究，研究结果如下：

（一）作业设计形式、内容单一

小学英语课后作业设计形式与内容单一是普遍存在的问题。以笔者调查了解的小学三年级A教师的作业设计为例，A教师的英语作业设计如下：听读第17-21页，预习22-25页。这个作业简单明了，但却因缺乏针对性而导致学生在完成作业的过程中缺乏目标性和方向性。如对于“听读17-21页”这一项作业，如何听读和听读应当达到什么样的程度等问题，学生一无所知。而对于“预习22-25页”这项作业，如何预习、依托什么学习资源进行预习、预习应当达到什么样的程度，学生也是一无所知。从笔者调查和观察的结果来看，学生在“听读”和“预习”的过程中，因缺乏目标性，很多学生都是胡乱地读一通，读的效果并不理想。

从笔者调查研究的结果来看：与A教师作业设计形式相似的教师不在少数。这种形式简单、内容单一的作业形式，往往因缺乏“设计”而影响作业效果的提升。

（二）作业缺乏层次性，以“标准化”“统一化”为主

新课改实施以来，“以学生为主体”的教育原则，要求教师在教学中应当尊重学生的个体差异性。这种个体差异性的尊重，不仅体现在课堂教学层面，更体现在作业布置层面。由此可见，设计具有层次性、个性的作业，是教师在课堂教学中尊重学生个体差异性的具体表现。而当前的小学英语作业设计中，教师的作业以“标准化”“统一化”为主，层次性、个性化缺失。很多时候，教师都是依托教材配套的练习册，以此作为学生的英语作业。

（三）作业评价形式单一

作业评价是作业实施过程中不可或缺的部分。有效的作业评价，不仅能够帮助教师充分了解学生在作业过程中取得的效果，存在的问题与不足，同时也是增强学生学习信心，强化师生沟通交流的途径。而当前的小学英语作业评价中，教师的作业评价形式单一。以书面作业评价为例，书面作业评价以结果性评价为主，以“√”“×”为显著的评价标志；而听读作业中，教师一般都是随机抽查学生的读书情况。整体而言，教师的作业评价存在形式单一的问题，同时教师也很少依托作业评价强化与学生的沟通交流。

四、小学英语个性化作业有效设计与实施对策

（一）课标、教材以及学情分析

为了更好地发挥作业设计效果，笔者在教学研究的过程中深入研读了新课标，梳理了小学三、四年级英语教材，明确了教材中每一个板块的内容、主要功能及教学目标，并对学生的英语成绩、认知特点以及综合素养等进行了深入分析，为笔者更好地进行个性化作业设计奠定了基础。具体呈现如下：

1.新课标分析。在教学实践中，新课标对教师的教学具有较强的导向性作用。因此，无论是教学實践还是作业设计，教师都需要围绕“课标”这一核心，方能确保教学目标的实现。通过梳理新课标不难发现，新课标对小学阶段的英语教育提出了两个级别的要求，其中，三、四年级学生为一级目标，而五、六年级学生为二级目标。不同级别的目标设计，充分考量了“学情”这个关键的元素。以一级目标为例，小学英语一级目标有如下几大类别：听、做；说、唱；玩、演；读、写；视、听。不同的目标类别，都有其详细的目标描述，能够为教师科学有效地开展教学实践活动提供有效的借鉴。

2.教材分析。深入梳理教材也是教师优化作业设计的前提和基础。本文笔者研究的教材是人教版四年级英语教材，对教材的每一个板块、功能和目标进行了深入解读。以四年级上册第三页为例，本部分有“Let's talk”“Let's play”等内容，板块的主要功能表现为：通过情景对话方式呈现本单元核心句型；通过游戏等形式进一步巩固学习 Let's talk 部分的句型。对教材板块、教学内容的充分熟悉，能够帮助教师明晰教学目标设计，同时夯实作业设计的基础。

3.学情分析。优秀的作业设计应当充分考虑“学情”这个关键元素。在开展小学英语作业设计教学研究的过程中，笔者以所执教学校四年级（1）班的学生为具体研究对象，对学生的英语学习成绩、认知特点等进行了深入分析，分析结果如下：

