小学道德与法治开展革命文化教育的策略研究

黄涛

革命文化作为党和人民历经艰苦奋斗而遗留下来的宝贵精神财富，是新时代少年增强政治认同的精神营养。而现阶段大部分小学生出生在2010年之后，对于革命传统的了解大多局限于阅读课外书籍和观看影像资料，认识较为肤浅，尚未形成体系。作为开展革命传统教育的关键课程，道德与法治是引导学生坚定理想信念和促进政治认同的重要学科。倘若思政教师用填鸭式和口号式的方法开展革命文化教育，一味地灌输知识，容易导致课堂与生活、知识与应用的严重撕裂，使学生逐渐失去兴趣和耐心。

因此，如何活化教学内容，创新教学方式，激发学习兴趣，发挥革命文化的引领作用，对于肩负育人使命的思政教师而言，是一种考验和挑战。本文将以统编《道德与法治》五年级下册第三单元“百年追梦 复兴中华”为例，探索小学道德与法治学科开展革命文化教育的策略。

一、把握线索，凸显价值引领

教师教学时，必须深刻理解教材编写的核心，给予学生正确的价值引导。对于革命文化单元，在解读教材时要重点把握好史实明线和精神暗线，对学生开展革命传统教育，增进政治认同。五年级下册第三单元以“百年追梦 复兴中华”为主題，从近代丧权辱国的鸦片战争，到今天焕然一新的社会主义新时代，“明线”是这一历史进程中的重大事件、重要人物，“暗线”是这些重大事件、重要人物中所蕴含的革命精神。作为道德与法治教师，如何借助“明线”“暗线”落实革命文化教育呢？

（1）借助史实明线，理清历史发展脉络

中国近代史是一个曲折、血泪斑斑的历史时期，经历了风雨飘摇的近代化进程，饱受外来侵略和内部动荡的影响，最终在中国共产党的领导下，逐步走向了稳定繁荣的新时代。教师需借助时间轴，理清这一历史进程的重大事件、重要人物，以此“明线”作为参照系，引领学生走进纵深横阔的历史时空，体验革命年代的事件和人物，深化对历史的感悟。

例如，在《中国有了共产党》这一课中，教材只用了一句话来介绍俄国十月革命和马克思主义在中国的传播。教师需以时间轴的形式，串联起前几课涉及到的重要时间节点和重大历史事件。当一幅幅历史画面在屏幕上一一呈现时，学生借助史实明线，更加清晰地理解十月革命一声炮响，给中国送来的马克思主义犹如黑暗中的指路明灯，照亮了中国人民的前行之路，中国共产党也随之应运而生。

（2）紧扣精神暗线，凸显革命育人价值

历史题材的故事性需要借助史实明梳理历史发展脉络，而道德教育则需要紧扣精神暗线彰显历史的育人价值，从而使革命史的重大事件更加丰富生动，人物更加鲜活，促使学生沉浸在历史叙事之中。

以“自力更生 扬眉吐气”为例，教师可以跟学生分享“杂交水稻之父”袁隆平、“中国核司令”程开甲、地质学家李四光等人的感人故事，或者结合新冠疫情讲述中国版本的战“疫”故事，引导学生从中汲取信仰的磅礴伟力，补足精神之钙。

二、寻找印记，实现时空对话

入情入心的道德与法治课堂应具备生活性，以儿童的现实生活为主要源泉，通过真实场景的创设与应用，让学生感觉道德与法治课程的学习就在他们的身边，对他们来说是可触摸、可感知、可应用的。遥远的历史总会在生活中以各种方式留下它的独特印记，教师可以借助与历史事件、历史人物相关的素材，让学生以自己熟悉的方式亲近历史，架构起人物之间、古今之间的跨时空对话。

例如，在“虎门销烟”教学中，我们可以这样设计：

创设情境，呈现印记：出示人民英雄纪念碑图片，见过这个地方吗？

聚焦浮雕，引出主题：人民英雄纪念碑位于北京天安门广场中心，基座上有八幅汉白玉浮雕，表达对革命先烈的缅怀和尊敬。第一块浮雕上刻的是“虎门销烟”，你们知道这是为什么吗？今天就让我们带着这个疑问，走进一百多年前的历史。

