探“输出为本”教研模式，促英语教师发展

谭丽崧

一、基于“输出为本”的理念组织教研活动，将信息素养理念转化为教育教学实践，全面提高英语教师教育教学水平

（一）基于“输出为本”理念的教研活动，理论学习的力度大幅度提高。基于“输出为本”的教研活动能在很大程度上改变传统的教育观念，鼓励教师重新树立了新的教育理念——“面向全体学生，突出学生主体，促进学生发展”，切切实实将新课程标准的精神落实到日常教学行动之中，教师会更加关注学生的学习兴趣、生活经验和认知水平，组织课堂教学时倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。

（二）基于“输出为本”理念的教研活动，是围绕探索如何真正将信息素养理念转化为教育教学实践行为而展开。教师努力在培训形式中去设计相应的行动转化课程，引导更多的教师为了解决问题或完成翻转课堂的“以学定教”任务对所学理念进行内化建构，进而转化为解决现实问题的思路或方案，推动英语教师信息素养的行动转化，促进了教师理论素养和信息素养的提升，实现全面提高英语教师教育教学水平。

二、基于“输出为本”的理念，落实科组教研常规，凸显英语教研组特色

（一）基于“输出为本”的理念，教师在集体备课中力求做到面面俱到、坚持科学严谨的态度、备课需要备过程、备方法、备教材、备学生，突出重难点知识和教学方法等。为了能更好地提高英语教学质量，教研组在集中教研时要求各备课组要根据学生的学情适当调节教学进度，时刻关注各年级学生在英语学习过程中存在的实际情况，通过资源共享，强调集体力量，及时解决教学中遇到的问题。基于“输出为本”的理念，集体备课教师们充分发挥集体协作精神。让“讨论、学习、讨论、反思、总结”构成了我们英语组独特的风景线。

（二）基于“输出为本”的理念，认真钻研教材，在教学中根据各班学生的实际情况，适时适事调整，结合班级学生的学情，灵活教学，切实提高学生的英语学习、运用能力。例如通过教研培训，教师们讨论研究决定在低年级要求重视学习习惯的培养，中年级可以重点加强学生书写习惯的指导和培养，高年级则是注重读书读写的培养和综合能力的提高。

（三）基于“输出为本”的理念，通过推进智慧阅读，促进英语学科内和跨学科中智慧阅读教育的创新，提升英语教师信息素养在教研培训中开展“输出为本”的英语教师信息素养提升培训。为构建良好的阅读生态，我们在英语课堂阅读教学中注重提质增效；还利用广州市智慧成长阅读平台，尝试从“家校阅读共育”这个角度，推进课外阅读教育；以“师生共读”行动研究促进英语教师在行动中转变观念，促进教师专业素养提升，促进学生在体验中获得英语阅读习惯、兴趣、能力和品格的全面提升，创建良好的家校阅读共育生态；在粤港澳姊妹学校良好交流合作基础上，进一步与粤港澳姊妹学校共同深度交流，在提升师生阅读素养的过程中增进多元文化的理解。

三、基于“输出为本”的理念，运用多技术融合组织教研活动，完善信息化教学环境，提升英语教师信息素养培训的实际效果，促进课堂教学创新

（一）精彩的预热导入，教学过程环环相扣。课堂上学生们积极参与课堂，精彩表现；老师们丰富多彩的各种教学活动，让学生真正在体验学習乐趣。老师们课前、课时的教学、激励语等活动手段，处处体现出学生在玩中学，乐中学，激发了学生学习英语的兴趣和激情。

（二）创设丰富语言情景教学。展示课上英语老师为了能让学生有更加真实的语境，运用多种信息技术创设不同的情景，让学生在情景中理解语言知识和内容，同时检验和提升英语教师信息素养，本课的重点难点在情境中得以突破；让学生在不同的语言情景中操练，这也是《新课标》中培养学生综合语言运用能力的要求。

（三）巧妙地使用多种媒体手段，多技术与英语课堂的深入融合。在英语课堂上老师们有意识地广泛地使用培训习得的多媒体教学，借助多媒体教学，提高教学效果，给学生创造了轻松愉快的学习氛围的同时，激发了学生学习英语的积极性。

（四）教师发扬自己的特长，展示自己的风格。老师们在课堂上尽情地展示自己的风格。有的老师备课认真、课前准备特别充分；有的教学目标明确、课堂环节清晰；有的能够抓住重点进行教学。这次“英语课堂大比武”的活动，让我们在听课、讲课和评课的过程中，发现了自己在教学中的长处和不足，逐步形成自己的教学风格。

责任编辑 邱 丽