首先，对于学生的英语学习成绩分析。笔者主要是采取摸底测评的方式，同时结合学生以往的学业考试成绩进行分析。从测评结果来看，四年级（1）班学生英语学习成绩差距较大，学习成绩好的学生，几乎能够拿到满分，且英语听力、口语表达以及阅读等能力都比较优秀；而英语基础差的学生，成绩只徘徊在60分左右，甚至不及格，且英语的口语表达、拼读能力等都较为薄弱。

其次，学生的认知特点分析。四年级学生年龄在10-11岁，正处于比较活泼好动的年龄，注意力难以持久集中，学习缺乏主动性，多数学生存在“拖延症”。学生的优点为思维比较活跃，记忆力、接受能力等都有所增强。

（二）个性化作业有效设计的案例

在深入分析新课标、教材以及学情之后，教学研究进入了核心环节：小学英语个性化作业设计。为了给一线教师提供更为有效的借鉴，以“My friends”的教学为例，以“在线作业”“分层作业”为主线进行个性化作业设计：

1.“My friends”教学目标设计。教学目标是作业设计的依据和参考。因此，在“双减”背景下，小学英语教师在作业设计的过程中，应当基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的相关要求，优化教学目标设计，助推小学英语作业目标的实现。

在“My friends”一课的教学中，为了帮助学生巩固基础知识，提高学生的英语核心素养，笔者在“知识与技能”目标模块，紧密结合教材，强化了“词汇”“语音”“句型”等设计。以词汇模块的设计为例，笔者严格按照新课标，梳理了“My friends”一课中学生应当重点掌握的词汇，如strong、friendly、quiet等；同时，在语音模块，笔者重点强化了对o-e发音的指导，引领学生正确读出符合“o-e”发音规则的单词。在句型模块，笔者梳理了本课学生应当重点掌握的句型，如“What's his/her name？”“He's tall and strong.”等。

除了知识与技能，笔者还强化了教学重难点的设计，如深入理解并灵活应用描述人物特征的词汇；熟练课文对话并能够运用；在模拟情境中正确使用本课的重点句型介绍朋友等。在教学实践中，笔者还充分关注了“过程与方法”“情感态度和价值观”的教学目标。

2.“My friends”个性化作业设计。在个性化作业设计的过程中，笔者紧密结合四年级（1）班学生英语基础差距较大的现状，设计了层次性的英语作业。笔者根据学生的知识能力水平分成了“先锋小组”“潜新小组”“知能小组”“奋进小组”，具体“作业设计单”如下：

从上述作业设计单可以看出：在个性化作业设计的过程中，笔者重点强化的是“分层作业”设计，且针对每一个组别，都设计了“基础作业”和“拓展作业”。这种细化的作业设计方式，能够让每个层级的学生都得到发展，对提高作业设计的有效性具有重要意义。

（三）个性化作业的实施

个性化作业设计之后，如何实施成了摆在英语教师面前的一个难题。在“My friends”个性化作业实施的过程中，教师充分利用了信息技术手段，以“一起作业”平台为依托，构建了“在线作业”模式。同时，教师充分利用平台，分享了信息化的学习资源，尤其是词汇跟读、篇章朗读在线音频、视频等，能够为学生的自主学习提供良好借鉴。当然，对于缺乏信息技术手段的地区，教师也可以通过纸质化学习任务单的方式，明确学生自主学习的目标和内容。

（四）个性化作业的反馈与评价

很多小学英语教师在设计个性化作业的过程中常常忽略反馈与评价环节。笔者认为，对于学生的英语学习而言，反馈与评价至关重要。为了充分了解学生的作业完成情况，小学英语教师应当构建“线上+线下”反馈相结合的方式，以教师评价、学生互评、小组展示等方式，不断优化小学英语个性化作业的反馈与评价，提高作业设计质量。

五、结语

新课改背景下，优化小学英语作业设计至关重要。作为小学英语教师，笔者近年来致力于个性化作业设计研究，总结梳理了相关设计经验，供一线英语教师参考。

参考文献：

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