人民英雄纪念碑是第一次鸦片战争在现实中留下的印记，借助碑上的浮雕，引导学生积极思考，搭建由生活通往历史的桥梁，能拉进学生和历史的距离。

三、代入场景，丰富情感体验

作为一名道德与法治课教师，首先要面临的就是课堂上学生“抬头率低”的问题。对此，其根本原因在于有些老师的道德与法治课存在“两张皮”现象。如果课堂足够好，还会担心学生不抬头吗？不是学生不喜欢道德与法治课，而是不喜欢枯燥、照本宣科、毫无感情的道德与法治课。

为了消除学生与历史的“距离感”，激发学生参与课堂的兴趣，教师可以通过多种方式再现历史场景，引导学生进行历史体验，将革命精神的种子播撒在课堂教学的沃土中。

（1）技术再现，拉近历史距离

教师可以通过文字、照片、影视等多媒体技术再现历史场景，利用丰满的人物情感、跌宕起伏的故事，将学生带到苦难的旧中国，引发学生的悲悯之情和爱国情怀。

例如，第9课“开天辟地的大事”可以这样导入。

师：同学们，在100多年前，中国共产党还没有成立时，旧中国是怎样的？（先由学生自主发言，随后屏幕播放旧中国人民悲惨生活的照片，并配上《二泉映月》的音乐）师：如果你生活在那个年代，看到风雨飘摇的中国和积贫积弱的人民，你感觉如何？想说些什么？

（2）表演再现，汲取信仰力量

在进行革命文化教育时，思政教师可以鼓励学生以小组为单位进行合作探究，通过互联网、图书馆、社交媒体等渠道查阅史料，自主编写剧本，揣摩角色，排练剧情，坚定革命理想信念。一个个典型人物，一桩桩历史事件在演绎下“重现”，带领学生们走进近代史，与革命人物对话，实现沉浸式体验。

例如，在“百年追梦 复兴中华”革命主题单元教学中，近几年备受观众好评的影视作品《觉醒年代》《我和我的祖国》《八佰》《长津湖》等，都可以作为教学素材。这些影视片段塑造了有血有肉的革命英雄，比干巴巴的讲述更有力量。学生通过电影片段情景表演，“穿越”时空，体验历史人物有血有肉的一面，切身感受那段波澜壮阔的历史，为小学生提供精神的壮骨冲剂，注入成长奋进的力量，坚定人生的方向。

四、开发议题，探究史实真相

议题式教学将情境性议题作为载体，以讨论性活动为主线，培育学科核心素养。在小学道德与法治课堂中采用议题式教学，能让学生在对历史的分析、想象、反思中探究史实真相，对话历史人物，感悟历史价值。

例如，在学习“五四运动”时，我们可以开发议题，引导学生在问题情境中自主探究、生成表达，培养使命担当。

议题一：在巴黎和会上，北洋政府奉行对外妥协的卖国政策，北平大学生面临着两个选择：要么在校园里安静地读书，要么在街头上抗议游行。如果你是当时的学生，你会怎么选择？为什么？

议题二：面对日益加深的民族危机，北平学生振臂高呼“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌”，这句话有什么深层含义呢？

议题三：时至今日，5月4日成为青年们的节日，号召人们弘扬五四精神有什么重要作用呢？

五、项目引领，体悟革命精神

作为一种建构式教与学的方式，项目化学习围绕一个主题，将学习任务项目化，指导学生基于真实情境开展研究、设计和实践，最终解决问题并形成项目成果。将项目化学习引入道德与法治课堂，将学生由局外人变成当事人，能促进学生对革命文化的理解，提高道德认知和核心素养，实现革命传统文化在道德与法治课堂的浸润。

例如，在“红军不怕远征难”这一板块的教学中，教师可以围绕“追寻长征足迹传承红色基因”为主题组织项目化学习，开展“绘路线——感漫漫征途之艰难”“讲故事——品芸芸儿女之英勇”等多样性活动，引导学生重温长征历史，明晰长征的远、险、难，感受革命先烈英勇无畏的英雄气概。

近年来，红色革命文化正以独特魅力“圈粉”青少年。作为道德与法治教师，在开展革命文化教育时，要把握线索、寻找印记、代入场景、开发议题、项目引领，把价值观之“盐”融入知识传授之“汤”，用理论之器、思想之炬打磨构建了一堂堂有意境、有活力的生活化课堂，引导学生知史爱党、知史爱国，逐步增强政治认同。

【注：本文系2020年度广东省高校思想政治教育课题“网络思政视域下高校加强‘四史教育创新探究”（课题编号：2020GXSZ041）阶段性成果】

责任编辑 龙建刚