例谈英语语篇教学中支架的运用

尹丽萍

摘 要：語篇教学时，适当地引入支架，可以为学生铺设走进语篇深处的阶梯，提供理解、感悟的支持。教师可以运用“口令支架”激活学生的知识储备；运用“问题支架”帮助学生获取语篇信息；运用“图表支架”带领学生梳理语篇脉络；运用“习作支架”助力学生实现语篇输出，强化对语篇的理解。

关键词：小学英语；语篇教学；支架

支架，原指建筑行业所使用的脚手架，运用到教学中，形象地将教师的教比喻成为学生构建结构化知识、生成意义而提供的辅助性工具。［1］20世纪70年代，认知心理学家杰罗姆·布鲁纳在吸收、发展维果茨基 “最近发展区”理论的基础上，提出了“支架式教学”理论，强调教师要设法为学生提供适当的提示或线索，将那些超越学生能力范畴的任务要素“控制”在学生的能力范围之内，以帮助学生解决那些没有教师帮助便无法解决的问题、完成那些没有教师帮助便无法完成的任务、实现那些没有教师帮助便无法实现的目标。［2］

语篇的学习，贯穿学生英语学习的全过程，在很大程度上会影响学生对语言的感受和运用。语篇教学时，可以适当地引入支架，为学生铺设走进语篇深处的阶梯，提供理解、感悟的支持。当然，语篇教学中支架的运用，应以学生的原有经验和发展水平为基础，通过激活储备、梳理信息、建立关联、深化认知、强化输出等方式，发挥支架的动态优势和立体效应。本文以译林版小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball的Story time板块为例，谈谈语篇教学中支架的运用。

一、运用“口令支架”激活储备

口令，通常是指战斗、练兵或做体操时以简短的术语下达的一种口头命令。在语篇教学中，教师可以根据某些重要的语言点或语篇的主题，设置口令，使其成为激活学生知识储备的支架；同时，帮助学生提高注意力，并以轻松、有趣的方式步入语篇，减少畏难情绪。应当注意，语篇教学中的口令支架，语言要简练，目标要明确，让学生跟随口令作出相应的语言或动作反馈，迅速激活相应的储备。

这部分内容涉及动作类词汇，教师联系三年级下册Unit 2 In the library中的部分词汇，引导学生在“快速反应”的热身活动中，借助口令支架，复习有关内容。教师邀请部分学生上台，边做动作，边说单词，其他学生判断动作与单词是否一致。如果一致，喊口令“Yeah， Yeah， Yeah”；如果不一致，喊口令“No， No， No”，并作出正确的动作或说出正确的单词。如此，学生不是脱离语境孤立地重复已知的swim、sing、jump等动词单词，而是在口令的帮助下，调动已知，激活储备。

二、运用“问题支架”获取信息

问题支架，是指以围绕语篇重点内容设计系列问题的形式，触发学生的思维，帮助学生深入语篇，获取信息，掌握语篇的基本内容。由于译林版小学英语教材配有丰富的插图，教师也可以根据插图，设置问题支架，助力学生掌握更多的信息，从而深化对语篇的理解。

教学中，教师首先提出“Who can play basketball？ Guess！”这一总问题，引发学生的好奇心。然后，引导学生阅读语篇内容，并分别观察四幅图，回答问题：（1）Can Wang Bing play basketball？ How do you know？（2）What about Mike？ （3）Who plays better， Wang Bing or Mike？ （4）What about Liu Tao？ Can he play basketball too？ 在几个问题的引导下，学生自读语篇，发现Wang Bing和Mike都会打篮球。同时，根据插图中Mike潇洒的身姿，学生一致认为，Mike比Wang Bing更会打篮球。而Liu Tao一开始并不会打篮球，因为他说了“No，I cant.”，并且他的表情是失落的；但后来，在Mike和Wang Bing的鼓励下，他也会打篮球了。

这样的问题支架，聚焦信息的提取，帮助学生快速掌握了语篇的内容。而且，学生在问题支架的推动下，观察插图，从人物的表情、身姿等入手，大胆推想，使“看”的能力、分析能力等都得到了有效的锻炼。

三、运用“图表支架”梳理脉络

图表支架是帮助学生深入语篇、加强理解的有效载体。教师可以围绕语篇中的主要人物、事件、地点、时间或与主题紧密相关的内容等，搭建图表支架，带领学生与语篇深度互动，梳理出清晰的脉络。

这一语篇的内容相对简单，讲述了Wang Bing、Mike和Liu Tao打篮球的故事。故事中，只有Liu Tao发生了转变——从不会打篮球到会打篮球。这里的意蕴深刻，需要学生明白：也许尝试一下，就能实现从“不会”到“会”的飞跃。因此，教师搭建了如图1所示的图表支架，目的是让学生梳理故事的主要脉络，并关注从“不会”到“会”的变化过程。

学生借助这一图表支架，重新回到语篇，捕捉关键信息，梳理出“cant—have a try—can”的情节发展脉络。这样的梳理，有效地将学生的注意力牵引到Liu Tao的变化上，对于学生理解语篇的内容、挖掘语篇的内涵，有直接的助益。

四、运用“习作支架”实现输出

习作支架是实现语言输出的方法支架，通常以开头、正文、结尾等必要的提示，给学生作出结构化的语言示范，帮助学生实现完整的表达。语篇教学中，语言的输出十分重要，这不仅是检验学生对语篇理解程度的重要手段，也是强化学生对语篇内容理解的必要支持。因此，习作支架中的内容要源于教材，但又不局限于教材，以拓宽学生的思路，促进学生在多维的思考中提升认知。当学生有了一定的基础，能自己独立解决问题后，教师可以试着拆除支架，让学生小组合作（或是分层级完成），从而达到语言输出的新高度。

完成语篇的阅读与梳理后，教师为学生提供了如图2所示的习作支架，要求学生根据语篇内容，完成填写。

由于四年级的学生刚刚形成语篇的概念，如果让他们自主梳理全文，介绍语篇的内容，大多数学生可能无从下笔；即便有内容可写，也可能存在表达、结构、关联等方面的问题。为了提振学生的信心，教师有必要给予类似的习作支架，帮助他们完成输出，强化对语篇内容的理解，同时，有意识地形成完整表达的习惯。

另外，语篇教学后，教师要为学生提供自由表达的时间和空间，让他们能够消化理解，生成个性化的感悟。因此，在这一习作支架的结尾处，教师有意融入了“I like... because he...”这一句式，要求学生根据自己的喜好和理解，说说对语篇中哪位主人公有深刻的印象，并说明理由。这一过程，既可以让教师了解学生对语篇整体理解与把握的程度，又可以为学生的交流、展示提供舞台，帮助他们在思维的碰撞中加深对语篇的理解，深入探究主题意义。在学生充分交流后，教师相机总结：Whoever you like， all of them are good children. Because Mike and Wang Bing have a warm heart， Liu Tao has the courage. So others help and your own try can make success.由此，学生对语篇的理解更加全面，认知也上了一个台阶，言语智慧和思维能力都得到了有效的发展。

语篇教学的方式多样，运用支架是一种行之有效的选择。不过，支架的运用需要教师充分了解学情，准确定位目标，围绕教学难点，给予学生恰当的帮助和必要的支持。

参考文献：

［1］ 金罕俊.基于支架理论的高中英语单元主题写作教学［J］.中小学外语教学（中学篇），2015（10）：59-64.

［2］ David Wood， Jerome S. Bruner， Gail Ross. The role of tutoring in problem solving［J］. Journal of Child Psychology and Psychiatry，1976（17）：90.